現代學徒制視閾下鄉村人才培養模式的探索與實踐*

寧 河

（靈山縣職業技術學校 廣西欽州 535499）

現代學徒制是將傳統的，以師傅言傳身教為主要形式的學徒制，融入職業學校教育，由企業和學校共同推進的一種人才培養模式。校、企、鄉村在現代學徒制視閾下，探索鄉村振興人才的培養模式，實現校、企、鄉村聯動一體化育人，為鄉村振興培養高質量的鄉村適用技術和管理人才，助力鄉村振興。

一、農村職業學校人才培養模式與鄉村振興人才需求的不匹配

1.農村職業學校的專業設置與鄉村產業發展不匹配，盲目追求熱門專業

鄉村振興戰略的提出，使我國農村農業的發展方向由增產、增收導向，向提質、增效導向轉變，傳統農業向生態健康農業、綠色農業、有機農業、再生農業、觀光農業、農產品加工業、鄉村服務業、鄉土特色產業等現代農業轉型。農村職業學校在專業設置中，沒有充分地認識到鄉村振興人才的現實要求，且還停留在傳統模式，培養的專業技術人才扎根鄉村建設的意愿不夠，一味地追求熱門專業，盲目地迎合學生和家長的價值追求，缺乏職業教育為地方經濟社會發展服務，為鄉村振興培養綜合素質高、有一技之長的專業技術人才的意識。

2.農村職業學校人才培養目標與課程設置不匹配

在鄉村振興背景下，農村職業學校的人才培養目標應以鄉村振興人才需求為導向，培養與鄉村產業發展相適應，了解和熟悉“三農”問題，能在農、林、牧、漁業生產與經營管理等方面，具備研究與分析農業綜合經營與管理能力，具有創新精神和就業創業能力的綜合型人才。農村職業學校現行的課程設置，并沒有充分考慮鄉村振興人才培養目標的實現，在教學目標實現上，重理論知識，輕實踐；在課堂教學方法上，以理論課堂教學為主，崗位實習為輔；在課程教學內容上，與鄉村產業知識關聯性少，知識陳舊，與現代農業發展嚴重脫節。這些與學校為鄉村振興培養人才的目標嚴重不符。

3.農村職業學校與企業合作的目的和動力不匹配

農村職業學校與企業合作的目的，是為了培養專業性強、管理水平高、適應鄉村產業崗位、能吃苦耐勞、有扎根鄉村意愿的鄉村專業技術人才。農村職業學校為達到這一目的，只有走出校門，走進企業，把課堂設在企業，建設實訓基地，及時了解企業的技術創新，了解企業的新工作流程，才能根據企業技術的新發展，及時地調整教學計劃，調整學校的人才培養方案，培養學生走向社會、適應社會的能力。學校在與企業合作中，不斷促進教學模式改革，不斷提高人才培養的能力。企業是市場經濟的主體，以獲取盈利為主要目的，實行自主經營、自負盈虧，追求的是經濟利益最大化。企業進行校企合作的目的是滿足企業的人才需求。企業缺乏與農村職業學校一起進行人才培養的動力，沒有把培養農村產業人才納入企業的價值鏈中，校企合作意識比較淡薄。基于校企合作雙方不同的目的和動力存在差異，當前的校企合作人才培養模式在為鄉村振興培養人才中不能達到真正的雙贏局面。

二、構建現代學徒制視閾下“一體雙師三元四融合五保障”的鄉村人才培養模式，為鄉村振興培養人才

為鄉村振興培養人才，服務鄉村產業發展，是農村職業學校的出發點和落腳點。針對目前農村職業學校在培養鄉村人才方面存在的問題，創新現代學徒制視閾下“一體雙師三元四融合五保障”的鄉村人才培養模式（圖1），能有效地提升人才培養的針對性和人才培養的質量，滿足鄉村振興人才的需求。

圖1

“一體”是現代學徒制視閾下校、企、鄉村培養人才共同體。“雙師”是學校專任教師兼職企業員工培訓師，具有教師資格證和相關的職業資格證書；企業兼職教師可作為學徒師傅、學校兼職教師，具備相應的職業資格證。“三元”即學校元、企業元、鄉村元三方。“四融合”是培養學生的專業知識、操作技能等就業能力；培養敬業、精益、專注、創新等工匠精神；培養職業興趣、職業能力等職業素養和培養學生積極探索、大膽嘗試的創新精神在校、企、鄉村合作的現代學徒制機制平臺上緊密結合起來，融為一體。“五保障”是構建既符合政策法規，又能保障校企合作的制度保障；建立既相互合作，又相互促進，有統籌協調，又有分工合作的組織保障；建立既能提質增效，又能管理有序，確保人才培養模式健康發展的管理保障；建立滿足人才培養的資金保障和物質激勵與精神激勵相結合的多層次激勵保障機制，確保校、企、鄉村合作育人長效機制的形成。

