支架理論下以讀促寫模式在初中英語教學中的應用

鹿以桪

（云大附中星耀學校 云南昆明 650213）

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色。英語是中國教育系統各個階段的必修課。精通英語的學生可能會有更光明的未來，事業更成功。聽、說、讀和寫是英語的四項基本技能，而寫作則被視為一項高級技能，以顯示一個人的語言能力。根據新的國家英語課程標準，初中生需要在老師的幫助下積累寫作材料，清晰地描繪人物和事件，撰寫和修改作文。然而，在這四種技能中，寫作被認為是外語學習中最具挑戰性的技能。

筆者根據自身中學教學經驗，對實用英語課進行深入觀察，發現英語教師將大部分時間和精力花在語法、閱讀和聽力教學上，而對學生寫作能力的培養關注甚少。為了在有限的時間內完成繁重的任務，教師通常將寫作作為家庭作業，幾乎不給學生指導和反饋，因此學生往往對如何寫一篇好作文感到困惑。忽視寫作技能而強調其他技能導致學生的寫作能力遠遠落后于其他能力，尤其是閱讀能力。因此，有必要找到一些有效的方法來解決初中英語寫作教學中存在的問題。

一、相關理論概述

支架式學習可以被視為學習者在能夠獨立應用新技能和策略之前接受幫助的過程。讀寫結合教學法是指通過閱讀提高寫作能力的教學模式。

（一）支架的解釋

眾所周知，支架是指工人用來建造建筑物的工具。它被視為臨時支架，尤其是當工人在高空作業時。一旦建筑完工或成功修復，工人將移動支架。伍德?布魯納和羅斯將支架定義為“成年人的支持，幫助無法獨立解決問題的兒童”。如今，支架作為一種教學技術，可以使教師為學習者提供個性化的支持。在教師的幫助下，學習者可以在已有知識的基礎上提高自己的能力，然后逐步完成任務。因此，學生的學習將被比作建筑，而教師的教學將被視為支架。這座建筑將用支架完成。而這種支架只是臨時的，在“建筑”完工后將被拆除。也就是說，教師應該逐步分解復雜的學習任務，引導學習者加深對知識的理解。

（二）克拉申語言輸入假說

克拉申認為，人們通過接受可理解的人性知識來獲得知識。二語學習者的大腦就像一個杯子，如果沒有輸入，杯子是空的，就沒有輸出。但如果我們用足夠的輸入填充杯子，杯子就會變滿并有輸出。克拉申提出了“i+1”原則，即輸入略高于學習者現有的語言水平。“i”代表學習者現有的語言水平，“i+1”是學習者預期達到的水平。如果有更多的輸入，它將成為“i+2”。如果輸入太少，它將變為“i+0”。我們可以看到，過高或過低都是不值得的。在初中英語寫作教學中，輸入符合“i+1”標準是一件好事。

（三）斯溫的語言輸出假說

斯溫認為，對于大多數英語學習者來說，僅僅依靠可理解輸入是不夠的。語言學習由兩部分組成，一部分是輸入，另一部分是輸出。寫作是一個輸出過程。只有讀寫結合，寫作水平才能隨著閱讀的增長而提高。沒有“閱讀”輸入過程，“寫作”技能就無法實現。沒有“寫”的輸出，“讀”就變得毫無意義。只有將輸入和輸出結合起來，才能提高學習者的寫作能力。

通過系統深入的英語閱讀分析，學生可以增加英語知識的輸入量，在頭腦中形成系統的文本結構圖，并通過模仿文章和提取頭腦中積累的語言和語法知識，有效地利用輸入的語言知識完成英語寫作。在初中英語教學中，閱讀作為一種輸入法，是提高學生寫作能力的必要條件。閱讀不僅能提高學生的詞匯量，還能幫助學生積累好的單詞和句子，培養學生的語篇分析能力。寫作作為一種輸出方式，是學生表達自我的有效方式。輸入和輸出相輔相成。

二、支架理論下以讀促寫模式相關數據收集和分析

這一部分主要是分析研究過程中收集的數據，包括測試、問卷和訪談的結果和討論。對照班有44 名學生，實驗班有43名學生。寫作測試后，他們的所有作品都由經驗豐富的教師收集和評估。教師評估后，他們的寫作結果如表1 所示。

表1 Mean Value and Std of Pre-test

如表2 所示，EC 和CC 的平均分數分別為9.767 和9.523，這是密切相關的，兩者之間的距離為0.244。也就是說，兩個班的學生的寫作水平相似，可以在本研究中研究這兩個班。所有學生的作文都由筆者收集。后測試結果如表2 所示。

表2 Mean Value and Std of Post-test（continued）

在表2 中，對照班的分數比之前高，但增長值為0.25。然而，實驗班的增長值為1.582，更高。這一結果與高新通、梁培和孫哲的研究結果相似。他們指出支架理論可以與讀寫法相結合，通過這種方法可以大大提高學生的寫作能力。這種方法對語言、內容和組織都有積極影響。劉曉蘭對107 名初中生進行了實驗，以證明該方法的有效性，并發現控制班的進步不明顯，但實驗班的進步明顯。

預調查問卷旨在了解學生的寫作態度、學習習慣和寫作興趣。預調查問卷的結果和討論如下：

表3 Investigation of Students' Attitudes Towards Writing（continued）

從上表中可以發現，近90%的學生同意多閱讀有助于培養寫作能力。然而，超過三分之一的學生不閱讀任何英語報紙或雜志來幫助他們學習英語。更重要的是，90%以上的學生沒有形成在閱讀文章中記錄有用表達的好習慣。這可能是近一半的學生沒有將他們從閱讀中學到的知識用于寫作的原因。

