思想政治教育與職業素養教育的提升研究

王嘉茉，張會杉，鐘少基

（廣東工業大學 信息工程學院，廣東 廣州 510006）

高校作為育人的重要場所，在積極為社會提供力量，輸送人才的同時，需要基于新時期的社會需求培養復合型人才，才能保證學生與社會更好地契合，在就業路上走得更遠。高校職業素養教育與思政教育，致力于提升學生的道德、政治水平，是培養學生正確思想觀念的教學內容。個人技能需要重視，個人的素養也同樣需要重視，只有兩者融合，才能培養出復合型人才，做出對社會和國家有意義的事，實現學生的全面發展。

一、思政教育與職業素養教育的重要性

（一）思政教育

思政教育是根據培養人才的觀念，有針對性地引導學生發展。職業素養包括的多層次概念，有助于培養學生的敬業精神、合作精神，促進學生更好地發展［1］。職業素養教育主要是引導學生參與實踐，從而鍛煉自身的能力，提高個人職業素養，便于學生日后更適應社會的發展需求。對此，高校需要重視學生的培養教育工作，充分做好思政與職業素養教育，融合兩門學科教育內涵，培養復合型人才。國家想要實現穩定發展，需要依靠精神文明作為支撐。高校作為傳播精神文明的重要場所，是學生成長以及接受教育的重要場所。加強思政與職業素養教育，不僅能促進學生全面發展，更有助于提升國家綜合實力。高校教師在教育過程中，開展德育教育工作，應保證學生獲取知識的同時，個人思想境界也有一定提升，創新人才培養方式。堅持以人為本的教育理念，融合思政與職業素養教育，促進學生全面發展，為日后的就業奠定基礎。

（二）職業素養教育

職業素養教育是帶領學生參與實踐，更好地適應社會的過渡教育。職業素養教育培養出來的學生，能夠認清自身的定位，明確發展方向。通過開展教育，促進學生發展。能夠根據發展需求，不斷提升和完善自己。職業素養教育具有差異性與可實踐性等特點，高校教育的目的在于從心理角度引導學生，幫助學生建立正確的職業規范意識。職業素養教育面對不同的學生，呈現出不同專業與行業，差異性的表現使得高校教育方式也存在一定區別，因材施教才能幫助學生職業素養提升［2］。無論任何職業，都需要學生親自參與，才能獲得實踐經驗，根據積累的經驗不斷提升自己。可以說，高校職業素養教育，不僅是推動學生成長，完成立德樹人目標，更是蘊含了職業道德規范的教育，只有積極實踐，才能獲得更多的感悟。

二、思政教育與職業素養教育的關系

（一）兩種教育互為實現載體

教育過程中思政教育除了保障職業素養教育，還能以與職業素養教育形成配合的形式，進一步提升育人質量。思政教育蘊涵豐富的理論，可以基于理論開展各種實踐活動。并根據學生職業素養教育的內容，與思政教育內容融合，確保兩者同步發揮作用。課堂教學以及活動中，增加了關于職業素養的實踐機會，將思政教育滲透在這一過程中，有助于教學層次提升，獲得更好的成效。思政教育中包含關于職業素養的相關內容，可以說職業道德本就是職業素養教學的體現，可以通過理論與實踐實現職業素養教學，開展校園競賽等活動，從而為學生提供良好的教育環境，使思政教育理念融合在職業素養教育過程中，提高教育的針對性，促使學生在實踐過程中，道德素養與職業素養共同提升［3］。

（二）思政與職業素養育人教育呈通融狀態

從教育對象來看，兩種教育面對的都是高校學生。在教育方面，也有著相同的教育目標，都是通過教育內容，促進學生不斷成長和完善，使學生符合社會的需求。根據兩種教育的內涵，可以看出兩者教育理念、核心內容都存在相互融合的特點。思政更主要的是解決學生精神層面的問題，職業素養則包含職業期間的品格與精神，還包含專業性的知識。而人是由內在因素決定外在因素的，但是外在因素的變化，也會對內在因素產生影響。可以說外在好，內在會更好。因此，思政教育與職業素養教育兩者在教育方面，形成的育人功能互補。兩者在教育過程中有共融特點，無法完全分割開，明確了這一點高校可以更有針對性地開展教育，為培養復合型人才奠定基礎。

