基于OBE理念下的大學英語混合式教學設計策略

肖 玲，祝愛華

（廣州工商學院 外語學院，廣東 廣州 510800）

新時期下，我國很多高校和學者運用OBE理念制訂人才培養方案、開展具體課程教學，這種教學理念的實用性和積極意義不斷得到證實。現如今，國際交往日益密切，對當代大學生英語能力提出新的要求，要想多方面強化英語教學有效性，讓學生英語應用能力有所提升，其學校和教師需要在信息化的視角下，基于OBE理念進行大學英語混合式教學設計。這種方式的改革具有現實意義，可以增強教學效果。

一、OBE理念概述

（一）內涵

OBE理念是指成果導向式教育，屬于應用式教育理念的一種，將關注點放在教育過程的實際產出方面。高校有效了解OBE理念的內涵，可以提高教學質量。首先，此理念比較強調學生應該具備成功的信念，加強自我價值的實現，這也是高等教育的結果，成功和失敗在絕對意義方面是不存在的。其次，對學生進行個性化的評定是此理念的關注點，根據學生個體的差異性，加強教學方案的設計，凸顯學生的能力。再次，OBE理念對教學內容精熟比較關注，主要是指學生在教學中，了解學習的最終結果是熟悉學科內容，還要實現可以對學習結果進行運用的目標。最后，該理念對績效責任比較關注，學校需要重視學習方面的成效，將負責學科建設工作落實，還需要將相應的評價和改進依據提出來。

（二）要求

一是在教育期間，需要對教育過程進行清楚地聚焦。對于OBE實施原則而言，清楚聚焦知識是十分重要和基本的原則，主要強調高校的教育過程需要關注學生的最終學習成果，并將相關目標聚焦到這方面，學生的最終學習成果就是對教學內容進行實踐化。與此同時，也強調學生在自身職業技能之中聚焦屬于自己的學習目標。教師需要在教學中清楚地對相關要求進行闡述，多角度拓展學生的專業知識和能力，對學生發展路徑進行定位，讓其更好地實現教育的目的。二是提升教育教學標準。無論是學校，還是教師，都需要提升對學生學習的期待，制定挑戰性較高的執行標準，繼而多個角度鼓勵學生深度學習，重視高執行標準的制定，讓學生在完成基礎學習內容以后，向著更高的標準發展。例如，學校可以加強高水平課程的添加，讓學生的知識面得到擴展。三是將更多的學習機會創造給學生。教育實際產出化是OBE教育理念的最終目的，這種情況下就需要學校在課程設計中，全盤考慮學生的個體差異，并立足于時間和資源的角度，讓每一個學生都有實現學習成果的機會。學校和教師需要通過比較彈性的方式，對學生的個性化要求進行輔助，讓學生具有較多的機會證明自己的所學，進而更好展示學習成果［1］。

二、大學英語教學模式現存的問題

（一）注重應試輕視實用

加強理論知識的傳授，怎樣應對英語各類考試是傳統英語教育比較重視的，教師整合和梳理英語語言邏輯、英語語法等理論上的知識，運用課堂將知識灌輸給學生，奠定學生有效完成相應考試方面的基礎，達到最后的教學目標。大學英語除了進行專業教學以外，還應該擔任好承接高中英語教學思路、模式的相關工作。然而，當前不少教師對學生英語口語能力的提升不夠重視，教學效果不理想。大學生在進入校園之前已經經歷過緊張的高考復習，所以來到大學以后學習英語的熱情不斷削減，在面對大學英語課程同樣的灌輸式教學方法時，缺少這方面的學習積極性。當下大學英語教學還存在保留原有教學模式的狀態，而且在教學中，未能增加學生語言和交際能力的訓練力度，學生依然比較擅長英語筆試，對于日常應用、訓練以及考試的英語聽說讀充滿焦慮和恐懼，這種情況下導致大學英語教學與學以致用的教育本質相違背。

（二）教學理念有待更新

大學英語教學中傳統教學理念依然存在，不少學校和教師對其理念的更新意識不足。在教學中，教師一直堅持中學教學觀念，未能使用特有的教學觀念，這種情況下使得教師仍然運用落后的方法進行教學。在課程教學環節方面的創新也不足，比如學習預習、教師講解、課后練習的課程教學環節，而且很多教學環節不斷重復，如書本預習、語法講解的教學環節。通常是由任課教師一人進行主要講解的教學過程為主，學生只是跟隨教師學習相關知識，這種方式的最終效果就是學生主動學習積極性缺失。在單一化的教學方法中，教學主要結合學科應試教育，相關學生只能收獲一些理論知識與答題技巧，不能真正有效地掌握外語。相關教師在更新教學方法過程中缺乏主動意識，對呆板的授課方式進行沿用，師生之間的良性互動不足，進而無法得到比較好的教學反饋，長時間形成惡性循環，直接導致教學質量的下降。

