新時代大學生生活園區“軟結構”的內在特征與優化思路

范媛吉，彭薪羽

（湖南大學，湖南 長沙 410000）

高校大學生生活園區作為大學生的第一社會、第二家庭和課堂，是高校學生自我教育、自我服務、自我管理、自我監督的重要陣地，對學生在校期間的成長乃至終身的成才起著至關重要的作用。高校大學生生活園區的“硬結構”主要側重于園區宿舍建造、公用空間和相關硬件設備的建設。“軟結構”主要是指在大學生生活園區這一特定范圍內，以培育大學生道德品質、心理素養、價值取向、思維方式、人際交往等為重點，通過制度規范、組織團隊、文化氛圍、精神環境等落實具體舉措，為學生成長成才提供條件。

一、大學生生活園區“軟結構”的內生原因

隨著高等教育在大學生培養過程中空間和時間的延伸，新生代大學生的成長環境和生活經歷，使大學生生活園區的功能定位不再局限在居住和休息層面，在以下三對關系的不平衡發展中不難發現促成大學生生活園區不斷變化和發展的內在動因。

第一，教育建筑與居住建筑的矛盾。從建筑群的角度而言，大學生生活園區同時具有教育建筑和居住建筑雙重性質。傳統的宿舍是設施設備導向型建筑，注重物理環境，寬敞干凈、生活便利是基本的亦是主要的價值目標。各建筑的居住保障已經相對完善，但教育性能僅只冰山一角。教育建筑性質意味著園區內的各建筑應是學生導向型建筑。尤其是學生宿舍，應注重人際環境，利用宿舍環境促進學習。統觀我國高校，大學生生活園區建設的基本模式大多在原有宿舍區基礎上進行改造。育人價值是高校大學生生活園區建設的題中應有之義，園區建設過程中育人價值的發揮需要平衡社區建筑的教育性質和居住性質，甚至更多地發掘各建筑的教育性。

第二，個體價值與社會生活的沖突。大學生生活園區本是大學生生活和實踐的重要場所，也是大學教育的延伸和有益補充。在生活園區，學生個體的價值觀的不同可以通過生活方式直接表現出來，學生之間的生活需求、貧富差距、學習習慣等更現實、更直白地表現出來。青年學子與管理人員之間也會有價值觀沖撞，學生與園區所在的地域社區環境、綜合治理等都有直接的接觸。這些都讓個體價值與生活現實產生一系列的沖突，沖突越大，教育的意義就越大。

第三，自律與他律的動態平衡。園區建設過程中，設施現代化、體制社會化、管理物業化、生活社區化、宿舍單元化等特點給公寓管理工作帶來了困難［1］，“重建輕管”“重管輕育”使園區文化建設僅停留在一般意義上的物業管理層面。學生作為主體的參與意識不足，參與范圍有限。大部分園區活動局限于管理者組織或開展內務評比等，富有學生成長特色或學生自發組織倡導的功能挖掘不夠。

二、大學生生活園區“軟結構”的三大層面

（一）人與環境的層面

從微觀、中觀和宏觀三個角度來看人與其所在環境互動關系，對大學生成長產生作用的要素分為個人需求、群體訴求和環境文化。個人需求是構成大學生生活園區“軟結構”的核心要素，群體的集體價值觀會作用于個體的價值判斷，而環境文化既是當下的群體文化表現，又能反向影響著個體的價值形成。

從個人需求來看，大學生生活園區最主要的個體是學生，每個學生都有個人的價值判斷、精神追求，在園區的日常生活、學習中也有不同的生活習慣、愛好需求。結合馬斯洛提出的需求層次理論，學生在生活園區的個人需求也可呈階梯式分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求［2］。如生源地的不同會在飲食、作息等方面產生個體差異，消費習慣的不同會在用水、用電等集體開銷上表現差別，個人追求的不同會在園區空間內體現為追劇、學習、鍛煉身體等不同的行為。個人需求是“軟結構”的最基礎要素，應對學生個體做針對性了解，充分把握學生的特性需求。

從群體訴求來看，園區內的學生群體具有一定的自發性，成員往往因為共同目標、共同價值追求而慢慢聚在一起，通常有相同的學習、生活訴求。例如考研群體對自習空間、睡眠環境的要求相對統一；球類愛好者根據興趣的不同，對籃球、羽毛球等場地各有需求等。由于學生往往根據自身的興趣主動靠攏、加入對應的群體，通常對群體組織的活動積極性較高，對群體的行為方式較為認可。在園區內，以群體為單元的互動行為直接作用于個體的習慣養成、思維方式、價值判斷。群體成員較其他人而言更容易達成共識，表現出共同的特征。

