高校碳達峰碳中和人才培養的影響因素及其推進路徑

張金山，曾婷婷，蘇新華

（1.福建農林大學，福建 福州 350002；2.福州墨爾本理工職業學院，福建 福州 350108）

碳達峰碳中和（以下簡稱“雙碳”）是黨中央經過深思熟慮作出的重大戰略決策，是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，是破解資源環境約束、實現中華民族永續發展的必由之路。高等教育在“雙碳”戰略中發揮著人才保障和智力支持的關鍵作用，是推進“雙碳”目標實現不可或缺的重要力量。但是，“雙碳”教育并非高校開設一兩個掛上“雙碳”名字的新專業、新增幾門課程、掛牌若干“雙碳”研究院就能完成[1]，其是一個系統工程，這也決定了其將受到多因素的多層次影響。同時，因高校在“雙碳”人才培養方面尚處初級階段，因此，系統厘清“雙碳”人才培養的影響因素就顯得尤為重要，是高校提升“雙碳”人才培養實效的基礎與前提。本研究擬采用布朗芬布倫納提出的由內及外、層層遞進的生態系統理論，系統、全面地梳理高?！半p碳”人才培養的影響因素，并構建行為模型探討人才培養的推進路徑，以期為高校提升“雙碳”人才培養實效提供有益借鑒。

1 “雙碳”人才培養研究概況

關于“雙碳”人才培養的研究，國內學界主要集中于3方面：一是從宏觀層面探討“雙碳”人才培養路徑，如李卓等[2]和陳乃啟等[3]建議通過學科融合、課程優化、招生選拔和雙創能力提升等舉措推動高校雙碳人才培養質量提升；二是以細分專業或課程為研究對象，探討微觀視域中的“雙碳”人才培養路徑，如李才明等[4]和吳曉勇等[5]從《食品工廠設計》《環境材料概論》《全球能源互聯網》和細分專業入手開展“雙碳”人才培養教學改革實踐；三是從國際對比視角探討“雙碳”人才培養的提升路徑，如張怡等[6]和高玉娟等[7]建議借鑒歐美發達經濟體通過強化“雙碳”人才培養戰略部署、構建以能力培養為目標的教育體系、健全職業培訓機制和強化“雙碳”人才培養投入等措施，完善我國的“雙碳”人才培養體系。在國外發達經濟體，“雙碳”人才培養主要通過以下4個途徑：一是通過加強頂層設計，如韓國通過修改《教育基本法》，建立碳中和重點學校（Carbon Neutrality-focused School）和碳中和試點學校（Carbon Neutrality Pilot School）等平臺，加強對碳中和人才培養的支持；二是鼓勵教師優化教學設計，將綠色可持續發展理念植入課程教學內容，以培養學生的可持續發展理念[8]；三是以學科結構優化和加強科學研究等途徑提升“雙碳”人才培養實效[9]；四是通過校園活動提升大學生投身“雙碳”的積極性，如英屬哥倫比亞大學通過支持校園社團活動廣泛宣傳碳中和的重要積極意義[10]。但是，筆者通過梳理發現，目前學界對“雙碳”人才培養的影響因素研究幾乎沒有，而隨著國家“雙碳”進程的深入推進，系統梳理“雙碳”人才培養的影響因素，加強“雙碳”人才培養影響因素的研究，對高校提高“雙碳”人才培養實效，切實做好“雙碳”人才保障工作具有重要的現實意義。

