專業(yè)發(fā)展視域下物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式探究

廖湘萍，高麗宇，元 瑤，王詩(shī)龍

（1.湖南工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，湖南 株洲 412007；2.株洲市第八中學(xué) 物理教研室，湖南 株洲 412000）

一、教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念

教師專業(yè)發(fā)展，是教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)技能、個(gè)人修養(yǎng)不斷提升的過(guò)程，是保證教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的必然要求，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和水平；因此，教師專業(yè)發(fā)展是教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證［1-2］。物理教師專業(yè)發(fā)展是教師在自身職業(yè)生涯中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，提高其物理教育教學(xué)水平的過(guò)程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，研究者提出物理教師專業(yè)發(fā)展存在六個(gè)階段，分別是適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、穩(wěn)定期、精進(jìn)期、專家期、衰退期［3］。適應(yīng)期的物理教師剛走上講臺(tái)不久，處于熟悉、適應(yīng)教學(xué)階段；成長(zhǎng)期的教師已經(jīng)能夠熟練從事教學(xué)工作，正逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；穩(wěn)定期的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，心態(tài)比較穩(wěn)定；精進(jìn)期的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，正由物理學(xué)科教學(xué)走向物理教育研究階段；專家期教師擁有自己的教育知識(shí)體系，能夠順利開展教育科研工作；衰退期教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度冷淡，處于職業(yè)倦怠期。但是，并不是所有的教師都會(huì)經(jīng)歷這六個(gè)階段。

二、物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

國(guó)家明確提出對(duì)中小學(xué)教師要實(shí)行每五年一個(gè)周期的培訓(xùn)計(jì)劃。2010年以來(lái)，主要采取骨干教師集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)。從目前實(shí)際看，盡管國(guó)家加大了對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，取得了較好的培訓(xùn)成效，但在實(shí)際培訓(xùn)工作中，還存在一些問(wèn)題［4-5］。

（一）培訓(xùn)模式和內(nèi)容不能契合教師實(shí)際

現(xiàn)在的物理教師培訓(xùn)模式?jīng)]有考慮到教師目前的專業(yè)發(fā)展階段，沒(méi)有考慮到教師當(dāng)前階段需要的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式、內(nèi)容等脫離了教師實(shí)際，不能很好地契合教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性不強(qiáng)。縱觀我國(guó)的教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式主要采取傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)形式，培訓(xùn)內(nèi)容很大程度上并不是參訓(xùn)教師所期望學(xué)習(xí)的。當(dāng)前的繼續(xù)教育與培訓(xùn)在內(nèi)容上大多針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的培訓(xùn)，尤其是物理教師有很大需求的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教具制作、現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學(xué)的融合、物理學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等培訓(xùn)內(nèi)容較少。

（二）培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

在中學(xué)物理教師培訓(xùn)工作中，繼續(xù)教育整體實(shí)施效果不佳，難以給予教師切實(shí)幫助是目前面臨的最大問(wèn)題。造成培訓(xùn)效果差的原因是多方面的，如教師學(xué)習(xí)意識(shí)不足、培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)制度與體系建設(shè)缺失等，造成了培訓(xùn)效果差、對(duì)于物理教師缺少實(shí)際幫助。

三、物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的探討

教師的培訓(xùn)需求有共性需求，也有處在不同階段物理教師的個(gè)性需求。認(rèn)真研究、關(guān)注和滿足教師對(duì)培訓(xùn)的需求是搞好繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的基本立足點(diǎn)。只有針對(duì)教師的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容，才能提升培訓(xùn)的效果。我們認(rèn)為，可以在培訓(xùn)中嘗試以下幾種模式。

（一）基于教師教育教學(xué)能力提升的共性需求開展專項(xiàng)培訓(xùn)

專項(xiàng)培訓(xùn)，即為提高某種教育教學(xué)專業(yè)能力而實(shí)施的培訓(xùn)。在教育改革的背景下，教師培訓(xùn)存在諸多模式及不同的執(zhí)行目標(biāo)。作為教師培訓(xùn)的關(guān)鍵要素之一，教師需求應(yīng)該成為當(dāng)前絕大多數(shù)教師培訓(xùn)模式的基準(zhǔn)。針對(duì)教師需求開展教師專項(xiàng)培訓(xùn)具有明顯優(yōu)勢(shì)。從教師對(duì)物理教育教學(xué)專業(yè)能力的需求出發(fā)，調(diào)查并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從整體與部分分別深入分析數(shù)據(jù)，針對(duì)具有需求代表性的物理教育教學(xué)專業(yè)能力，例如物理實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、物理教具設(shè)計(jì)制作能力、物理學(xué)前沿知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程的融合能力等，確定單一的專項(xiàng)培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)方案并落實(shí)于實(shí)際培訓(xùn)工作中。下面以現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程的融合培訓(xùn)為例，探討專項(xiàng)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程融合的需求調(diào)研。在新課程改革背景下，各個(gè)階段中學(xué)物理教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程的融合能力方面的需求，尤其是專家期的物理教師需求強(qiáng)烈。

