“無邊界”生態教育視域下班級“室外桃源”特色生態課程的實施策略*

劉思寧

（南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校 江蘇南京 210000）

“無邊界”生態教育理念突破了生態教育空間限制。教師充分尊重學生的學習主體地位，結合學生的發展需要，合理的整合學校、社會等周邊生態教育資源，調動起學生的生態保護主人翁意識，提高學生保護生態環境、參與勞動的積極性。為順應“無邊界”生態教育趨勢，各小學積極探索與創新，逐步加大了特色生態課程建設力度。以下內容結合南京某小學五一班“室外桃源”特色生態課程實踐，對特色生態課程實施策略展開了分析。

一、“無邊界”生態教育、特色生態課程、勞動教育、生態素養概述

1.“無邊界”生態教育

“無邊界”生態教育是在項目化的教學形勢下，合理開發校園、社區等學生熟知的場域，為學生提供豐富的生態實踐機會。運用現代化信息技術拓展生態教育邊界，并有效融入新課程標準中的知識點，同步開展生態教育、勞動教育，繼而全面提高學生生態素養。生態教育的“無邊界性”，打破了傳統教育中教室場域的局限性[1]。

2.特色生態課程

特色生態課程突出了生態課程的獨特性，賦予了教師更多的主觀能動性，便于教師結合班級學生特點、學校場域情況等，適宜開發班本生態課程，全面提高特色生態課程的針對性與合理性，為同步開展生態教育與勞動教育，提高學生的生態素養營造便捷條件。比如，南京市某小學積極開發班本特色生態課程，為學生在“室外桃源”項目化生態教育中積極營造“教學菜園”“廚房體驗館”“綠植生長室”“環保走秀T臺”“AR/VR體驗館”等教育板塊，實現了走出教室、在行動中踐行生態教育的目標（圖1）。

圖1 菜園教學

3.勞動教育

所謂勞動教育是指，學生在接受勞動理論教育與勞動教育實踐的過程中，樹立正確的勞動理念與勞動態度，養成良好的勞動習慣，增強學生勞動意識的教育。教育部已發布了2022年度新課標，并擬于今年秋季學期開始執行。新課標中將勞動教育內容細化為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類別，涵蓋了清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養等10個任務群，要求教師分學段完成不同的課程目標。相較于之前的勞動課，2022年版新課標賦予了勞動課更加完整的概念，涵蓋了腦力勞動與體力勞動，強化了勞動技巧、勞動技能與科技實踐活動等多元化教學內容間的融合。

4.生態素養

培養學生的生態素養是生態教育的重要指標。生態教育是一種更為寬闊的道德教育。在教學環節，教師注重引導學生熱愛自然與生活，合理享用自然與生活，注重與自然和諧相處，保護生態環境[2]。

二、“無邊界”生態教育視域下，班級“室外桃源”特色生態課程的實施策略

1.注重整合生態教育資源，實現特色生態課程提質增效

“無邊界”生態教育為班級開展特色生態課程指明了方向。在教學實踐中，教師需優化教育理念，突破傳統生態教育模式下的教室教學局限性，積極開發教室外生態實踐場域，高效整合生態教育資源，借助現代化新興技術，積極拓展生態教育邊界，為開發與創新生態教育課程提供實用參照，形成以班級為單位的班本生態課程。南京市某小學教師合理運用學校內空地打造班級“室外桃源”（圖2），為班級學生創造校內生態勞動機會，引領學生積極參與到教室外勞動中。在勞動實踐中，教師因勢利導，適宜開展生態教育與勞動教育，引導學生積極參與到番茄種植環節。在教師的指導與幫助下，學生順利完成翻土、平地、施肥、栽種番茄棵苗、澆水等一系列操作。盡管勞作辛苦，學生們卻體會到了勞動的樂趣。栽種幼苗只是開始，教師鼓勵學生運用課余時間認真照看幼苗，在潛移默化中培養學生熱愛勞動的意識，以及認真負責的生活態度。通過全面參與到栽種番茄、照看番茄、收獲番茄環節，使得學生深刻體會到一粥一飯皆來之不易，并在番茄動態化的成長過程中，體會到大自然的奧妙與贈予，引導學生與大自然和諧相處，逐步培養學生的生態環境意識，提高學生的生態素養。

圖2 “室外桃源”

2.注重生態教育與班本特色生態課程相融合，提高學生生態素養

現階段，可將生態素養細化為欣賞與愛護生態環境、健全自然與社會生態知識體系、養成正確的生態保護行為習慣、具備一定的分析與處理生態問題的技能。生態素養內容為生態文明建設指明了方向，從情感、認知水平、理念、生態能力與行為習慣幾個維度對學生的生態素養進行全方位衡量，且生態素養將成為現代公民的核心素養。積極開展生態教育，便于為學生成為“生態公民”營造良好條件。為全面提高學生的生態素養，小學生態教育需與班本特色生態課程緊密融合，最大程度挖掘特色生態課程的生態教育價值。

南京市某小學五一班積極打造“室外桃源”特色生態課程，通過引導學生積極參與番茄、黃瓜等蔬菜種植實踐，潛移默化中開展熱愛自然、熱愛勞動教育。以番茄種植為例，學生在栽種番茄苗、為番茄施肥、澆水的過程中，體會到動手勞動的樂趣，并在養護番茄苗的過程中，體會到勞動的持續性與艱辛性。為番茄苗施肥與澆水時，均需遵循適量原則。若肥料過多或者澆水過量，均會破壞番茄種植地養分含量的平衡性，繼而不利于幼苗成長，且會降低最終的果實質量。這有助于引導學生認知到保護生態環境的重要性。教師結合種植番茄的勞動實踐，引領學生從生態文明視角深度理解人類與生態環境間的共生性。在特色班本生態課程中，積極傳輸生態保護理念，方可高效地引導學生形成保護生態環境的共性意識，并養成良好的行為習慣。