從環境文化來看，首先表現為園區硬件設施和外在布局的視覺表現形式對學生產生的影響。溫馨的、整潔的、安全的園區環境有利于構建宿舍“家”文化。其外，大學生生活園區的環境文化更涵蓋深層次的精神文化，如意識形態、價值取向、生活觀念等。除了園區本身的環境文化，多數大學生園區由于地緣關系還受到周邊社區環境文化的影響，例如所在社區的精神文明建設及周邊的環境治理等。內外部環境文化共同影響著園區內的大學生，潛移默化地引導學生個人的意識形態轉化，促進個體的精神發展。

（二）人與組織的層面

結合大學生和園區內的組織互動來看，主要從規章制度、隊伍機構、實踐活動三點展開分析。規章制度是規則的具體體現和表達，隊伍機構主要指管理者牽頭組建的集體，實踐活動提供個性化、體驗性的內容。大學生在園區的規章制度、隊伍機構、實踐活動的三線牽引中，形成良好的學習和生活氛圍，不斷以“他律”促“自律”。

規章制度表現為正規的、成文的、帶有一定強制性的制度、須知、公約等文件，作為“有形的手”從線上、線下兩個維度規范著學生的言行。學生與學生、學生與管理者之間會在這種互動行為中形成一定的互動關系，當表現為相對和諧的人際關系、文明有序的園區氛圍時，也就形成了良好的組織秩序。和諧的人際關系能夠為大學生提供更多的外向情感性支持以及實用工具性支持，以幫助其順利應對遇到的困擾與問題。規章制度作為人人都需要遵守的要求，可以在生活習慣、場地使用等方面做出統一規定，一定程度上避免由于需求不一致而產生的矛盾，推動園區內和諧人際關系的建設。

隊伍機構是按照一定的宗旨和規范建立起來的組織，往往由管理者牽頭開展隊伍建設，如黨團組織、勤工助學中心、入住園區輔導員隊伍等。依據參與人員類別，可劃分為以教師或園區工作人員為主的管理者隊伍機構，和以學生骨干為主構成的學生自我管理隊伍機構，這兩支隊伍共同促進規章制度的作用發揮，對大學生進行引導和規范。

實踐活動的類型包括文化傳承感悟、勞動教育、周邊社區服務等，強調親身體驗，注重參與的自主性和探索性。各高校積極開展大學生生活園區文化節系列活動，從文明宿舍評選、生活知識競賽到園區攝影大賽、園區趣味運動會等。大學生在園區的時間較多，積極引導大學生從室內走向室外，從小的宿舍集體生活走向豐富多彩的園區實踐活動，對青年學子的身心健康發展有直接影響，有益于提升青年學子的綜合素質、引導適應社會。

（三）人與時空的層面

從人與時空的層面來看，主要從空間和時間兩方面展開討論。空間要素分為宿舍樓棟、公共社區、園區外緣三種層次，不同空間發揮的育人作用有所不同。時間要素可以從共時性和歷時性兩種橫縱向角度理解。

從空間角度來看，宿舍是大學生園區中的最小場域單位，數百個宿舍組成樓棟。大學生的活動空間也從最初以宿舍為主，隨著園區的建設覆蓋面擴大而不斷豐富。宿舍空間可以滿足學生的基本生活需求、安全感的需求，樓棟鄰里能夠拓展不同宿舍間、不同班級間、不同專業間的共融共通，而公共社區則可以真正幫助大學生走出宿舍、擴展活動、豐富實踐，助力學生從大學到社會的過渡體驗。個人需求、群體訴求、環境文化、規章制度、隊伍機構、實踐活動為空間這一客體要素劃定大致范圍，而空間的范圍擴大或縮小也促進或制約著生活園區中個人需求、團體建設、環境文化等要素的發展。

從時間角度來看，可以從“軟結構”發展過程的縱向與橫向時間內的要素共建來解讀。從歷時性角度看，高校思想政治教育管理目標總體明確，但現實境況處于不斷變化之中，大學生生活園區的建設也從注重“硬結構”到不斷豐富構建“軟結構”。居住功能向教育功能的過渡，規范管理向管理育人的轉變，“軟結構”在不同的縱向發展境況中發揮著不同的作用。從共時性角度看，主要表現在同一時期各構成要素的協調融合。如部分學生要求的私密安靜與群體活動的熱鬧開放是否協調，個體追求生活的舒適自由與規章制度要求的統一有序是否協調，園區實踐活動是否精準服務不同類型學生的成長需求等。只有在要素間有效互動的前提下，“軟結構”才能發揮出理想的育人效果。