2.按照需求確定培訓(xùn)主題。在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先確定主題。所謂培訓(xùn)主題，即用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述培訓(xùn)項(xiàng)目的主要意圖和目的，引導(dǎo)培訓(xùn)整體方向。根據(jù)教師的共性需求，確定以現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程的融合作為專項(xiàng)培訓(xùn)的主題。

3.根據(jù)培訓(xùn)主題確定培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展給教育帶來(lái)了重大的影響，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程有效融合，將物理知識(shí)用多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與渠道傳遞給學(xué)生，是每個(gè)物理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。物理教師在培訓(xùn)內(nèi)容上有如下幾方面不同層次的需求：（1）現(xiàn)代教育技術(shù)方面的掌握與運(yùn)用，例如，物理課件制作軟件、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件、DIS實(shí)驗(yàn)技術(shù)、輔助物理課堂教學(xué)軟件等的應(yīng)用。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)模式，例如，新課講授教學(xué)模式、習(xí)題課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，以及信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力等。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程融合的教學(xué)模式，例如，研究性學(xué)習(xí)模式、探究式教學(xué)模式等，這是現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合。從輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向深度融合，即要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新。（4）基于云教育平臺(tái)的信息技術(shù)課程教學(xué)模式。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容做好課程模塊設(shè)計(jì)，注重課程理論的邏輯和條理，同時(shí)緊緊圍繞既定目標(biāo)。

4.培訓(xùn)方式的選取。培訓(xùn)方式一般包括專家專題報(bào)告、展示與實(shí)踐觀摩、專項(xiàng)研究、課例分析與賞析活動(dòng)、案例教學(xué)、互動(dòng)參與（交流討論、情景模擬、角色扮演等）等。根據(jù)既定的培訓(xùn)課程內(nèi)容性質(zhì)，選取合理恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。例如，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件、物理課件制作等操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施分組實(shí)訓(xùn)；針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程有效融合等理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容則以專題報(bào)告的形式展開。

5.檢驗(yàn)培訓(xùn)的實(shí)踐效果。在培訓(xùn)工作結(jié)束后，對(duì)培訓(xùn)的成效進(jìn)行反饋調(diào)研，以檢驗(yàn)培訓(xùn)和效果。針對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行分析和思考，給出提高教師培訓(xùn)實(shí)效和質(zhì)量的策略，并完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）根據(jù)教師不同發(fā)展階段的需要分層分崗進(jìn)行培訓(xùn)

參與培訓(xùn)的教師在諸如性別、學(xué)歷、年齡、工作時(shí)長(zhǎng)及所任教的學(xué)校、年級(jí)等等方面存在差異，存在截然不同的專業(yè)能力等方面的培訓(xùn)需求，“一鍋亂燉”的培訓(xùn)顯然是不合理的。此時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段在專業(yè)知識(shí)、能力、情感等方面的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，找出不同背景的物理教師的專業(yè)發(fā)展差異。通過(guò)了解不同專業(yè)發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展水平差異及不同培訓(xùn)需求，進(jìn)行分層分崗培訓(xùn)。例如，初中物理教師與高中物理教師對(duì)學(xué)科知識(shí)拓展、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、師德師風(fēng)等培訓(xùn)內(nèi)容的需求存在較大差異，因此，需要分初中和高中兩個(gè)層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。不同學(xué)歷的物理教師在專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)與物理課程融合能力方面存在顯著差異，所以應(yīng)深入考察不同學(xué)歷教師對(duì)這兩方面的需求情況，并依據(jù)不同學(xué)歷層次分別開設(shè)培訓(xùn)課程。在不同階段的高中物理教師中，高一、高三不同任教年級(jí)群體對(duì)物理學(xué)前沿知識(shí)這一專業(yè)知識(shí)的需求存在極大的差異，應(yīng)視不同任教年級(jí)教師需求實(shí)際，分崗設(shè)計(jì)物理學(xué)前沿知識(shí)的廣度和深度并給予相應(yīng)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式的選取方面，例如，專家型教師感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容是偏向于理論的現(xiàn)代教育理論、物理學(xué)前沿知識(shí)，最好采取專家講授式的方式；現(xiàn)場(chǎng)觀摩的方式對(duì)于缺少物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)期及成長(zhǎng)期的物理教師最為恰當(dāng)；為促進(jìn)培訓(xùn)教師教育科研能力的提升，可以采取與專家面對(duì)面交流經(jīng)驗(yàn)的方式。

（三）針對(duì)教師內(nèi)在需求開展內(nèi)發(fā)自主式培訓(xùn)