三、思政教育與職業素養教育質量提升的有效措施

（一）配備完善的師資力量

1.提升教師隊伍綜合素養

對于高校而言，學生的成長與教育有密不可分的聯系。但是傳遞教育的任務需要基于教師完成，教師作為學生與教育之間的橋梁，只有將兩種教育形式結合，才能更好地提升學生能力與思想。對此，高校需要提升教師的綜合素養，對教師個人能力進行評估。教師也能夠在接受評估的過程中，意識到自身存在的不足，從而有針對性地完善個人技能［4］。高校也要定期開展培訓活動，優化教師的教育水平。教師的教育理念與方法也需要跟隨著時代發展與時俱進，完善自身理論基礎，在教育中嚴格貫徹思政教育理念，以身作則帶動學生的綜合素養提升。并且，教師認真授課也是職業道德素養的體現，教師通過教育展現出來的理念，為學生前進指明了方向，指導學生根據社會發展完善自己，加強學生的個人信念，實現全面的發展。教師肩負起立德樹人的責任，嚴格規范自身的行為準則，才能為學生樹立榜樣，在實際教育中起到良好的榜樣作用。

2.科學開展教育

傳統教學思想導致教學內容過于形式化，學生難以理解，降低教學質量。思政教育與職業素養教育開展，應在充分理解和認知的基礎上進行。以往高校中專業更注重技能教學，實際原因在于對道德素養缺乏正確認識。這樣導致了思政與職業素養教育處于教學的邊緣位置，難以針對學生專業給予針對性的教學。對此，教師應優化教育課程體系，在思政教育中融合職業素養教育的內容。尊重學生個性化發展，從而結合教育需求優化課程體系。建立能夠突出學生的教學理念，基于教學開展實現課程相互滲透［5］。將理想、信念等與職業道德教育融合，根據學生專業特點，設計科學的實踐項目，增強教學的感染力。融合的教育方式，能夠轉變傳統的教學方法，從灌輸式到探究式，強化教學情境，激發學生主觀能動性，更積極地參與到教學中，促進自身素養得以提升。

為了避免教育形式過于刻板，高校應基于思政理念促進思政教育與職業素養教育相結合，開展思政教育課程，開設專項板塊，根據學生未來職業以及社會現實，建立以政治品質為前提、職業素養為特色的統一管理體系。同時，利用思政教育為職業素養教育提供輔導和支持，探索高校特色教育模式。堅持德育為先的教育方針，不斷完善高校專業課程，打造專業+素養教育的體系，提高學生綜合素質與實踐能力。思政教學可以引導學生樹立正確的價值觀，將素養和道德思想轉化為自身的行為理念，提高教學育人價值，使學生意識到思政與職業素養教育的內涵，這是未來社會和工作中需要的重要品質。兩種教學內容相輔相成，在育人功能方面相互補充，推動學生全面發展。

（二）完善教學評價制度

高校應意識到思政教育與職業素養教育之間的關系，根據兩種教育相互通融的關系，建立完善的教學目標［6］。從學習、技能等多方面進行探究，構建完善的教學評價制度，引導學生意識到自身的不足，努力改善自身不足，根據自身定位不斷努力。對此，教師應明確教學重點，引導學生從專業領域入手。正確認識專業的同時，促使個人能力與素養同步提升。政治素養是用人單位考察就業人員的前提條件，將思政與職業素養結合，帶領學生開展專業實踐，加強研討和評估的次數，促進學生基于思政與素養教育協同發展，為日后就業夯實基礎。

教師應通過思政教育和職業素養教育，使學生意識到未來職業中，思政教學的核心內容貫穿在職業素養中。社會主義核心價值觀是學生建立職業素養的基礎，對于學生思政學習有引導作用。社會上用人單位對于人才的需求，依舊不滿足于技術型人才，而是需要技能與責任等品質并存的人才。面對工作有勇于向前、攻堅克難信心的人，是當前單位急需的人才。兼備良好的品質與創新精神，是未來學生步入社會不可或缺的基本素養，也是保障學生就業穩定的先決條件。教師在教學中，應加強思政教育與職業素養教育的融合，促進學生思想品質與職業素養不斷提升，這樣才能更好地走向社會，迎接社會的挑戰［7］。