2 “雙碳”人才培養影響因素的具象考察與行為模型構建

2.1 生態系統理論

生態系統理論為系統分析“雙碳”人才培養的提供全局性新穎視角。布朗芬布倫納提出的生態系統理論包括4個子系統：微系統、中系統、外系統、宏系統，其關注的焦點是個體，是研究成長中的個體與其所處變化環境之間相互適應的學科，強調環境對人類個體行為的重要影響[11]。具體而言，利用生態系統理論考察、梳理影響因素具有3個典型優勢：一是能克服研究僅在特定“實驗環境”下考察的理想化想像，該理論強調將個體置于“真實環境”中進校考察，盡量還原個體所處的真實情境；二是能調動“隱身主體”能動性，通過逐層還原、解剖“雙碳”人才培養的各相關主體，落實并激發大眾傳媒、法律法規制定機構、高校院系黨委書記、黨支部書記、共青團和社團組織等“隱身主體”的能動性，化解責任推諉、教育主體缺位等問題；三是利于提升高校構建積極型中系統的意識，提升“雙碳”人才培養相關主體的協作水平，如提升專業課教師與院（系）黨委書記、專任教師與學生黨支部書記、家庭和學校等之間的關系等，構建他們之間穩定、積極的互動關系將利于“雙碳”人才培養實效性的提升。

2.2 具象考量與行為模型構建

本研究以大學生為對象，嘗試將其置于生態系統理論的四個系統中進行具象考察，并以分析所得的影響因素為基本因子構建生態系統理論行為模型（圖1）。

2.2.1 微系統：個體直接接觸且產生直接影響的情境 微系統位于生態系統理論的最內層，主要指與受教育的個體直接接觸并產生直接影響的環境總和[12]。對大學生而言，微系統主要包括學校、教師、家庭、同學、朋友等，他們將對個體行為產生直接影響（圖1）。課堂教學是“雙碳”人才培養的主渠道，因此，提高任課教師對“雙碳”工作的重要性和緊迫性認識，鼓勵教師主動將綠色低碳理念納入課程教育體系、融入“課程思政”建設內容等都有助于提升大學生投身“雙碳”目標；家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，研究表明家庭背景顯著影響子女的專業選擇[13]，目前“富學文窮學理”的現象依然較為突出，而“雙碳”緊缺大量的氫能、儲能、新能源、碳捕集、利用與封存、人工智能等理工類人才，因此，“雙碳”人才培養需要從更高全局性出發，開展面向社會公民尤其是學生家長的生態文明責任教育，進而提升家庭對“雙碳”目標的認可；同學同伴作為大學生相處時間最長、感情最深的朋輩群體，更容易產生心理上的可靠性和行為上的趨同性，對學生個體的職業選擇也將產生直接影響，因此，在開展第二課堂活動時積極引導大學生參加綠色低碳科普活動、踐行綠色低碳生活方式，增強大學生們的綠色低碳意識，是引導廣大學生投身“雙碳”事業的有效途徑。

圖1 高?！半p碳”人才培養生態系統理論行為模型

2.2.2 中系統：微系統中各因素互作構成的關系總和 中系統是指對個體產生直接影響的兩個或多個微系統之間的互動[12]。布朗芬布倫納認為，當兩個或多個微系統間目標一致、相互促進，則積極性能量將向有利于個體發展的方向傾斜，反之則產生反效果。從橫向上看，“雙碳”人才培養的中系統主要包括：思政課教師與“雙碳”教師間；傳統能源等相關專業與“雙碳”緊缺專業間；家庭與學校間、校企間；“雙碳”人才的通用技能與專業技能間等等。從縱向上看，中系統包括高校領導與“雙碳”教師間、“雙碳”教師與學生間、人才培養方案與學生間等等（圖1）。布朗芬布倫納根據微系統之間的聯系結果又將其分為積極型和消極型中系統，如當思政課教師與“雙碳”教師之間同向同行，思政課教師在課堂中積極將習近平生態文明思想貫穿于課堂，“雙碳”教師主動對能源、交通、材料等“雙碳”相關課程進行轉型升級，則他們之間對“雙碳”的正向態度就會傳輸給大學生，提高“雙碳”大學生的培養水平。同理，當高校與新能源和電力等行業的專精企業間、“雙碳”專業教師與“雙碳”虛擬仿真實驗課程間、“雙碳”專業與“雙碳”教材、教學方法間的關系穩定和積極時，都將益于“雙碳”人才培養質量的提升。

