基于第三課堂背景下的新時代大學生勞動教育實踐

林佳青

（閩江學院，福建 福州 350108）

新時代背景下的勞動教育是高等院校素質教育中不可或缺的重要一環，助推大學生成長成才，促進社會性發展變革。新時代大學生勞動教育蘊含樹德、增智、強體、育美的綜合育人成效，促進實現五育并舉的綜合協同育人局面。但目前在勞動教育的具體實踐中，因其具備個體差異性、功能開放性和教育主體多元化等復雜特征，因此新時代背景下提高勞動教育的育人價值，需準確挖掘勞動教育的深刻內涵、更新勞動教育的傳統觀念、優化勞動教育的實踐路徑。

一、新時代勞動教育的現實意義

（一）勞動教育是新時代大學生全面發展教育的重要構成部分

新時代勞動教育是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下開展的重要教育實踐［1］。勞動教育關乎新時代教育體系的完整性構建和教育目標的協同性發展，是黨教育方針的重要一環。當前，將勞動教育納入新時代的人才培養目標，是形成更高水平人才培養體系的重要舉措之一，歷史性地將其從“促進青少年全面發展的重要途徑”提升為“教育體系中的重要教育內容”，能夠讓廣大青年大學生認識到勞動創造的內在價值，也對勞動教育的實施提出新的時代要求［2］。

（二）勞動教育是促進新時代大學生全面發展的重要實現途徑

馬克思主義勞動觀認為，勞動是人的本質，勞動具有直接且現實的作用，能夠實現人的全面發展［3］。由此可見，勞動教育是一個人終身發展的堅實基礎，在現實生活中，勞動不斷拓展勞動者的體力發展和智力發展，賦予勞動者積極樂觀、頑強奮斗、堅韌不拔等優秀的品質，勞動教育在本質上通過知識傳授、立德修身、啟迪智慧等發揮著促進青少年學生的生命質量提高和生命價值提升的重要作用。實現中華民族偉大復興的中國夢要求新時代青年為之努力奮斗，而奮斗就是勞動的具體形式，培養青年一代弘揚新時代勞動精神，養成良好的勞動習慣，是其終身發展的重要保障，也是民族繁榮昌盛的基石。

二、新時代勞動教育的現實困境

（一）新時代勞動教育的育人價值尚未凸顯

高校立身之本在于立德樹人，高校勞動教育的發展趨勢和目標培植要與我國的社會發展目標相契合，高校勞動教育承擔著為人民服務、為社會主義現代化建設服務的重要使命。新時代大學生勞動教育強調發揮樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，但現實中仍然存在五育不平衡的現象，高校勞動教育存在短板，勞動教育的育人價值尚未凸顯，勞動甚至有時候成了規訓學生的懲罰手段。加之，受社會現代化帶來的價值觀念沖突，在物質條件日益豐富、思想文化多元的影響下，一些腐朽的享樂主義隨之伴生，崇尚不勞而獲、投機主義的錯誤思潮浮現，對于大學生的勞動價值觀產生消極影響，最直接的表現就是就業市場上大學生無法客觀認知自身條件和市場現實的不匹配，一味追求錢多事少，就業市場結構性失衡現象頻出。

（二）新時代勞動教育的育人體系尚未完善

勞動育人是一項復雜的系統工程，其育人主體包括朋輩、學校、家庭、社會等，呈現教育主體多元化的特點，只有多個育人主體共同發力，形成一體化育人體系才能實現勞動育人效果最大化。但是，當前勞動教育主體在育人思維上出現定式化，育人目標不清晰，對勞動教育認識不足，導致當前出現了勞動教育在學校教育中被邊緣化、在家庭教育中被淡弱化、在社會教育中被漠視化的現象［4］，且尚未形成完善的勞動育人體系。

在學校教育中，存在部分學校尚未更新勞動教育觀念，沒有形成一套內容較為成熟、體系較為完善、課程較為科學的勞動教育課程和教學體系，師資力量薄弱，且存在為“勞動”而“勞動”的定式思維；在家庭教育中，良好的物質條件讓部分家庭的教育存在輕視體力勞動者、忽視勞動技能水平的負面現象，也滋生了“萬般皆下品，唯有讀書高”的錯誤思想，勞動價值趨利化較為顯著；在社會教育中，社會支持勞動教育的育人邏輯并未泛行，社區、企業等各類社會組織在勞動教育宣傳、平臺提供、條件創建上缺乏主動性和能動性。

