繪本閱讀中師幼互動對幼兒創造性想象的影響*

趙 蓉 何小娟 邱淑亭 郭 璐

（1.深圳信息職業技術學院應用外語學院 廣東深圳 518172；2.香港中文大學教育學院 香港 999077；3深圳市龍崗區龍城街道中心幼兒園 廣東深圳 518172）

引言

培養創新型人才是我國現階段的重大需求。《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010－2020）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020）將培養創新人才作為我國重要的戰略目標；“十四五”規劃綱要提出，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，全面塑造發展新優勢。培養創新人才，關鍵在于培養個體的想象力。幼兒的想象力水平是個體發展創造力的前提，是培養創新人才的起點。然而，眾多調查表明，中國兒童想象力的發展情況不容樂觀。我國城市兒童的想象和幻想研究的數據顯示，我國兒童的好奇心強，但想象力弱（分別為2.39分和2.18分，滿分3分）[1]。

想象是人類在大腦中憑借記憶所提供的材料和觀念，在聯想、推理、分析、綜合加工的基礎上產生新的觀念和形象的過程，是人類進行創造活動的重要支柱。想象包括無意想象和有意想象。根據想象內容的新穎程度和形成方式，人們通常將有意想象分為再造想象和創造性想象。學前時期是個體想象迅速形成和發展的時期。整個學前時期，幼兒的想象以無意想象為主，有意想象開始發展；以再造想象為主，創造性想象開始發展（圖一）。想象的思維價值在于創造性，兒童的創造性想象水平是衡量其想象發展的標志之一，是培養兒童想象力的主要內容。因此，研究幼兒的創造性想象有著重要的意義。

圖一 想象的分類

一、研究現狀

1.創造性想象的含義及其對幼兒的重要意義

創造性想象是人類根據一定的目的和任務，在頭腦中獨立形成現實中尚不存在的內容的過程。創造性想象強調想象過程和內容的獨立性、新穎性和創造性。創造性想象是人類進步發展的重要的能力之一；科學的進步、社會的發展都離不開創造性想象。人們借助創造性想象，在已有的知識經驗基礎上，突破現實的局限，發展無限的可能。創造性想象在幼兒的學習和發展中發揮不可或缺的作用。創造性想象是幼兒進行創造性活動的源泉。幼兒在音樂、繪畫、游戲中發揮創造力；創造性想象還是幼兒個性形成的重要條件，其發展水平在一定程度上反映幼兒創造性的發展狀況。

雖然幼兒約在2歲時想象的生理基礎已經發育成熟，但4歲以前，幼兒的想象以無意想象為主，4—5歲幼兒開始出現有意想象，5—6歲幼兒開始表現出明顯的有意想象和創造性想象；此外，學者們在研究3—6歲幼兒創造性想象的發展時發現，幼兒的創造性想象水平有明顯的性別差異，女幼兒的成績優于男幼兒；而且隨著年齡的增長，幼兒想象力的個別差異程度逐漸增長，大班幼兒差異懸殊。對此，研究人員分析認為，教育環境是影響幼兒間創造性想象發展差異的主要因素[2]。因此，了解幼兒創造性想象的發展規律，探索教育環境中影響幼兒創造性想象發展的具體因素，有利于教育工作者有效引導幼兒進行更高層次水平的創造性想象。

目前，我國學者主要采取作圖法和操作法探索幼兒創造性想象的規律。作圖法是指讓被試幼兒在一定時間內，按照一定的語言描述進行創作，或在已有圖形的基礎上進行補充，形成新的形象。研究人員向大、中、小班幼兒提供印有正方形、長方形、橢圓等圖案的畫紙和筆，分析其在原有圖案基礎上新構的形象（如將圓形畫成太陽）。操作法是指研究人員讓被試幼兒在一定時間內動手操作實物，并分析他們完成的作品，然后利用圖形拼合測試幼兒的創造性想象水平。研究人員讓幼兒在15分鐘以內利用圓形、正方形、正三角形各5個和小棒5根完成拼圖并用語言描述圖形，最后分析幼兒的拼圖和描述。

同時，已有的研究中關于創造性想象的評價維度并不統一：有的從獨立性、圖案利用、新異性和整體布局四個方面評估各班幼兒創造性想象水平；有的則以流暢性、變通性和獨立性作為標準分析幼兒創造性想象發展。由于研究的客觀標準難以確定，人們對創造性想象的研究仍相對薄弱；而且，幼兒的認知和心理均處于發展中的階段，評測幼兒真實的創造性想象水平并非易事。因此，采用一套嚴謹科學、符合幼兒身心發展的評價標準，對于正確認識幼兒創造性想象的發展，提出科學有效的教育建議具有重要的意義。