2.2.3 外系統：個體未直接接觸但卻能對個體產生影響的情景 外系統位于微系統和中系統的外層，指的是個體未直接參與外系統中的事項，但該些事項將對個體發展產生影響[12]，如個體父母的工作環境、教師社會福利待遇、學校的領導等等。針對高?！半p碳”人才培養，外系統主要包括3方面：一是高校領導干部推動綠色低碳發展的意識和本領，倘若高校領導認為“雙碳”人才培養僅是在新能源、儲能、氫能和碳捕集等緊缺專業上加大力度，卻忽略了對其他專業的轉型升級，必然導致高校無法及時回應“雙碳”對人才培養的新要求；二是“雙碳”教學與科研情況，如“雙碳”領域的師資隊伍和教改項目立項情況、碳交易和碳金融等教學資源建設情況、“雙碳”關鍵核心技術集成攻堅平臺及相關實驗室建設情況等，都將對“雙碳”人才培養產生重要影響；三是“雙碳”專業的產教融合情況，如高校積極采取與“雙碳”大中型和專精特新企業開展合作、與企業組建“雙碳”產教融合發展聯盟等措施，都有助于提升“雙碳”人才培養質量（圖1）。相較于傳統學科，高校對“雙碳”人才的培養普遍重視不夠，總體而言，高校的“雙碳”人才培養面臨著培養意識淡薄、培育環境尚未形成的思想困惑、資金投入不足和教育形式亟待改革的現實困惑，即良好的“雙碳”人才培養外系統遠未構建完成。

2.2.4 宏系統：具有文化和亞文化特征的總體模式宏系統是指個體所處的整個社會文化和亞文化背景，其將潛移默化影響大學生的行為傾向和角色獲得，例如大學生所處的社會價值觀念、法規政策、經濟發展趨勢、風俗習慣等[12]。針對高?！半p碳”人才培養而言，宏系統主要包括社會生態文明意識、校園綠色低碳文化、社會對“雙碳”目標的認知與認可、“雙碳”法律法規體系的健全、“雙碳”經濟政策和市場化機制的完善等等（圖1）。生態文明意識的提升主要指全社會樹立生態文明的價值觀念并以其指導自身的行為，因此，倘若能夠持續深入開展生態文明宣傳教育，將有助于促進包括大學生在內的社會公民關心、支持生態文明建設，助推大學生投身“雙碳”事業；校園文化具有激勵、導向、凝聚和輻射等功能，在校園綠色低碳文化氛圍的營造過程中，可結合高校自身已有的文化載體，通過垃圾分類知識競賽、征文比賽、演講比賽、舉辦“我為學校節省一度電”等活動加強對生態文明的宣傳，引導大學生踐行綠色低碳的生活方式，進而提升大學生對“雙碳”目標的認可；同時，若國家能夠完善“雙碳”相關的經濟政策，如對落實節能減排、提升資源綜合利用率的企業采取稅收優惠政策、引導金融機構為“雙碳”相關項目提供長期低息穩定的金融支持、設立低碳轉型基金等，都有利于“雙碳”企業的發展，進而提升企業對“雙碳”相關專業畢業生的吸納能力。

3 高校“雙碳”人才培養問卷調查分析

為了以生態系統理論進一步助推高校“雙碳”人才培養研究，有必要對當前高校師生的“雙碳”人才培養態度認知情況做一概覽和分析。本研究采取問卷的形式對高校師生進行調查，問卷著重從高校開展“雙碳”人才培養的影響因素、師生對國家“雙碳”戰略的認知等方面進行調查。其中，影響因素的認知調查主要以上述“雙碳”人才培養影響因素的具象考量結果為參考指標，通過體現微系統、中系統、外系統、宏系統的12個觀測點進行（表1）。調查共計發放問卷400份，回收400份，其中有效問卷376份；調查對象為福建農林大學、福州大學、福建師范大學、福建工程學院師生，每所高校發放100份問卷進行隨機調查。結果顯示，86.7%的師生高度贊同并支持國家實施“雙碳”戰略，80.05%的師生表示將積極投入“雙碳”的教與學。值得關注的是，理工類專業師生對“雙碳”目標和對高校開展“雙碳”人才培養的關注度均顯著高于文史類師生（圖2）。同時，對潛在的影響因素按照生態系統理論分為四大類并進行歸類分析，結果如表1和圖3所示，對“雙碳”人才培養影響程度從大至小依次為外系統、宏系統、微系統和中系統，在所有被測影響因素中排名前3位的分別是高校對雙碳人才培養的重視程度、雙碳的教學與科研平臺情況、雙碳行業的就業情況（表1）。