從以上數據可以清楚地了解學生的態度。81.4%的學生認為，基于支架理論的讀寫方法提高了他們的興趣，消除了對寫作的恐懼。他們中沒有人完全不同意這一觀點。前五個問題用于測試參與者的態度。以下六個問題旨在調查該模型的詳細影響。73.4%的學生認為這種方法可以豐富寫作內容。最后五個問題是讓學生對讀寫法有更深的感受。

總之，大多數學生對基于支架理論的讀寫方法持積極態度。首先，這種教學方法改變了他們的態度。在實驗之前，他們認為寫作很難。他們對如何寫作和寫什么感到困惑。實驗結束后，他們中的大多數人覺得寫作不再是一個問題。其次，大多數學生認為它對文章的詞匯、語法、流暢性和內容都有積極的影響。

研究中有兩次訪談。在第一次與老師的訪談中，所有老師都認為他們的學生寫作成績很差。他們對學生的寫作能力不滿意，因為他們通常不知道學生想通過寫作表達什么。一些老師認為學生在組織思想方面可能有困難。其他老師認為語法和詞匯仍然是學生無法克服的困難。此外，一半的教師認為讀寫是一種趨勢。然而，其他人認為這種方法很耗時，需要學生養成良好的習慣。綜上所述，雖然一些教師認為這是寫作課上的一種好方法，但大多數教師在寫作課上仍然采用傳統方法。

實驗結束后，筆者對實驗班的9 名學生進行了訪談，以調查學生對該方法的反思。根據學生的觀點，他們的寫作能力通過基于支架理論的讀寫方法得到了提高。一些學生認為他們在寫作中學到了許多新方法。大多數學生認為這種方法可以提高他們的寫作興趣。

三、主要發現和建議

本實驗為期一個學期，旨在探索應用讀寫法提高學生寫作能力的合適方法。在對收集到的數據進行分析的基礎上得出的結果表明，本研究達到了預想的目標。

（一）主要調查結果

作為兩種英語技能，閱讀和寫作在英語學習中有著密切的關系。越來越多的教學方法和策略試圖滿足學生的學習需求。本研究的結果表明，基于支架理論的讀寫教學法可以極大地提高學生的寫作能力。根據實驗，可以獲得以下三個主要發現。

首先，通過對調查問卷和訪談的分析，我們發現大多數教師贊同讀寫法，并且認為讀寫法的應用在一定程度上有助于他們的寫作教學。然而，有些人不知道如何恰當地投入使用，有些人認為這可能是浪費時間。就學生而言，他們沒有養成良好的英語學習習慣，閱讀量也較少。

強調語法、詞匯而忽視話語的傳統寫作教學方式仍然占據著寫作課堂的主導地位。學生們對如何寫作和寫什么感到困惑。他們不知道如何利用閱讀來促進寫作學習。他們沒有意識到閱讀和寫作學習之間的密切聯系。因此，運用“讀寫結合”的方法，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立寫作信心至關重要。

其次，教師應在寫作教學的不同階段提供不同的框架，以充分發揮讀寫法的作用。在閱讀過程中，教師分析閱讀材料的主題、內容、結構和有用的表達，幫助學生更好地理解和欣賞閱讀材料，為學生創造最佳語言輸入的機會和條件，以便他們在寫作教學中將輸入轉化為輸出。

基于支架理論的讀寫教學法對提高學生的寫作能力有著顯著的作用。通過對比后測結果，不難發現實驗班的學生在英語寫作方面取得了很大的進步。新方法有助于激發他們的興趣，降低他們對寫作的焦慮

（二）建議

為了使基于支架理論的讀寫教學法有效，教師應在讀寫教學的不同階段為學生提供豐富的支架。換言之，教師不僅要引導學生掌握閱讀技能，還要有一個清晰的框架來撰寫不同主題的文章。學生在寫作中使用準確的表達方式。通過這種方式，學生可以積累各種表達方式，并將其應用到寫作中。教師應鼓勵學生多閱讀，以便盡可能多地理解和使用單詞。泛讀是學生提高寫作能力的一種方式，他們會通過閱讀的積累形成強烈的語言感覺能力，從而增強寫作能力。此外，教師應給予學生更好的指導，以確保這一理論的良好應用。

結語

作為最重要的英語技能之一，英語寫作近年來引起了國內外許多學者的關注。對于初中生來說，他們需要達到更高的技能水平。強調語法、詞匯而忽視話語的傳統寫作教學方式仍然占據著寫作課堂的主導地位。學生們不知道寫什么和如何寫。他們覺得寫作既枯燥又困難。因此，教師有必要在寫作教學中運用有效的方法。作為語言的輸入和輸出，閱讀和寫作有著密切的關系。本研究旨在驗證基于支架理論的讀寫教學法在英語寫作教學中的有效性。可以看出，基于支架理論的讀寫教學法對提高初中生的寫作能力具有積極的作用。教師充分利用先讀后寫任務，為學生提供寫作框架，引導學生將可理解的語言輸入轉化為語言輸出，使學生完成從讀者到作者的轉換。在這種方法下，學生可以獲得更大的自信，并在寫作中獲得更高的動力。學生對英語寫作更加感興趣和自信，逐步提高寫作水平。