幼兒園課程建設管理思路及監管體系建設研究
——以對繪本劇特色課程的管理為例

蔡艷芳

（中國人民大學朝陽幼兒園 北京 100029）

一、為什么要進行課程管理

本園在十二五及十三五教育科學規劃課題“繪本劇表演促進幼兒社會性發展”及“繪本劇綜合課題的探索與實踐”研究的基礎上，逐漸摸索并建構出適合我園實際和符合幼兒發展需求的“繪本劇特色課程”。在建設課程與實施課程管理的過程中，本園逐漸摸索出明確的課程管理思路，并初步形成具有本園特色的課程監管體制。

二、如何開展對繪本劇課程的有效管理

1.形成科學的課程管理思路

科學的課程管理思路是實現有效管理的前提。在本園繪本劇特色課程的建設過程中，秉承“以人為本”的思想，始終將兒童的全面發展和教師的專業成長作為根本目標，由此形成以發展為導向、以民主為原則的課程管理理念[1]。同時，堅持以動態、開放的管理方式解決繪本劇管理實踐中的問題，在動態管理的過程中，不斷總結現實中發生的新變化，及時調整、修正。

此外，在繪本劇課程的探索與實踐研究中，形成了人本、創新、生長等基本信念。這些信念積極地影響并革新著課程理念，同時也激勵著教師積極吸收并累積課程知識，形成相對穩定、科學高效的課程行事方式[2]。在共同課程信念的基礎上，本園堅持所有幼兒、教師、家長及社區相關人員都是課程研究者、建設者的理念，構建園本特色課程的研究共同體。其中，提出問題是每次課程建設會議的首要環節。大家由開始的不提問到后來的參與式提問，再到現在的主動提問、積極反思和努力解決問題，逐步實現了所有參與者的共同成長。

2.建立有效的課程監管體制

（1）形成課程管理的橫向組織與縱向組織

本園從繪本劇課程建設之初，就專門設立責任明晰、分工合理的繪本劇課程管理組織。從縱向上來說，分為三個層次，分別是園級管理（包括課程理念、課程架構、課程實施人員的配備、課程實施成效的評價）、班級層次的管理（班級課程計劃、一日活動的組織管理、具體課程資源的管理、家園聯系工作的管理）以及教師和保育員進行的自我管理（根據課程計劃管理自己的課程實施行為）。詳見圖1：

圖1 繪本劇課程的三級管理

從橫向上來講，繪本劇課程建設管理逐漸形成以園長為領導的各小組分工協作的課程管理小組。從詳見圖2：

圖2 繪本劇課程建設管理小組

繪本劇課程管理小組中各部門并非單一地為園長服務，而是雙向互動、分工協作的合作機制。各部門在管理工作中及時發現問題并加以調整，保證管理機制流暢且協作地運行。

（2）建立動態的管理機制

如前所述，繪本劇課程實施的是開放、動態的管理方式，其管理機制也是動態的，從課程的規劃到目標的制定，再到課程的實施和評價，都是一個動態的管理過程。

①課程規劃管理

在課程規劃階段，課程審議小組和課程檢測評價小組發揮著重要作用。在民主原則的指導下，課程審議小組成員充分吸納有益力量，具體包括園長、教科研主任、保教主任、專家、課程小組成員、教師、家長等。從審議的層次上來講，通過班務會、日常交流等形式進行班內審議；為提高審議效果，組織不同年級的課程小組成員進行年級組的審議；園級審議則是園長、教科研主任、課程小組成員、相關專家等對課程總體思路、實施過程中的普遍性問題進行集體討論與審議，避免課程出現重大失誤。課程規劃之初，本幼兒園采用三級審議的方式，借助教師訪談、調查問卷等手段，收集關于課程建設的資料，擬定初步的課程方案等，同時邀請相關專家確定其可行性及合理性。

②課程目標管理

作為本園的特色課程，繪本劇特色課程的目標緊緊圍繞我園生活化課程的總目標，即培養具有良好品行、高尚審美、和諧文雅、樂于探究以及全面發展的幼兒。從幼兒發展的角度來講，它包括知識與技能、情感與態度、能力與方法這三個方面，繪本劇綜合課程的目標就圍繞這三個方面開展。具體內容可參見圖3。

圖3 本幼兒園繪本劇課程培養目標

③課程資源管理

就課程資源來說，只有符合幼兒年齡特點并能夠引發幼兒興趣、讓幼兒的經驗得以持續生長和發展的資源才可以納入繪本劇課程中。舉例來講，在開展繪本劇《三個和尚》的過程中，中二班幼兒對“山”產生了濃厚的興趣，他們主動通過網絡、圖書等尋找山的資料，周末跟著父母去爬山，親身觀察、感受山，然后自發表演“山”的造型，并以小組公告、同伴討論、集體制作等方式展現不同形式的山。在期末的繪本劇展演過程中取得了較好的舞臺效果。

④課程實施管理

課程的實施過程是一個全園聯動、課程建設管理小組有機協調的過程。課程的實施以班級為基點，教師立足于班級幼兒的實際發展水平和興趣需要，靈活調整課程實施要求，形成適合本班情況的實踐方法。如中班都選擇《三個和尚》繪本，但三個班級分別以舞臺場景、和尚的言談舉止、和尚角色所需服裝道具為切入點開展研究。這既是課程不斷發展和完善的過程，又是教師的課程建設能力不斷發展、專業成長不斷持續的過程。