圖2 理工類和文史類師生“雙碳”目標和及其人才培養關注度對比

表1 雙碳人才培養影響因素認知調查情況

4 生態系統理論視域下“雙碳”人才培養的推進路徑

4.1 以加強外系統建設為根本途徑，提升高校“雙碳”人才供給力

本研究表明，外系統的影響因素占到生態系統總數的32.43%，且顯著高于其他系統（p＜0.01）（圖3）。因此，有必要以加強外系統促進辦法的建設為根本途徑，推進高?！半p碳”人才培養實效的提升。同時，在外系統影響因素中，“加強高校對‘雙碳’人才培養的重視”占至外系統的40.46%，因此，提升高校領導對雙碳”人才培養的意義認知，即加強高校領導維度的外系統建設就顯得尤為重要。但是，目前高校對“雙碳”人才培養的重視明顯不足，以學者的相關研究為例，在中國知網中僅收錄相關文獻2篇，且在“雙碳”人才培養的著墨明顯偏少，這顯然與高校尤其是高校領導對“雙碳”人才培養的重視不足相關。思想是行動的先導，因此，為切實提升“雙碳”人才培養的推進力度，首先應是提升高校領導對“雙碳”人才培養的重要性緊迫性認知，通過加強高校領導的培訓，講清政策要點、歷史機遇和現實挑戰，提升高校領導推動綠色低碳發展的本領，通過促進高校學者加強“雙碳”人才培養的理論與實踐研究，不斷增強“雙碳”人才培養的外在推力。

圖3 高校開展“雙碳”人才培養的影響因素歸類分析

在外系統影響因素中，“加強對高校‘雙碳’人才培養的考核”占至外系統的27.45%，是另又一重要影響因素。因此，有必要推進“雙碳”人才培養的考核機制構建。考核評價是促進高校重視并開展“雙碳”人才培養的重要工具與手段，是對高校堅決貫徹黨中央、國務院關于做好“雙碳”工作決策部署的多角度評判，可以說，構建高?！半p碳”人才培養的考核評價體系是保障高校抓好“雙碳”人才培養各項工作的“牛鼻子”。為切實發揮考核評價體系的“指揮棒”作用，應重點把握兩個著力點：一是緊抓重點任務構建評價體系，要緊緊圍繞綠色低碳教育、傳統專業轉型升級、高水平科技攻關平臺建設、緊缺人才培養、深化產教融合協同、高水平教師隊伍建設、教學資源建設、國際交流與合作等重點工作構建考核評價體系；二是抓實考核結果應用，《中共中央國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》《國務院關于印發2030年前碳達峰行動方案的通知》分別從不同角度強調要將“雙碳”相關指標納入經濟社會發展綜合評價體系，增加考核權重，逐步建立系統完善的“雙碳”人才培養綜合評價考核制度，并根據考核結果給予表彰獎勵、通報批評、約談問責，同時教育部印發的《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》也強調要在學科和專業評估、工程教育認證等環節增加“雙碳”人才培養內容，并加強監督考核結果的應用，開展典型案例的遴選和宣傳。

4.2 以加強宏系統建設為關鍵引擎，提升“雙碳”相關專業吸引力

研究結果表明，宏系統是影響高?！半p碳”人才培養的第二大影響因素，占比27.33%（圖3）。同時，調查表明，80.85%被調查對象認為加強綠色低碳教育，提升生態文明意識和濃厚校園低碳文化是高校開展“雙碳”人才培養的最有效方式。因此，為提升高?！半p碳”人才培養實效，需充分注重發揮宏系統效用。鑒于當前“雙碳”戰略及高?！半p碳”人才培養尚處起步階段的現實情況，首先應解決“有人”的問題，即應通過提升社會生態文明意識、濃厚校園綠色低碳文化氛圍等舉措，提升“雙碳”相關專業吸引力，吸引更多的優秀學子投身“雙碳”事業。同理，“雙碳”相關專業吸引力的提升也是全民生態文明整體意識水平、新發展理念認可水平得到提升的具象化表達。