處于不同階段、不同層次的物理教師，其培訓(xùn)需求也不相同，針對(duì)這種差異性，應(yīng)建立切實(shí)有效的選學(xué)制度，讓教師自主選擇需要的培訓(xùn)課程，為教師不同階段的學(xué)習(xí)提供支持。目前，中學(xué)物理教師培訓(xùn)主要采取集中的方式，即將教師集中到某個(gè)指定地方進(jìn)行面授教育的模式，其培訓(xùn)名額有限，培訓(xùn)時(shí)間固定，有很大的局限性。終身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教育不是從外部強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，而必須以學(xué)習(xí)者本人為出發(fā)點(diǎn)。所以，應(yīng)積極探索內(nèi)發(fā)自主式培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)教師自主選擇培訓(xùn)課程和參訓(xùn)時(shí)間，激發(fā)各學(xué)校的內(nèi)部動(dòng)力，開展校本研修、中學(xué)與大學(xué)合作式培訓(xùn)、校際聯(lián)盟等。

1.校本研修。校本研修是指就教育教學(xué)中存在的典型突出問(wèn)題，以一線教育工作者為主體，通過(guò)一定的研究取得研究成果，以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)水平和能力的一種研究活動(dòng)。以解決教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，以物理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，提升初高中物理教師的教、研、析、反思等能力，尤其提升以學(xué)校為單位的教研組集體研修的層次與能力。研修的措施主要有：（1）專題引領(lǐng)：專題引領(lǐng)是實(shí)踐與理論的對(duì)話，主要形式有專題研究報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢等，能夠吸引更多教師加入專題研究隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（2）同伴相互幫扶：同伴相互幫扶是指各個(gè)不同專業(yè)發(fā)展階段教師之間的相互合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。例如，穩(wěn)定期、精進(jìn)期、專家期的教師可以與適應(yīng)期、成長(zhǎng)期的教師結(jié)成一對(duì)一的幫扶對(duì)子；穩(wěn)定期、精進(jìn)期教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理學(xué)生上對(duì)適應(yīng)期、成長(zhǎng)期的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授；專家期的教師在教育科研素養(yǎng)的提升方面對(duì)適應(yīng)期、成長(zhǎng)期的教師積極引導(dǎo)與指導(dǎo)；而在適應(yīng)期、成長(zhǎng)期的教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與掌握等方面可以對(duì)專家期、衰退期的教師提供幫助，其目的是教研組各位教師相互學(xué)習(xí)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互助過(guò)程中獲得自身發(fā)展。（3）同課異構(gòu)：廣泛開展“觀課議課”活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（4）個(gè)人自修與實(shí)踐反思：一方面，教師對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)要有一個(gè)自我消化吸收的過(guò)程；另一方面，教師要確定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，利用相應(yīng)的物理教育理論和知識(shí)提升自己，在自修和實(shí)踐中不斷自省、思考，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)與提高。

2.中學(xué)與大學(xué)合作式培訓(xùn)。地方中學(xué)根據(jù)本校物理教師的培訓(xùn)需求，可以與省內(nèi)外的高等師范院校合作交流，聘請(qǐng)師范院校的物理教育、科研方面的專家教授對(duì)本校教師進(jìn)行教育科研素養(yǎng)提升的培訓(xùn)及物理學(xué)前沿知識(shí)的講座。處于不同階段的物理教師，都應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)方面的研究，主動(dòng)參與到教育科研項(xiàng)目中。教育科研素質(zhì)高的物理教師，能夠運(yùn)用相關(guān)教育理論解決其教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使教學(xué)更具有針對(duì)性和創(chuàng)造性，提升教學(xué)反思能力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。物理教師教育科研素養(yǎng)的培育應(yīng)該根據(jù)教育科學(xué)研究的基本理論、物理學(xué)的特點(diǎn)及物理教育的特點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育物理新課程改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，采取教授、討論、資料查詢和物理教育研究的案例分析等形式，促使物理教師理解、體會(huì)和掌握物理教育研究的基本方法，增強(qiáng)教師的教育科研素質(zhì)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容分為：（1）物理學(xué)、物理教育與物理教育研究三者的關(guān)系與若干反思；（2）物理教育研究的方法；（3）物理教育研究的步驟；（4）物理教育研究論文；（5）物理教育研究中的信息技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)。

3.校際聯(lián)盟。要加強(qiáng)學(xué)校之間的交流與合作，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、師資、設(shè)備、信息等資源的共享。資源的共享與互動(dòng)主要包括教學(xué)資源、個(gè)人日志資源、專題討論話題資源等。

中學(xué)物理教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，培訓(xùn)模式不能只局限于一種模式，培訓(xùn)者應(yīng)努力探索并構(gòu)建合理的培訓(xùn)新模式，在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中采用多種模式。要結(jié)合物理教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，針對(duì)不同的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和教師群體，采取合適的培訓(xùn)方式才能使培訓(xùn)效果達(dá)到最佳。