（三）教學模式比較單一

在專業課程設置中，主要講解的人員依然是教師，學生被動接受知識的傳授，而且教師教學授課的時間比較短，通常通過大班授課形式，結合這方面的方法開展教學，從而使得教師不能有效了解學生個人的學習情況，對學生個體差異的掌握不足。而且，教師在這種方式的教學中比較依賴授課時間，一般情況下是根據學生的水平準備教學內容，但是對于基礎薄弱的學生來說，這樣的學習十分吃力，一些英語基礎好的學生也不能得到合理的拓展，進而影響學生實際學習效果。教師在對課程質量進行驗收時，將重點放在試卷分數方面，從而不利于將學生語言應用能力的真實情況反映出來。不少教師缺乏對現行教學方式的應用，尚未結合OBE理念和教學模式對學生展開全方位的教學，從而影響實際教學效果，對學生各項能力的培養也產生不利影響［2］。

三、基于OBE理念下的大學英語混合式教學設計策略

（一）制定英語產出的目標

OBE理念下的教學有三大優勢，其中主要體現在目標清晰性、過程靈活性、標準可比性等方面。在依托該理念進行大學英語混合式教學的設計中，教師應該制定英語產出目標，加強學生學習能力的培養。首先，加強英語產出目標的制定，這也是該教學模式應用的主要環節。學校需要根據當前中國英語能力等級量表，結合本校的課程標準藍本，全方位考慮學生的實際水平，讓課程體系下的各類課程教學目標更加細化、量化，對實際課程教學目標、學生教學目標和培養目標的映射關系進行梳理，加強各階段、各層次、各單元大學英語知識預期產出目標進行針對性地設定，從而推動目標的具體化，可實施化。就學生層面而言，學生需要讓自己的英語產出目標更加明確，進而可以幫助自己開展自我診斷，掌握自己的缺點和優勢，設定針對性比較強的教學過程。學生需要結合每一節課程目標、教師的要求，提前完成好課前自主學習任務。進而在這種方式的應用中，對學生自主學習能力進行有效培養，讓學生能夠更為個性化地學習英語。

（二）創新教學理念和形式

在根據OBE理念完成教學目標的設定以后，教師可以通過混合式的方法，組織英語教學。為了讓學生的預期學習產出目標得以實現，在對整體教學計劃和課程內容的完善中都應該堅持循序漸進的原則，從而更好地實現教學匹配的矩陣。確保課前、課中、課后，還有對學生進行有效教學、練習、考核的每個環節都是為了達到目標的達成度，從而增加教學設計和開展的有效性。學生自主學習環節就是課前，學生需要明確考核手段，為相關目標的最終實現提供有效保障，積極觀看視頻，針對教師提前發布好的學習任務，可通過智能評閱系統完成，然后結合電腦評閱的相關提示，反復修改自己的學習任務，讓其達到指定的標準。接下來可以與同伴之間進行互相評價，進而更好地對機器評閱不能實現的部分進行彌補，強化學生自己進行修改的效率，將第二次的學習結果確定下來，隨后提交給教師進行評語。教師反饋和考核環節就是課中，教師應該先引導學生通過小組討論或者小組展示的形式將自己的學習成果體現出來，小組成員們對自己的學習收獲、心得進行分享，也可以對自己遇到的問題等實時分享。接下來教師可以結合學生第一次和第二次任務完成過程中呈現出的相關問題，開展反饋工作，也可以針對學生遇到的困難等進行反饋，結合學生優秀的學習成果進行指導，促使學生明確學習思路和框架結構等。在最后一個環節中，教師需要引導學生結合教師的指導，對自己的學習成果進行再次修改，讓學習任務完成得更加出色，然后提供給教師對其進行考核打分。在課后的教學工作中，基本屬于學生的內化階段，學生需要按照所學單元的相關知識進行總結，全方位鞏固和內化。還要結合同伴互評，教師點評等，對自己的學習結果進行進一步的完善，形成最終結果，進而更好達成最大化的學習效果。學生可以通過智能的評閱系統進行三次任務的完成和修改，教師可以結合在線系統對學生學習過程的相關數據進行查看，并且將評價第一時間反饋給學生，幫助學生不斷調整學習狀態，讓自己的學習效果和效率得到提升［3］。

