“雙減”政策下農林科普教育工作創新路徑研究

張雅慧 王 劍 郭 棟

（呼和浩特職業學院 內蒙古呼和浩特 010010）

“雙減”政策的出臺，對農林科普教育提出了更高要求。作為農林科普教育工作的重要組成部分，其要實現“雙減”目標，就需要實現科普資源共享、發揮高校科研力量、強化農林專業科普能力等[1]。在“雙減”政策背景下，做到推動農林科普教育可持續發展，需要從加大對農林科普教育工作開展經費投入、對教育資源開發與利用等方面入手，并對其他方面進行創新。當前，人民群眾對美好生活的需求日益提高，對高質量人才和教育的要求也越來越高，尤其是在“雙減”政策背景下[2]。在此背景下，為推動農林科普教育工作的創新發展，加快構建我國農林科普教育體系，提升農林專業人才培養質量，增強學生科學素養，推進農林農村現代化發展，應在“雙減”政策背景下促進學校教育與社會環境全面協調發展。目前，我國學生群體中普遍存在“重知識，輕能力”的現象，學生在學習過程中往往只注重知識學習，忽視能力的培養[3]。減負工作中的“提質”是實現“雙減”政策下人才培養目標和青少年綜合素質培養目標的重要保障。農林領域不僅具有科學、技術、文化和藝術等知識與能力培養的內容，而且具有對學生健康成長具有深遠影響的知識內容，其在人才培養方面具有很大優勢。基于此，本文將開展“雙減”政策下農林科普教育工作創新路徑研究。

一、“雙減”政策下農林科普教育概念分析

在當前“雙減”政策背景下，農林科普教育是以農林科學為主題，以教育為載體，面向青少年開展的一項以農業、林業科學為主題的教育活動。通過這一教育活動的開展，提高青少年的科學素質。與德育、文化教育、藝術教育相比，農林科普教育既存在與之相似之處，即教育目標明確、教育手段適宜等特點，同時又在“科學”“普及”方面具有更顯著特色。農林科普教育主要針對青少年進行，客觀性、規律性、可檢驗性都是這一教育活動的基本能夠[4]。在工作中要對各類偽科學和法科學進行更有效的辨識，并將其剔除。一旦這些不良內容進入到科普教育當中，會對青少年的身心造成嚴重的不良影響，不僅不會實現農林科普教育提出時設立的目標，反而還會貽害無窮[5]。農林科普教育與一般的專業教育相比，也存在著本質上的不同。專業教育旨在培養專門的專業人才，其目的在于傳播知識、提高素質，不設職業界限；而開展農林科普教育是要讓更多青少年了解基本的農林知識。農林科普教育工作是面向青少年的一種教育活動，因此必須適應其年齡特點和時代特點。加強農林科普教育，不僅要突出學校教育的主渠道，還要拓展家庭教育、社會教育、網絡教育等[6]。

二、農林科普教育工作目標與主要內容

1.農林科普教育工作目標

長期以來，我國農林科普教育工作的重點是支持農林發展的生產技術，以農林為主體進行科普教育，但在開展過程中，存在形式單一、互動性差、靜態多、動態少、講解多、動手少、形式輕、效果輕等問題。隨著現代農林技術的迅速發展，尤其是信息化技術的普及，使我國農林業發展從單一的土地生產力向綜合生產、生態、生活等多方面發展[7]。智能農林是一種新的農林生產模式，把農林生產的各個環節都連接起來，實現信息的感知、決策的優化、控制和管理的一體化。在這樣的發展趨勢下應當明確農林科普教育的工作目標是將農林機械化、數字化、智能化的思想、技術等納入農林科普教學中，有針對性地制訂針對青少年的智慧農林科普教學方案，有計劃地組織青少年參加課堂教學、觀察觀摩、操作體驗、探索思考等不同類型的科普教學活動，將智慧農林與動植物生產結合的過程，并將智慧農林的新知識和新成果傳授給青少年。農林科普教育工作轉變流程如圖1所示。

圖1 農林科普教育工作轉變流程

同時，農林科普教育不僅要提高青少年的農林科學素質，還要讓更多的年輕人了解農林，并愛上農林，在他們心中播種現代農林的種子，培養出知識儲備更豐富，技術應用與實踐能力更強的新農林人。

2.農林科普教育工作主要內容

在目標導向和規約的指導下，農林科普教育工作的核心是選擇合適的、必要的農林知識，并將這一知識傳遞給青少年。從廣義上講，科學和技術都可以納入農林科普教育的范疇[8]。對于青少年來說，應著重于對農林相關科學知識與前沿科技的學習。與農林相關的科學知識是青少年科普工作的重要組成部分。農林知識與人們的日常生活密切相關，但是卻超出了普通人的生活，并具備了科學的基本特征。學習、了解和積累一些農林常識，對于青少年日后成長、生活和工作都具有重要的指導作用，同時也為他們更好地了解農業、林業科學的前沿和將來的職業教育打下了堅實基礎。除此之外，科學前沿在青少年科普教育中也是必不可少的。