2.繪本閱讀對創造性想象的促進作用

繪本閱讀作為促進幼兒想象力發展的重要教育媒介，逐漸引起人們的關注。繪本閱讀是指幼兒借助繪本中的畫面和文字，理解圖畫書主要內容的過程。繪本閱讀對幼兒的發展具有獨特的教育價值。已有研究表明，繪本閱讀能夠鍛煉幼兒的語言表達能力、觀察能力、審美能力，豐富幼兒的情感和體驗，培養幼兒邏輯思維和良好生活習慣，激發幼兒的想象，對幼兒成長具有深遠影響。

我國學者對繪本閱讀與幼兒想象力的關系已有豐富的研究。學者們普遍認為，幼兒閱讀繪本或圖畫書能夠有效激發幼兒的想象。幼兒閱讀繪本的過程本質是一個想象的過程：根據繪本故事的線索，幼兒對大腦中已有的表象進行重組、加工和改造，形成新的形象。學前期幼兒的思維發展處于直觀具體的形象思維階段，繪本生動形象的畫面和簡潔的文字為幼兒想象提供具象的憑借物。借助想象，幼兒可以主動填補畫面的留白和繪本的翻頁，再現故事場景，將靜止的畫面變成行云流水的動作和自動切換的場景，幫助幼兒理解故事內容，感受故事主題。有研究者指出，幼兒正是由于不理解繪本中序列呈現背后的敘事內涵，才對畫面的解讀充滿想象，甚至對繪本中出現的名字、人物角色的動作語言和故事結尾充滿想象，從而激發幼兒創造能力[3]。

想象除了幫助幼兒進入故事世界，還幫助幼兒“看”到角色心理。幼兒通過想象，揣摩角色心情，猜測人物關系，體驗情感情緒，才能讓閱讀從外部畫面的觀看轉化為內在思維與情感的內心活動。幼兒閱讀圖畫書的時，小、中、大班幼兒能根據自己對角色的表情、動作的理解，去想象角色的對話，說明幼兒已開始能把畫面以外的事物結合到圖書畫面上去進行想象，從而理解角色心理和故事發展。

3.繪本閱讀中的師幼互動支持策略

《幼兒園教育指導綱要》指出，要培養幼兒看圖書、聽故事的興趣，發揮閱讀的引導作用；《3—6歲兒童學習與發展指南》鼓勵幼兒在閱讀中發展想象和創造能力。隨著繪本閱讀的價值被逐漸挖掘，繪本閱讀成為幼兒園一項重要的教學活動。繪本閱讀的教學通常是指教師根據幼兒身心發展特點和需要，把繪本作為教學的主要物質材料，設計教學目的和方案，有目的、有組織地開展集體教學活動。

教師在促進幼兒探索繪本主題和內容的師幼互動中，根據幼兒的身心發展水平與特點，為發展幼兒的創造性想象提供的一切幫助，被理解為教師在繪本閱讀支持性策略。該支持性策略主要體現為教學策略，包括繪本選擇策略、教學設計策略、閱讀指導策略、提問策略和延伸拓展策略等。例如，劉洪森對中班幼兒進行八次創意閱讀干預后，比較托蘭斯創造性思維測驗前后測得分，發現繪本創意閱讀能有效發展4-5歲幼兒的創造性思維；裴繼瓊在調研小班幼兒無字圖畫書閱讀指導現狀時指出，教師在幼兒集體閱讀無字圖畫書前、中、后分別采取激發興趣、重視文本解讀和深化理解的指導策略，能夠促進幼兒“圖像”閱讀能力、口語表達、幼兒想象力和審美能力的發展。猜想式提問、啟發式提問、猜圖提問、延伸提問和聯想提問等提問策略，被學者們認為有助于激發幼兒好奇心、想象力，發展思維能力和創造性的策略。