三、現代學徒制視閾下，校、企、鄉村人才培養模式的實現路徑

1.打造現代學徒制視閾下政、校、企“三元一體”合作平臺，共育鄉村振興人才

傳統的校企合作由于偏向于突出校企合作的主體，在校企合作過程中，經常出現學校熱情、企業冷淡、政府為難的現象。根據《現代學徒制教育體系建設規劃（2014-2020年）》，基于鄉村振興對職業教育人才的需求特點，結合現代學徒制視閾下鄉村人才培養的模式，創新建立地方政府和鄉村、企業和學校各方面共同參與的三位一體化的合作平臺。鄉村基層組織根據鄉村產業發展提出人才需求方案，地方政府結合當地產業布局情況制定針對性的政策扶持、資金支持。農村職業學校根據鄉村產業發展情況對人才的需求，主動地與企業對接，校、企、鄉村一體化育人，為培養鄉村產業發展所需人才提供師資力量、專業建設、課程體系構建等基礎理論和技能教學、培訓。農業產業化龍頭企業和新型農業經營企業，充分地利用企業的資金、技術、設備和企業的工作崗位，校企合作采取工學結合的教學模式，以“產”為方向，以“學”為基礎，以“研”為紐帶。校企雙方共同推進教學運行與質量評價體系標準建設，共同實施人才培養全過程管理，學生由企業師傅一對一結對培養，因材施教，定崗培養，在進入企業起就進入了成長的快車道。校企雙方用協議和制度規范校、企、鄉村的行為，確保現代學徒制視閾下鄉村人才培養模式的運行和效果，實現互惠共贏。

2.圍繞鄉村振興人才需求設置專業，提高鄉村產業對接銜接度

隨著鄉村振興建設進程的加快，鄉村農業技術的創新和產業結構的調整和優化升級，鄉村的人才需求也產生了新的特點。隨著現代農業的快速發展，鄉村人才成為鄉村振興的關鍵因素。現代農業的發展需要大批有知識、懂科技、有實用技能、善經營管理的人才，需要大量受系統訓練，能使用新型農業機械，掌握育種、生產和銷售的現代農業生產技術的新型農業勞動者。建設新農村，需要具有開拓精神，懂綠色農業生產方式、新的生產經營人才和農村行政管理者。鄉村農產品的種植、收割、貯藏、加工、包裝、營銷，需要大量掌握新生產方法、加工工藝、新營銷方式的農業專門人才。為了滿足鄉村產業結構的優化升級對人才的需求，農村職業學校人才培養應根據本區域經濟發展和產業布局的狀況、勞動者的素質需求情況和在現有專業的基礎上，根據學校的辦學條件、師資、設備、辦學特點，做好專業設置規劃，在辦好原有的專業基礎上，開發和增設鄉村人才需求的專業。農村職業學校應做到專業面向鄉村人才需求增設，課程圍繞專業轉，教學圍繞生產轉。

3.建立互融互通、互認互聘的雙師型教師人才資源庫，為鄉村振興人才培養服務

在現代學徒制人才培養模式下，構建雙師型教師人才資源庫，建立校、企、鄉村師資互融互通、互認互聘制度，建設一支既能進行專業理論教學，又能服務于崗位實踐教學的“雙師型”教師隊伍，是現代學徒制人才培養模式高效運行的關鍵。校、企、鄉村共同建立教師信息檔案，包含教師基本信息、職稱、專業特長、教學經驗等，共同組成混編師資團隊，雙方實行身份互認，角色互通，實行“互認互聘制”。在校、企、鄉村合作過程中，各方根據自身的優勢，在理論上、技術上、實踐經驗上進行優勢互補、資源共享。學校積極地從企業和鄉村中聘任一些具有扎實的專業技術基礎、實踐經驗豐富和動手操作能力強的行業專家，高技術人員擔任兼職教師和學生崗位實習的師傅，承擔任部分專業核心課程的教學及崗位實習的指導工作，企業員工兼職教師，將企業文化、實踐案例帶進課堂，豐富教學資源。同時，學校也派出專業教師到企業、下鄉村掛職頂崗，擔任技術顧問、企業項目研發與創新工程、參與新產品開發等工作，提高解決實際問題的能力；參加企業和行業培訓，開拓視野，掌握最新知識和技術，為企業、鄉村服務，教師進企業，并結合自身經歷進行教學，學生易于接受，效果好。校、企、鄉村在合作過程中，有效地改善師資的“雙師型”結構，提升師資的“雙師型”素質，逐步形成高質量的“雙師型”教師人才資源庫，為校、企、鄉村合作培養鄉村振興人才服務。