三、第三課堂在當前高校勞動教育中的育人價值

第三課堂在現階段尚未有相較規范化和權威性的界定，從以往研究來看，有三種關于第三課堂的說法。一是課外課余活動的泛稱；二是專指使用現代科學技術的網絡教學環境；三是特指宿舍或公寓文化［5］。本研究以閩江學院學生作為研究對象，基于校情，認為區別于關注知識傳授的“第一課堂”和關注學生素質拓展的“第二課堂”，“第三課堂”構建關注大學生行為規范教育與文明養成教育的新模式。“第三課堂”關注學生的日常文明行為養成，涵蓋了理想信念、課堂文明、宿舍文明、網絡文明、運動健康等，側重于學生“自我管理、自我教育、自我服務”主動性意識的全面提高，增強學生“自我修養、自我完善、自我提高”的提升性能力，是學生的文明養成課堂。

當前高校大學生已然邁入“00后”時代，作為“00后”大學生，他們有三個明顯特質：個體意識強烈，講求個人價值的實現；他們中的大多數家庭經濟和生活環境優越，備受呵護，自我管理能力相對欠缺；在互聯網時代中成長，善于接受新鮮事物，對于網絡化、信息化依賴度高。基于新時代高校大學生的特征，將高校勞動教育融進第三課堂教育平臺，對于高校學生在勞動教育中的價值獲得、自我管理等具有積極影響。

由此可見，結合第三課堂開展勞動教育大有可為，“第三課堂”可以有效彌補勞動教育在當前高校五育并舉現狀下較為邊緣化的短板，為高校勞動教育創造了良好平臺，同時立足高校實際將勞動教育融入第三課堂量化考評體系，也有利于更新第三課堂平臺建構，切實發揮育人成效。

四、新時代大學生勞動教育實踐路徑探索

（一）挖掘內涵，凸顯勞動育人價值

新時代勞動教育價值不明在現階段高校勞動教育實踐中體現為：勞動教育目標培植不明確；五育并舉失衡現象凸顯；大學生勞動價值認知失調。基于此，新時代高校需進一步完善勞動教育的制度建設，充分發揮“第三課堂”理想信念教育功能，深入挖掘勞動教育的豐富內涵，全盤審視勞動教育的地位價值［6］。

具體而言，一方面，挖掘勞動教育的價值意蘊，重構勞動教育與社會發展同向而行的創新追求。隨著生產力的發展，新時代的勞動較之以往發生深刻變革，高質量的勞動越發追求創新性和協作性，高校的勞動教育要與新的技術發展和產業形勢相互聯結，通過社會實踐、專業實習、課程學習等讓大學生開展創造性活動和創新性勞動，讓其明確勞動教育不僅具備保障生活的技能價值，更具有能創造美好生活的精神價值。另一方面，需正確認識勞動教育的科學性，結合“第三課堂”搭建勞動教育課程體系，實現教育目標培植。高校要積極探索勞動教育作為獨立學科的新體系，認識到其具有豐富的人文屬性和歷史內涵，區別于其他教育階段開設相應勞動課程，實現與未來職業勞動教育的銜接，開設通識課程普及勞動教育的概念、內涵、特征等，如勞動哲學、勞動社會學、勞動倫理學等課程；開設職業道德、勞動法、相關勞動技能培訓等專業課程，幫助大學生做好投入勞動生活的準備。現階段直接實現重構勞動教育體系存在較大困難，以“第三課堂”為網絡課程搭載平臺，實現教育資源共享能更好地解決短時間內的勞動教育師資缺乏、課程缺失等現實問題。

（二）全員參與，完善協同育人體系

新時代勞動教育體系不顯在現階段勞動教育實踐中體現為：育人主體勞動教育觀念滯后；勞動教育成果與勞動單位適配度較低，尚未形成相輔相成、多方協同的勞動育人體系。基于此，新時代勞動教育應抓好“主體教育短板”，堅持多方協同，有針對性地發揮不同教育主體的協同育人成效。