然而研究發現，教師支持性策略的整體實施現狀不容樂觀。在集體教學活動中，幼兒教師存在無支持意識、支持行為單一和支持不足的行為，影響幼兒主動性和創造性發展。教師在開展幼兒繪本閱讀的教學過程中，普遍存在問題缺乏有效性、提問和應答水平較低、開放型問題的提問比率遠低于封閉型問題、追問不足等問題，不利于幼兒進一步深入思考和發散思維；曹高慧等學者分別在研究中利用CLASS系統進行評估繪本閱讀過程中的師幼互動質量，發現學前教師教師教育支持水平總體偏低。當CLASS評測得分小于3.5分時，該教育支持對促進幼兒發展無顯著影響。此外，還有學者發現，部分學前教師陷入“高控”的極端，同樣不利于甚至阻礙幼兒全面發展。例如，蘇夢琦在研究大班繪本教學的策略時發現，教師在師幼關系中干預程度過高，在進行繪本教學時著力呈現繪本故事結果，而忽視幼兒活動過程中的動態表現，導致忽視幼兒情感體驗和想象力培養，對幼兒創造性想象力引導不足。

二、結語

培養創造性人才是當今時代對教育提出的要求，培養創新精神是我國素質教育的核心。創造性想象是創造力的基本要素，是創新能力的基礎。已有研究表明，學前期是培養孩子創造力的黃金時期。培養幼兒的創造力，要重視發展幼兒的創造性想象。

1.選用更科學的測評標準，豐富研究工具和方法

盡管研究者對創造性想象研究已經持續百年，但關于其發展機制與影響因素仍有待探索，其主要研究困難在于測評指標的不確定性和研究方法的局限性。因此，有關幼兒創造性想象的實驗研究遠不如成人和青少年的研究那么系統，缺乏完善的測量標準。目前已有的關于幼兒創造性想象水平的研究中，有的先引發幼兒的創造性想象，根據被試的創造性想象特征確立評價標準進行評估；有的套用成人創造性想象的測量工具，側重測量的可行性和結果的實用性。然而，由于幼兒的身心發展水平和知識經驗背景都十分有限，他們的創造性想象的發展水平與特質與青少年及成人的創造性想象的發展水平與特質具有明顯的差異性；而且，幼兒的創造性想象內容通常新奇夸張，缺乏邏輯性與實用性。因此，無論是先引發幼兒的創造性想象，再制定量表進行評估，還是直接套用成人的測量標準，都不能真實地反映幼兒的情況，難以真正揭示幼兒創造性想象的發展規律。綜上所述，使用一套科學標準的、符合學前幼兒認知心理發展的評價標準十分必要。此外，目前的研究主要通過作圖法和創作法探索幼兒創造性想象的發展情況，很少進行嚴格的實驗法，對創造性想象發展的過程機制揭示有限。因此，應當豐富對幼兒創造性想象發展的實證研究方法和技術，增加生物心理學研究工具和手段，收集較為客觀的實驗數據。例如，使用功能磁共振成像技術和眼動技術等，可以在一定程度上降低被試思維的“反彈效應”和研究人員的主觀偏差。

2.深入揭示繪本閱讀對幼兒想象力的作用機制，支持幼兒園實際教學

隨著“全民閱讀”活動的不斷推進，繪本閱讀備受社會追捧，關于繪本閱讀與幼兒想象發展的關系已有較豐富的討論，但基于對已有文獻的梳理，我們發現，關于繪本閱讀對幼兒創造性想象的作用與價值的研究較為有限，存在一定的探索空間；而且，已有的關于繪本閱讀促進幼兒想象發展的研究成果，多為繪本教學的價值與策略，鮮有利用繪本閱讀作為實驗研究方法或訓練方式進行干預的實證研究。因此，在深入探索繪本閱讀與幼兒想象的關系與價值時，需要深入揭示繪本閱讀對幼兒想象力的作用機制。同時，應將對幼兒創造想象想象的研究與幼兒園的真實教育情境結合起來，將研究成果運用于幼兒園的實際教學中，深化理論與實踐相結合，發揮研究成果的理論價值和實用價值，為探索幼兒創造性想象的發展提供新途徑。

3.梳理教師的師幼互動支持策略，增強教師對幼兒繪本閱讀的支持水平

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求，教師應成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”，注意引導幼兒“喜歡閱讀畫冊和圖書”，在教育內容、教學組織與實施、教育評價為幼兒提供適當的支持。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，“在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力”。然而，如前所述，在當前的繪本閱讀活動中，教師支持的整體質量不容樂觀，存在著支持缺失、不當和過度的問題。對此，部分學者從已有的教學經驗出發，總結幼兒繪本閱讀的教學實施策略，具有一定的價值和意義。在未來的研究中，應當結合傳統研究方法和客觀測量工具，使用實證研究干預，梳理繪本閱讀中教師促進幼兒創造性想象的具體師幼互動支持策略，為學前教師提供直接的、更有針對性的、具有實際操作指導意義的教學建議。