（三）改善英語教學模式和方法

當前依托互聯網飛速發展優勢，加強互聯網教學資源的應用是不錯的選擇，特別是在混合式的教學方法流行起來以后，逐漸使時間和空間方面的限制得以突破，為創新和改革英語教學模式提供較大機遇。在網絡慕課的推陳出新中，推動大量的精品課程通過網絡媒體進行傳播，達到資源共享目標，網絡資源收集和匯總的能力比較大，打造成了教育資源信息庫，為獲取相關教育資源和信息帶來較大便利性。所以，在構建教學模式期間，教師需要將網絡這方面的優勢抓住，在保留傳統課堂的前提下，讓互聯網優質教學資源與教學相融合，盡可能地對學生進行良好能力的培養。例如，優化慕課，第一時間對教學內容進行更新，加強教學方法的改進，讓教學質量得到強化，使OBE理念的基本要求得到滿足，提高教學成效。在對教學模式進行改進期間，教師可通過線上線下融合的教學模式，展開學生的成果導向教育，為學生制定一個需要完成的學習目標，然后讓學生在線上的學習中獲取資源，并通過線下的互動和討論，提高學習效果，使學生有效形成成果導向方面的學習能力，發揮OBE理念對學生能力培養的價值。

（四）革新教學評價形式和過程

OBE理念強調合理考核和評估模式，在設計教學過程中，應該對考試內容和形式進行全方位的調整。在設計考試內容的過程中，應該讓學生結合個性化的題目，打開自己學習的窗口，從而有效地對英語知識考核以及評估的方式進行探究，提高實際教學水平和效率。OBE理念應用中，成果導向可以預期學生的學習成果，在教學的每個階段都需要有相應的步驟考核方式，加強評價量表的創建。在考核學生知識掌握情況中，可以結合OBE式評估方法，對過程考核提高重視度，還要對日常對話有所關注。

信息化時代下，大學英語教學的評價主體、方法都出現較大變化。基于OBE理念的教學實施中，多主體評價機制是評價主體的主要組成部分，例如系統評價、教師評價等，這方面的工作在開展中可以保障評價的公平性和客觀性。在評價方法中，形成性評價發揮較大優勢，還會對學生進行終結性的全面評價，轉變以往只是關注學生一次性的最終產出成果現象。在評價中，比較關注學生課前自主學習效果，還有修改在線作業的情況等，評估學生自主學習效果。在應用評價手段期間，基本有課堂反饋、小組討論等形式，以此讓學生掌握自己階段性的學習效果，激發學生學習積極性，促使學生在掌握自己階段性學習效果以后，對自己的學習形式進行調整，改變學習的態度，讓學生的各方面能力都有所增加。同時，多元評價形式的應用，也可以讓學生自覺增強評價的意識，并主動融入相關評價氛圍中。在多元化發展教學評價體系期間，能夠對學生在融入活動期間的知識內化效果進行全方位衡量，最大程度地掌握學生學習特點，并通過新穎的教學評價形式和過程，增加學生主動參與評價的積極性。當前雖然大學英語教學中運用考試代替評價的現象有所改善，但是在評估學生的過程中仍然有著重知識、輕技能的問題，比如主要考查學生知識技能，未能重視學生其他能力的考量，或是跨文化交際能力，還有思辨能力。OBE理念下，教師需要將教學成果進行分解，而且這也是過程性考核評估的主要特點，主要將成果分解成一個個階段性成果，任何一項成果都有著與其對應的不同能力指標的考核，教師還能對每個環節的分值進行量化，從而增加考核評價效果。總之，在混合式教學中，教師應該革新教學評價形式和過程，推動學生評價的公平性、針對性發展［4］。

四、結語

綜上所述，OBE理念下的大學英語教學中，為了更好設計混合式教學，需要在相關工作實施期間對教師教學投入提出比較高的要求，教師除了要分解教學目標以外，還需要一體化地設計教學，并對學生進行及時的在線反饋和評價。在繁重教學任務完成的基礎上，還應該制定課程標準，讓教學內容更加完善。例如，大綱、教案、自主學習微課視頻等。大學英語課程在OBE理念下需要從畢業要求出發，加強課程目標的反推，制定英語產出的目標、創新教學理念和形式、改善英語教學模式和方法、革新教學評價形式和過程，進而更好地促進線上線下混合式教學的開展，增強教學效果。