⑤課程評價管理

繪本劇綜合課程評價始終圍繞幼兒的發展與教師的成長以及園所的進步來進行。要點在于：幼兒是否在游戲化的課程中促進了認知、情感及社會性的全面發展；教師的課程設計能力、觀察分析能力、活動組織能力等是否得到提升；整個課程對家長、社區資源的利用是否豐富；是否提升了園所整體的保教質量，形成了特定的園所文化。

其中，繪本劇課程評價檢測小組起著非常重要的作用。區教科研人員會定期來我園了解繪本劇綜合課程實施過程中的一些問題，并提出總體性的建議；園長、教科研主任、課程小組成員等就課程建設中的成效或問題及時溝通交流；借助家長委員會、親子游藝、家長參與幼兒園志愿活動等形式幫助家長了解繪本劇課程的開展情況，并通過問卷等調查方式收集家長關于繪本劇課程成效的評價及建議等。所有重要的評價信息都會納入幼兒園的課程審議中，作為下一步課程改進或調整的參考依據。

3.建立園長對課程的領導力機制

園長是影響幼兒園課程的關鍵因素。園長深入課程實踐，直接參與定期的課程審議與討論，參與專家培訓和學習、特色課程的觀摩、教育活動的分析與討論。在與教師的深入互動中，通過對課程實施的實際調研和管理，園長能夠緊緊把握課程管理的方向。領導力機制體現在園長所表現出的個人魅力和精神影響力上。本園園長一貫堅持積極務實、民主協商的作風極大地調動起教師參與課程建設及課程管理的積極性與主動性。

三、繪本劇課程管理效果分析

隨著繪本劇課程建設的逐步推進，本園繪本劇課程管理工作也初顯成效。

1.形成課程資源管理機制，建立課程資源庫

課程資源管理是課程管理的重要組成部分。在繪本劇課程建設中，將周圍的社區、家庭及幼兒園的特色區域（圖書館、美術室、種植園地等）等一切可利用的內容都作為繪本劇課程建設的重要資源，并將課程資源充分融入課程之中，從而逐步形成有效的課程資源管理機制。各個班級都根據課程開展的實際情況，有針對性地吸納相應的課程資源。隨著課程的不斷推進，本幼兒園繪本劇課程資源庫也得以建立。

2.形成教師專業化發展機制

在繪本劇課程的建設過程中，通過定期集體審議、培訓學習觀摩教學等多種方式和教師一起研討，教師成為積極的反思者與研究者。教師們在定期將幼兒階段性的研究成果進行展示之余，自發將研究過程進行詳細記錄與分析，借助本幼兒園微信公眾號進行持續的課程推送。有圖文、有內容、有深度的研究不僅抓住了家長及公眾的眼球，教師撰文也受到不少期刊雜志的青睞[3]。在這種持續的精神激勵下，教師的內驅力得以提升，更加主動地投入到課程與教學的研究中，專業化發展機制也初步形成。

3.幼兒成為主動的學習者

繪本劇課程管理以發展為導向，始終圍繞幼兒的全面發展來進行。自由溫馨的環境、積極向上的鼓勵，幼兒的主動性與創造性被極大地發揮出來。當他們遇到感興趣的問題時，不再逃避、不再被動尋求幫助，而是更多依靠自己的力量去嘗試和解決。如眼鏡架不牢固怎么辦？眼鏡不美觀怎么辦？衣服太瘦穿不了怎么辦？衣服太肥怎么辦？一個個難題在勇于探索的幼兒面前迎刃而解。在解決問題的過程中，他們開始成為真正的主動學習者。

4.園所成為良好的文化符號與載體

本園始終認為，積極向上的園所文化深刻地影響著幼兒和教師的道德品質、行為規范和生活方式，具有水滴石穿的力量。在繪本劇相關課題的引領下，園所處處體現出深厚的文化底蘊，以繪本劇體驗區和角色體驗區為代表的公共學習區域也深受師生的喜愛，“人本、民主、創新、生長”的文化理念悄然成形[4]。在本幼兒園承擔的大型觀摩與接待活動中，教師的精神面貌、組織引導活動的能力、研究與反思的精神，都得到了專家、領導、同仁及家長的肯定與贊賞，孩子們自主學習的狀態、樂于探究的精神更是讓參觀人員流連忘返、贊嘆不已。

結語

在實施繪本劇課程管理的過程中，本園逐漸形成一套行之有效的管理思路與管理機制。以發展為導向、以民主為原則的思想滲透于管理過程的各方面，教師間形成共同的課程信念，建立起幼兒、教師、專家、家長等共同參與的研究共同體，形成教師專業化發展的良性機制。上述思路對我園開展生活化課程的建設與管理具有良好的借鑒意義。其中，保障課程開展且分工明確的課程管理小組和課程資源庫的課程資源管理機制的建立具有一定的借鑒意義。

總之，課程管理是一個動態的、持續變化的過程。在下一階段的工作中，本幼兒園會進一步借助外部的監管力量，增強家長、社區及上級專業部門的監管與參與，不斷完善和調整繪本劇課程監督管理體系，為我園保教質量的提升和園所品牌的鑄造做好有力的保障！