三、新時代大學生生活園區“軟結構”的優化思路

（一）彰顯時代性

黨的十九大確立了中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，也為新時代大學生思想政治教育指明了方向。對于高校而言，隨著社會基本矛盾和學生群體特點發生的改變，立德樹人成為高校著眼于頂層設計、機制建設、激勵保障等系統架構的根本所在，目標是建立同向同行立德樹人大格局［3］。高校大學生生活園區“軟結構”建設也要強化教育引導功能，防止思政教育與實際生活相脫離的狀態。要注重實踐養成，提升大學生的主體參與度，發揮社會主義核心價值觀對生活園區精神文明創建與傳播的引領作用。讓學生生活園區成為大學生理想信念養成、道德品行完善、社會責任踐行的精神家園。

（二）體現開放性

“軟結構”的開放性主要表現為學生在園區內公共活動空間的增大，線上虛擬空間的拓展，資源共享性的增強，可選擇服務的日趨完善等方面。大學生較容易迷失在網絡空間復雜多樣的信息中，重視網絡空間的肅清和管理，積極引導大學生通過網絡空間拓展視野、獲取知識、互動交流顯得尤為重要［4］。從線下來看，學生宿舍內的生活條件和園區內公共活動場所不斷提升優化，打印、快遞、外賣等生活服務種類多樣。園區內的公共空間實行開放共享，自習室、會議室、圖書館、自助洗衣房、成長輔導室等均免費使用。開放性給便利使用場地、加強交流交互創造條件，為共同體的構建奠定基礎，園區內的興趣共同體、學習共同體、價值觀共同體不斷增多。

（三）突出協同性

當前的大學生生活園區管理模式大致分為三類，一是以生活園區管理部門為主體；二是園區管理部門和輔導員協同分工；三是實施書院制，園區管理部門、學院、學工部等共同參與，如浙江大學成立“一站式”學生社區綜合管理模式建設試點工作領導小組，整合資源力量。第三種模式的效果更佳，表現出協同育人的特點?！叭恕币曈蛳?，“軟結構”的協同性不斷突出強化?！败浗Y構”的構成要素多元，人與組織層面涉及學校相關職能部門、園區內的學生自治組織和基層黨團組織等多個主體，呈現“多中心”有效協同的需求。因此，只有在各要素都能有效協調的前提下，大學生生活園區“軟結構”才能發揮理想的育人作用。良好的協同性具體表現在學生的個人需求與園區資源供給相匹配，個人行為與學校的管理制度相融合，學院教育管理與園區管理服務有效銜接，線下活動與線上教育有效共振。

（四）打造體驗性

體驗性表現在激發學生參與建設的積極性和主動性上，同時體現在形式多樣的實踐活動中。青年學子是大學生生活園區的主體，通過組織入駐園區輔導員等教師隊伍展開引導［5］，不斷強化“以學生為本”，優化管理、服務、活動等內容的體驗性，提升大學生參與建設的積極性。利用地緣優勢開拓育人活動的渠道，充分發揮園區和社會接壤的屬性優勢，從志愿服務、文化傳承等方面組織精化活動，發動大學生積極參與。成立學生自我管理委員會，組建青年學子團隊運營勤工助學中心、創新創業中心等主題教育中心，由學生為主策劃開展主題黨日、文化活動、學術競賽、創新實訓等活動，充分發揮青年學子的主觀能動性，全面提升學生參與的體驗性，深化育人效果。

（五）堅持價值性

“軟結構”建設的落腳點歸于學生的成長成才，體現出育人價值性。立足新青年在生活需要、成長需求上發生的新變化、提出的新要求、產生的新問題，“軟結構”應在不斷優化中滿足青年學生成長發展的需求和期待。一方面，“軟結構”在建設過程中會逐步形成群體意識形態，最終升華為特定的文化，引領著大學生的健康成長。另一方面，“軟結構”的建設以“人”為出發點和歸屬點，充分把握群體的共性特點及個體的特性需求，承載多元價值存在的同時尊重學生個體價值。具體表現在對學生日常生活訴求的重視，對學生個人成長需求的尊重。通過意見信箱、“吐槽大會”座談會等形式暢通學生意見表達的渠道。通過園區工作問卷調查、走訪宿舍等形式了解學生的真實評價。

四、結語

隨著高校學生數量不斷增加以及高校教育改革不斷深化，對大學生生活園區的建設要求越來越高。分析新時代大學生生活園區“軟結構”形成的內生原因和呈現的內部結構，有益于對標新時代新目標，不斷優化體現時代性、開放性、協同性、價值性、體驗性的特征，發揮好大學生生活園區在時代新人培育中的聯動作用。