3.注重新型技術與特色班本生態課程相融合，提高生態教育質量

2021年，由生態環境部、中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央、全國婦聯6部門聯合編制《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》，將生態文明道德教育納入學校教育體系中，并將生態文明素養作為衡量公民核心素養的關鍵因素。為積極推進生態教育，學校需順應互聯網時代發展趨勢，將現代化新型技術與特色班本生態課程相融合，拓展生態教育路徑，突破教育空間限制，從過往單一化的線下教育模式過渡到線上線下相融合的教育模式，將單純傳遞生態知識教學目標過渡到傳輸知識與發展心智為一體的更高教學目標。

南京市某小學在“室外桃源”特色班本生態課程中，為學生提供多元化的生態場域，在開展“教學菜園”“廚房體驗館”的同時，借助現代化技術積極組建“AR/VR體驗館”，豐富了學生的生態學習體驗，便于學生獲取到先進的生態知識，并積極探索未知的物質與精神世界，大幅度提高了生態教育成效，循序漸進中提高學生的生態素養。

4.注重同步開展生態教育、勞動教育、生態素養教育，挖掘班本特色生態課程最大價值

在班本特色生態課程教學中，往往生態教育、勞動教育、生態素養培養工作互相滲透、互相融合。教師通過三位一體同步開展生態教育、勞動教育與生態素養教育，便于在有限的教學時間與教學資源下，有效培養學生的勞動意識與生態意識，繼而提高學生的生態素養。

從本質來看，生態素養教育注重引導學生合理認知人與自然之間的關系，合理解決人與自然間的矛盾。積極開展生態教育，便于引領學生形成生態意識，在日常實踐中注重生態保護，對自身行為進行自我約束與自我監督，樹立正確的生態文明行為。勞動教育則注重向學生傳輸勞動知識，引導學生形成熱愛勞動的意識，并端正學生的勞動行為，積累豐富的勞動技能。通過運用正確的勞動意識與勞動行為，來防止學生對大自然實施破壞性行為。生態教育與勞動教育的有序開展，為生態素養教育奠定了堅實基礎，便于學生從情感、認知、理念、生態能力、行為習慣等方面提高自身的生態素養。

在“室外桃源”特色班本生態課程中，教師積極地為學生創設番茄、黃瓜等多元化的生態課程實踐活動，引導學生融入大自然，鍛煉學生的動手勞作能力，使得學生在種植、養護、收果等各個環節，體會到人與自然共生的美妙，繼而深刻理解人與自然間的和諧共生關系，全面提高學生的生態素養。

5.注重刺激學生感知覺系統，豐富學生的生態教育經驗

“無邊界”生態教育視角下，教師在為學生創設多元化生態教育場域的同時，需從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多元化角度，使得學生體會到豐富多樣的感官體驗，繼而引導學生對所處的生態環境產生直觀且強烈的感受。

“室外桃源”特色生態課程中，“教學菜園”為學生提供了參與勞動實踐的機會，引導學生體會到了大自然孕育果實的樂趣。學生在培育番茄的過程中，目睹了番茄果實由小變大、由青變紅，豐富了學生的視覺體驗，感受到了豐收的喜悅與勞動的樂趣。“廚房體驗館”為學生提供了創作美食、享受美食的機會，繼而豐富學生的嗅覺與味覺體驗，引導學生深刻理解人與自然共存，并培養學生敬畏自然、愛護自然的生態意識。

6.優化教育形式，積極踐行班本特色生態課程項目化

在班級特色生態課程中設置一個個具體性與針對性項目，來有序組織生態教育、勞動教育，并全面提高學生的生態素養。在項目化的活動形式中，教師應堅持以學生為本，從學生熟知的場域入手，合理整合教育資源，為學生組織一系列生態實踐活動，繼而在行動實踐中積極踐行生態教育，充分挖掘班本特色生態課程的價值。

在“室外桃源”班本特色生態課程中，教師將教學細化為“教學菜園”“廚房體驗館”“綠植生長室”“環保走秀T臺”“AR/VR體驗館”等多個項目。僅從“教學菜園”來看，教師合理應用學校空地，為學生分化出番茄、黃瓜、空心菜等不同的種植地塊，豐富學生的勞動知識，提高學生的勞動技能，使得學生在整治土地、栽種幼苗、播撒種植、施肥澆水、除草防蟲害、收取果實、加工制作美食等各個環節，全方位立體化地融入大自然中，參與到勞動實踐中，從思想層面深刻地體會到人與自然間的關系，并在生態勞動實踐中形成愛自然、敬畏自然、愛勞動、懂創造、注重生態保護的生態核心素養。

在突破了生態教育的邊界性后，打破了過往單一的教室場域教學形式，實現了各項教學資源間的融合，使得生態教育能夠與勞動教育緊密融合，并在勞動實踐過程中，引導學生運用所掌握的理論知識指導勞動實踐，加深對理論知識的理解，繼而實現生態理論教學與實踐教學間的統一，全面提高生態教育成效。

結語

總而言之，“無邊界”生態教育視角下，為教師開展生態教育指明了新方向。因各個地區學校、學生實際情況具有差異性，教師積極開發班本特色生態課程便于挖掘學校、社區等學生熟知的教育資源，為學生提供豐富多樣化的生態教育實踐。學生在親近大自然、參與勞動實踐的過程中，才能有利于教師因勢利導、教學相長，并強化生態理論教育與實踐教育間的聯結，實現生態教育的提質與增效，助力學生成為具備生態核心素養的“生態公民”。