思維工具融入小學心理健康教育的實踐探究

陳晶晶

摘? ?要：思維工具充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。通過實踐研究，探索思維工具在小學心理健康教育中的應用，靈活并合理運用思維工具，進一步深化思維工具在教學中的滲透，做到讓思維工具為教學服務。這不僅能夠啟發教師接受成長型思維模式，重新審視課堂，改變思維方式，而且有利于培養學生成長型思維模式，改變學生對自身能力和潛力的固定思維，提高師生學習力，從而構建成長型思維模式的心理課堂。

關鍵詞：思維工具；成長型思維模式；小學生；心理健康教育

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0027-03

一、前言

小學階段是一個人一生中關鍵的時期，它對個人的性格和習慣的發展有著深遠的影響。優化兒童的思維訓練并培養健康有益的成長心態，不僅可以提高他們的學習效率和分析問題、解決問題的能力，還促進了健全人格的發展。教育者的思維方式直接影響學生的自我認知以及他們如何將自己視為學習者。因此，教師應首先改變教育理念，學習和發展成長型思維模式，了解神經科學知識，認識和反思自己的固定型思維，學會以成長型思維方式對待教學和學生。教師應鼓勵努力的行為，幫助自己和學生進行自我反思和自主學習，并促進自身和學生成長型思維的發展，從而構建成長型發展課堂。

二、核心概念界定

思維工具是指能夠有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度以及拓展思維廣度的方法和技能。這些工具能夠將抽象的思維過程具體可視化。文中介紹的思維工具包括圓圈圖、氣泡圖、橋形圖以及思維導圖。成長型思維模式是指相對于固定型思維模式而言的一種信念體系。

三、構建師生成長型思維模式的策略

（一）轉變學生固定思維模式

《可見的學習與思維教學》一書中寫到：“在我們的整個生命過程中大腦具有變化、適應及自我改變的能力，這就是神經可塑性。”在心理課的設置上，可以加入對大腦基本知識的學習，讓學生了解大腦，理解大腦神經可塑性，進而引導學生掌握“智力并非是先天注定的，通過堅持、努力及專心致志地學習，一個人的智力將得以成長或發展。”從而轉變學生的固定思維模式，培養學生的成長型思維模式。

（二）合理評價促進成長型思維模式養成

大衛·素薩發現“因智力而被夸獎的孩子重視表現，而那些因努力和勤奮而被表揚的孩子珍視學習的機會！”大部分家長會潛移默化幫孩子培養出一個固定型思維模式，比如他們經常對孩子說：“你天生就懂數學”“你特別聰明”等等。不合理的評價方式往往會讓孩子產生“自我妨礙”。而作為教師，在課堂中時常與學生進行互動，也應該掌握合理的評價方式，把關注點放在學生的堅持、努力、專心等方面，意識到并非學生學的快就意味著掌握學習，重要的是肯定他們付出的堅持與努力。讓學生相信當一個人成長，學習與經歷變得更加復雜且具有挑戰性時，只要成長持續進行，潛能就會被不斷挖掘與發展，這樣也可以更容易接受“困難可以使我們成長的觀念”。

（三）借助思維工具構建成長型思維模式

1.借助思維工具，提升教師學習力。在平時的專業知識學習中，可以使用思維工具幫助梳理理論知識，將專業的知識用一張思維圖示進行梳理和總結，各分支利用關鍵詞整合知識點，將復雜的文字簡單化，便于知識的記憶，從而更好的理解知識，同時也幫助教師更快地掌握知識。例如，在《圖解兒童叛逆心理》的學習中，將書中關于“叛逆心理”的知識點用一張思維導圖進行概括和梳理，圍繞兒童精力過剩、滿足需求的方法不恰當、日常習慣存在沖突、過多關注錯誤行為這四個方面進行解析，簡潔明了，一目了然，重點突出。圖文并茂的思維導圖能夠有效刺激大腦，加深對知識點的記憶，提升概括能力和邏輯思考能力等，切實提升教師的學習力，促進教師成長型思維的發展。

2.借助思維工具，理清教學備課思路。運用思維工具進行教學設計，能夠幫助教師更好地理清思路，同時也提高了備課實效性。借助思維導圖進行單元整體教學備課，分析課程指導綱要，制定單元學習目標以及單元教學重難點等，能夠幫助教師更好地理清備課思路，突出課程中知識的重難點，讓學生一目了然，即提高了備課實效性，又為教學設計提供了新思路，讓課堂教學更加流暢和出彩。

3.借助思維工具，提升課堂實效性。思維工具的學習，不僅能夠在學習中提高效率，同時也能在教育教學中提高教學水平和課堂效率。例如，在心理課《我的家》教學中，教師運用思維工具“橋型圖”進行類比，理清課堂教學思路，類比責備、管束、嘮叨等背后隱藏的愛的因素。學生明白父母責備的背后有擔心的愛，管束的背后有期待的愛，嘮叨的背后有關心的愛等。通過“橋型圖”，直觀地突出整堂課的重難點，引導學生從多角度思考問題，看到更多的可能性，有效達成教學目標。學生了解和掌握相關知識的同時，認知層面得以提升，成長型思維得以發展，加深了課堂的深度。

4.借助思維工具，提升學生學習力。思維工具也給學生帶來了許多益處。學生借助思維工具圖，更好地理解和掌握課堂知識，同時也加深了對知識的記憶，有效提升學生的學習力。例如，在心理課《認識自己》中，學生借助思維工具“氣泡圖”進行描述，更全面地尋找自己的優點和不足，提高了對自我的認識。在《誰的想法好又多》等心理課上，借助“圓圈圖”進行發散思維能力訓練，提高學生的學習興趣，提升課堂參與度和活躍度，拓展了學生的思維，鍛煉了學生的思維能力，有效提升學生的學習力。

四、結論

思維工具為小學心理健康教育提供了許多便利，提高了教師的課堂效率和教學實效性，同時也給學生提供了學習的新方法，在掌握知識和記憶知識方面體現了明顯的優勢，思維工具的運用，綻放了師生思維的火花，為學習和教學提供了便利，有效提升師生學習力。作為教師，應該改變自己的教育觀念和教學方式，提高自己對學習和教學的認知，打破自己的固定型思維模式，以成長型思維模式進行學習和教學，內化智力是可以培養的這一信念，相信付出努力、動機、毅力以及在正確的教育策略下，多數學生都能取得巨大的成就。借助思維工具，因材施教，幫助學生認識自己的固定型思維模式，打造學生成長型思維模式。引導學生不斷努力提升自己，鍛煉思維，發展智力，幫助自己把最大的潛能發揮出來，促進自身和學生成長型思維的發展，從而構建成長型思維模式的心理課堂。

參考文獻：

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