（三）拓展教育平臺

教學環境與評價制度一樣，是推動學生發展的重要手段。高校開展的教學實踐，多是不脫離校園為基礎的活動類型。只有在活動中引入娛樂、志愿服務等要素，才能從思想層面對學生進行引導。校園文化普遍缺乏創新，影響文化活動發揮作用。高校應根據不同學生的職業，作為職業素養教育開展的關鍵點，將思政理念、職業道德等內容與活動相結合，拓展教育平臺的同時，吸引學生的參與。環境對于學生發展有重要影響，學生置身于良好的環境中更有利于身心發展。高校應積極舉辦相應的活動，促進學生職業素養提升，對于教學質量提升也有助益。校園活動要依托各專業作為教育平臺，為學生提供良好的教學環境。學生參與活動后能夠促進自身的素養提升，日后進入用人單位能展現個人能力。

在高校活動開展的過程中，學生不僅能感受到校園的文化氛圍，還可根據獨特的校園文化，加深對本專業的認知程度，從而沉浸在良好的教學氛圍中，不斷提升自身的能力與素養。并且，開展實踐活動也有利于培養學生的合作意識，合作意識是圍繞著有差異的學生，實現相互幫助、合作的意識。在合作過程中，也能夠培養學生的團隊精神。團隊精神在學生不斷歷練的過程中形成，是學生成長過程中的重要職業素養。步入社會的學生具備合作的能力，才能夠在用人單位實現更好的發展。學生能力的形成，也是推動社會發展的動力［8］。合作產生的團隊精神，是促使學生發展的動能。高校加強培養學生的合作能力，是學生適應職業的基本要求；

（四）構建新時代“互聯網+教育”模式

傳統思政教育與職業素養教育開展過程中，教師不注重自己的教學理念，使得教學過程中，更注重教學理論基礎。以往的教學教師注重書本知識，忽略了對學生的思想教育。并且，由于思政具有的內涵具有一定邏輯性，學生無法在短時間內理解。這就需要教師創新教學模式，從課本中解脫出來，利用互聯網+教育，開展多種類型的教學。網絡的發展帶給社會極大的便利，大學生作為網絡的受益者，對于網絡敏感度高于其他人。教師根據這一點充分利用“互聯網+”開展教學，為學生提供微課、慕課等平臺。學生面對新型的教學模式，興趣得到調動，更有助于掌握相關知識，促進綜合素養提升［9］。

另外，教師可以利用網絡搭建平臺，為學生提供自由互動和交流的機會。微信公眾號、論壇等都是基于“互聯網+”的學習平臺。學生能夠根據不同平臺，依據喜好收集需要的數據，實現自主學習。網絡教學也符合職業道德素養的差異性特點，引導學生個性化發展。學生在學習過程中，可以實現互聯網化的學習模式，促進自身發展。教師靈活的教學形式，符合學生的需求，有助于挖掘學生潛能，將教學理念落實到實踐中，促進學生獲得更大的成就。并且，對于學生而言，時代各要素不斷發展，用人單位也更傾向于使用網絡開展工作。面對大數據時代，許多職業崗位面臨優化升級，基于此培養學生的可持續發展能力十分重要。利用教育平臺夯實學生基礎，教師也能充分利用現今技術采集數據進行分析，為高校開展素養教育提供可靠的數據，促進教育不斷改善，獲得實效性的成果。

四、結語

綜上所述，高校在培養學生的過程中，充分開展思政教育與職業素養教育，對于學生日后發展意義深遠。不僅能促進學生全面發展，還能為社會培養出專業優秀的人才，滿足社會對人才的需求。實際來看，高校想要實現這一目標，需要從師資、教學理念等多方面創新，采取綜合性的培養模式培養學生，引導學生樹立正確的觀念，形成正確的三觀。同時融合兩項課程，為學生提供多層次的教學，指引學生對自己做出定位，不斷努力前進，成為符合時代需求的合格接班人。