三、創新路徑

1.“家校社”三位一體，開展農林科普校外實踐活動

過分注重對學生心智的培養，而完全不考慮學生身心健康發展，造成學生用腦過度且四肢運動能力減退。這種傳統的教育模式不僅會影響到學生的身心發展，同時還會造成更加嚴重的負面問題。這種現象在目前學業領域中普遍存在，而“雙減”政策的提出便是要求教育關注點亟需從學業發展轉向全面發展。而這一根本則是對協同育人理念的合理運用。為了避免在農業科普教育中造成學生這一負面問題的產生，應當實現家、校、社，三方協同教育，通過這種教育模式為學生爭取更多在學校外的時間，這一部分時間的合理運用將會為青少年全面發展提供更大可能。這一部分時間青少年可以用于開展各類與農業、林業相關的實踐活動，例如學習植物種植技術、移栽技術，對樹木的栽植、養護等。如圖2所示。

圖2 “家校社”三位一體農林科普校外活動

在開展這一類實踐活動中，家長、農業林業相關工作人員都可為青少年提供指導，讓青少年更快地掌握農業、林業技術，而這也是青少年在學校無法學習到的技能。馬克思認為，“將不同的社會功能看作是一種相互轉換的活動”，也就是說，人們可以在不同的社會（勞動）功能中發揮作用。以學業表現為主要旨趣、以考高成績為中心的教育，其結果不僅無法保障其適應家庭、社會生活，更無法保障實現社會主義現代化的全面發展。因此，要實現學生全面發展，就必須摒棄追求“分數”的錯誤思維，在開展農林科普教育工作時，注重青少年的自主學習、生活實踐和勞動創新能力培養。

2.推進制度化家校社協同農林科普教育建設與認同

從總體上來看，傳統家庭與學校之間的關系到當前家庭與學校之間的頻繁互動關系是一種制度化的歷史發展過程。因此，加強家庭學校合作教育實踐系統的構建具有重要的現實意義。制度化的先決條件是跨國界的，初期是由個體的影響力維持，中期則是由組織的影響來維持，而在體制的初期和中期，則是以意義和行為的不穩定為主要特點。在體制發展的更高層次，文化的普遍性已經足夠抵抗和彌補強迫性的缺失。當前，現有農林科普教育活動的開展中，家校社協同發展仍處在個體或組織影響過程中，主要通過學校領導和家長來推動。在這種背景下，必須要進一步加強對“家庭與社會”的組織認同與制度認同，以此才能夠為農業科普教育工作的開展提供更便利的條件。在農林科普教育工作中，加強家庭、學校、社會之間的有效協作，明確家、校、社等各方在共同育人中的角色定位，并使各方責任、行為意識得以增強。因此，必須以“促進學生全面發展”為核心，從實踐角度構建起一種雙向的農林科普教育體系。通過構建實踐體系，明確家、校、社的角色關系，并在實踐保障體系中發揮更大的作用，從而使家、校、社的責任意識和行動意識得到增強，并在現有條件中為協同育人提供外部支持。

同時，還應當從完善農林科普教育機制的角度入手，要建立農林科普教育的常態化機制并將其融入農林教育體系中。在推進農林科普教育機制建設的過程中，需要重視農林科普教育工作內容的系統性和科學性，做到農科教融合。從某種程度上說，農科教融合更多是依靠產學研用緊密結合，形成以科研創新為基礎的農林科普教育模式，以提升學生綜合素質為目標。但要將農科教深度融合，形成具有農科教特色品牌的良好社會氛圍，除了要加大人才培養外，還要健全完善管理體制，完善機制建設和政策支持力度等。建立健全農林科普教育機制需要通過健全完善內部管理體制來實現，并在此基礎上建立科學合理的評價機制來確保農林科普教育工作的質量和效益。針對不同群體，要建立健全分類管理制度和培訓制度來保證農科教融合效果的長期保持。

3.設置寓教于樂的農林科普進教學活動

農林科學普及是農林科普教育工作的中心環節，更是青少年學習農林業知識的“利器”，好的學習活動可以更好地調動學生的學習興趣。因此，在現有農林科普教育工作開展的基礎上，結合當前青少年的學習認知特征和“雙減”政策下的時間安排，設計更加豐富多彩的課堂教學、觀察觀摩、操作體驗、探索思考等多種形式的農林科普教學活動。為青少年提供智能控制下的農作物生長的相關視頻，并實現智能設備與管理系統的同步運行。除此之外，還可開展智能展示溫室中采摘、品嘗“智慧尋夢西紅柿”等科普教學活動。除了舉辦有關智能農業、林業的影片外，還可以安排植物成長歷程觀察，無人機、機器人智能疏花、疏果、采摘等農事操作展示活動。這些活動具有代表性和專業性，并且符合青少年的身體和心理發展特征，受到各年齡段青少年的喜愛，打破了以往走馬觀花的農林科普模式，不僅不會增加青少年的學習壓力，同時還會使青少年參與、體驗、思考的熱情得到充分發揮。

結語

在“雙減”政策背景下，開展對青少年農林科普教育工作，對促進青少年的全面素質和未來發展有著重要作用。然而，由于各種原因，在實踐中，青少年農林科學普及教育工作的成效受到了一定程度的制約。通過本文上述論述，從多個方面提出了對這一教育工作創新的路徑，在此基礎上還需要有關教育部門積極地解決和改進日后教育工作中出現的問題，使農林科普教育工作能夠更好地發揮其培養的作用。