4.構建“崗課對接”的課程體系，培養有針對性的技能人才

在現代學徒制視閾下的鄉村人才培養模式中，課程體系建設是人才培養的重要載體，課程體系設置直接決定了人才培養的質量。“崗課對接”著重培養學生的崗位工作能力和崗位轉換能力，實行“崗課對接”的課程教學，能有針對性地培養鄉村振興所需的技能人才。“崗課對接”課程教學，要求將企業的實際工作崗位環境轉為課堂教學環境，將企業崗位的工作任務、工作內容、工作規程、工作技能和工作要求轉換為課堂教學內容，讓學生在課堂專業知識學習中，就能了解實際崗位工作的技能、技巧、崗位工作流程和處理方法，為將來從事這一崗位工作做好充分的專業知識與技能準備。“崗課對接”課程體系建設，在按照專業人才培養方案規范設置課程外，更應注重學生崗位操作技能和學生的職業發展的需要，針對鄉村產業人才的需求和現代農業產業發展的需求，適應農業產業發展、農產品生產、加工與銷售、鄉土特色產業、鄉村服務業等諸方面新的訴求，制定相應的鄉村人才培養方案，設計相關的專業課程內容，制定相關的專業課程標準、專業課程大綱和考核評價標準，開發相關專業教材，設立與這些新興產業相關的課程，形成具有現代學徒制視閾下鄉村人才培養模式特色的“崗課對接”課程體系。但這些課程的設立，并不是社會上出現什么新興產業就開設什么課程，而是通過開設課程把鄉村具有品牌效應或是社會需求廣泛的崗位技能通過開設相應品牌專業課程來引導推廣。

5.“四推進”建設有效推進現代學徒制視閾下鄉村人才培養的支持體系

校、企、鄉村共同推進鄉村人才培養方案建設，共同推進校企課程標準建設，共同推進校企雙導師雙向交流建設，共同推進學徒考核評價標準建設的“四推進” 建設，是現代學徒制視閾下鄉村人才培養模式實現人才培養效能最大化的重要支撐。農村職業學校、企業、鄉村合作的目標是為鄉村人才培養服務，校、企、鄉村共同研制人才培養方案，通過工學結合分段式的教學模式，根據工學結合專業課程建設與實施的特點，以提高鄉村人才培養的適用性和學徒培養的有效性為出發點和落腳點，由職業學校專業骨干老師與企業師傅和鄉村技術能手等共同組建校企專業課程標準開發團隊，校企專業課程標準主要以崗位的實操性為前提，遵循專業課程的內在邏輯關系和學生專業操作能力成長規律的要求。根據工作崗位的實際需求，具體規定了專業課程的設置，課程的教學順序，課程體系在遵循規范、實用的原則外，注重創新精神、創新意識的培養，校、企、鄉村在合作中共同推進教學標準、課程標準、崗位標準的建設，共同開發校企教材。農村職業學校承擔校內對學生系統的課堂專業知識學習和技能培訓，企業通過師傅帶徒弟的方式進行崗位實訓。校、企、鄉村師資進行雙向流動，學校教師可受聘進企業授課，鄉村技術能手、企業師傅也可兼職到學校授課。現代學徒制視閾下，鄉村人才培養模式成功與否，關鍵在于培養的人才質量，校企要共同推進考核評價標準，建立“考評”制度，構建以崗位能力為核心的知識技能考評標準，衡量與評定學生在專業基礎理論、實踐技能等方面的掌握情況。通過考核評價，激勵學生學習，促使學生能真正獲得某種職業能力，提高鄉村人才培養的質量。

農村職業學校只有走出傳統的人才培養模式，參與到新時代新農村建設中，在現代學徒制的視閾下，創新人才培養模式，打造校、企、鄉村合作平臺，才能培養出大批鄉村振興需要的人才，為新時代鄉村振興作出更大貢獻。