為提升“雙碳”相關專業吸引力，可著重從文化或亞文化層面實施面向全民的生態文明責任和新發展理念教育，促進綠色理念轉化為全體人民的自覺行動。具體而言，可從三方面進行努力：一是深入開展綠色全民低碳行動，通過將生態文明融入藝術創作、持續開展全國低碳日、地球一小時、節能宣傳周、世界地球日，應對氣候變化優秀作品評選等活動加強社會宏觀層面的生態文明理念宣傳，引導民眾提升對轉變發展理念的必要性認知；二是推廣綠色低碳的生活方式，在全社會倡導節能節約行為，通過發展綠色交通、完善綠色電價政策、綠色金融評價機制等遏制非必要消費，鼓勵綠色消費，同時通過大力發展、推廣綠色低碳零碳產品，評選優秀示范單位等，營造綠色低碳生活新風尚；三是引導企業履行社會責任，尤其是引導央企國企等企業制定“雙碳”行動方案、路線圖和時間表，發揮表率作用，要求上市企業定期發布企業的碳排放信息，推進“他律”與“自律”相結合的碳排放監督體系建設，在全社會營造綠色發展的文化氛圍。

4.3 以加強微、中系統建設為重要抓手，提升“雙碳”學生就業力

調查結果表明，“‘雙碳’行業的就業情況”在微系統、中系統、外系統和宏系統的所有被測影響因素中排名第3位，共計61.97%的被測師生將其作為重要影響因素。因此，優化“雙碳”行業的整體就業情況已成為高校提升“雙碳”人才培養實效的重要著力點。首先，應發揮主渠道主陣地作用，加強“雙碳”就業力微系統建設，具體而言，可從兩方面推進：一是發揮課堂主渠道作用，知識結構體系作為教學體系的兩大核心之一，應認真研制“雙碳”相關專業人才培養方案，通過線下課堂和線上MOOC相結合、校內教師和校外產業界專家共同授課等方式提升學生的專業素養，筑牢就業基本功；二是發揮第二、三課堂主陣地作用，能力結構體系作為教學體系另一核心，為提升“雙碳”相關專業的就業技能，可通過開展專業實踐、產學研合作、優化大學生綜合素質測評實施細則、完善第二課堂成績單、開展大學生寒暑期社會實踐等形式，不斷優化大學生就業能力的微系統環境。其次，應致力構建積極型中系統，提升“雙碳”教育主體間的良好協作關系。一是加強《職業指導》教師與“雙碳”專任教師間的協同，推進事理與學理貫通?！堵殬I指導》類課程作為大學生的必修課，其在幫助學生了解“雙碳”良好就業前景、做好職業生涯規劃書、提升就業技能等方面發揮著重要作用，而“雙碳”專任教師則是扎實學生專業技能的主力軍，因此，為激發學生投身“雙碳”事業，提升“雙碳”專業學生的就業能力，有必要加強《職業指導》教師與“雙碳”專任教師之間的協同，如通過聯合備課制度、共同承擔課題申報與研究、開展“課程思政”探討等方式，提升學生投身“雙碳”的意愿與能力；二是加強校企協同，推進“雙碳”產學研全鏈條創新網絡建設，以能源、交通、材料和管理等理工科專業為主要代表的“雙碳”行業，實踐在提升學生的就業能力方面發揮著重要的中介作用，因此，強化實踐能力的培養對加快新能源、儲能和碳捕集等緊缺人才培養至關重要，故高校需主動加強與政府、企業對接，深化校地校企合作，通過建立“雙碳”產學研協同創新中心或現代產業學院，構建良好協作關系，進而提升“雙碳”相關專業學生的就業技能。