具體而言，在政府主管部門層面，目前勞動教育已經納入黨的教育方針，在具體實踐過程中，政府主管部門應統籌學校、社會、企事業單位的資源，提供專項資金保障勞動教育系統性地推進。在學校層面，與時俱進地理解新時代勞動教育與生產勞動緊密結合的實質要求，在助推學生全面發展的總體要求下，認清勞動教育的作用價值，優化勞動教育課程體系，強化勞動教育師資隊伍，樹立愛崗敬業、艱苦奮斗的勞動教育典型，營造校園勞動文化，實施勞動教育行動和勞動實踐。在家庭層面，家庭教育是學生勞動教育的啟蒙，家庭應重視勞動教育對于個人健全人格和審美人格的培養，拒絕享樂主義、驕奢淫逸等不良風氣，通過家務勞動、良性互動培養學生生活技能，養成勞動習慣，尊重勞動成果，認識到美好生活要靠辛勤勞動獲得，形成樂觀向上、不怕挫折的性格。在社會層面，高校學生勞動教育直接關系到社會適配性，產教融合、校企合作是重要的勞動教育實踐，組織社區、企業等各類社會組織提供公益勞動、志愿服務、勞動實踐等平臺，定期邀請企業家、創業者根據產業趨勢、社會適應等現實話題舉行專題勞動教育講座等。

（三）創新內容，提升勞動育人成效

新時代勞動教育內容不足在現階段高校勞動教育實踐中體現為：勞動教育系統性規劃欠缺，與中小學勞動教育銜接性不足，內容層次單調，創新性勞動內容單薄，勞動適用性不足、評價反饋缺失等。基于此，高校結合“第三課堂”量化考評，將學生和導師的勞動素養均納入綜合評價體系，根據學生層次進一步規劃勞動教育內容，開拓創新性勞動實踐，通過教師和企業聯合反饋機制提升學生勞動知識和技能的融合。

具體而言，一方面，以“第三課堂”為基礎，拓展勞動教育新平臺，完善高校勞動教育內容分層銜接。一是明確勞動教育依托課程學習。將勞動教育課程納入大學生培養方案，每學期設置不少于16學時專項勞動教育課程。可以通過在“第三課堂”平臺建設勞動教育電子學習庫，設計或整合展示勞動精神、勞動過程、勞動安全、勞動法規等的優質數字資源。也可通過直播、VR、AR等交互媒介營造勞動現場體驗感和學習愉悅感，挖掘和宣傳勞動的快樂和價值。二是除了專項課程之外，在“第三課堂”平臺將勞動教育分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動、創新性勞動等模塊。高校區別于其他教育階段，結合學科特點和專業知識，圍繞創造、創新、創業開展專業服務、社會實踐、實習實訓、勤工儉學、公益志愿、發明創造、創業實踐、主題勞動日等，按照勞動內容的難易程度，以學年為基礎設置勞動教育各模塊的必修學時和學分。另一方面，以“第三課堂”量化考評為基礎，完善高校勞動教育成效激勵和反饋評價機制。勞動成效激勵機制和成效反饋機制在勞動教育實踐過程中經常被忽視，結合“第三課堂”完善勞動教育雙向評價機制，對學生的勞動成效和教師的指導成效進行雙重考評。在具體實施過程中，一是設置學生勞動素養考評體系，定性評價和定量評價相結合，將學生勞動出勤情況、勞動效果體現、勞動成果評價、團隊合作意識、德育操守品格、心得體會感想、創新實踐成果等納入考評體系，對學生的勞動品質、勞動觀念、勞動能力進行全面考評。通過專業教師、思政課教師、輔導員、企業導師等組成的勞動教育師資隊伍，關注勞動過程表現，對學生的勞動成效做出評價并在勞動過程中給予相應的反饋，結合“第三課堂”，以積分制度考評勞動成效作為評優評先的參考依據。二是設置指導教師勞動教育考評體系，勞動教育指導教師可包括：專業教師、思政教師、輔導員、企業導師、社區導師等，通過組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，將課堂效果、教育教學、指導評價、技術創新、工藝創新、方法創新、進修培訓、學術研究等納入導師勞動素養考評體系，以積分制度全面客觀記錄導師勞動教育成效，由教育行政主管部門制定標準進行監管，加大資金投入，提升專任教師培養層次，強大勞動教育師資隊伍。

五、結語

勞動教育是高校立德樹人工作的重要一環，成效良好的勞動教育有助于高校學生與社會實現快速銜接，適應社會發展需要。本研究以應用型本科院校作為研究對象，探討當前高校勞動教育的困境，基于第三課堂探索新時代高校勞動教育的實踐路徑，認為需進一步挖掘勞動教育的豐富內涵，堅持科學地完善勞動教育體系的頂層架構，整合政府主管部門、高校、家庭、社會等各方資源，構建勞動教育協同育人機制，以第三課堂作為平臺完善高校勞動教育激勵評價機制同時也注重第三課堂融入網絡空間，占領網絡思政和輿論引導主陣地，從而推進勞動教育成為培育時代新人的重要著眼點，培植符合時代需要、堪當時代重任的青年大學生。