教育信息化中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的借鑒意義*

王歡歡

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南海口 571127）

一、概述

以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命（4IR）的到來(lái)引發(fā)全球勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生顛覆性變革，21 世紀(jì)的工作對(duì)知識(shí)的需求發(fā)生改變；教育需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判、創(chuàng)新、溝通和合作的能力，并具備全面認(rèn)識(shí)自己和對(duì)社會(huì)環(huán)境的文化傳承和理解。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，課堂實(shí)踐的授課內(nèi)容應(yīng)圍繞創(chuàng)造性、創(chuàng)新型和高階思維技能的教學(xué)，取代傳統(tǒng)的概念性、程序性和記憶性知識(shí)。

“能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力和潛力，只有讓能力這一概念教育化、可視化、實(shí)踐化，它才能真正走進(jìn)課堂。”教育的質(zhì)量要體現(xiàn)在幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上做出全面評(píng)估，并給予學(xué)習(xí)者以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)反饋，輔助學(xué)習(xí)者做出正確的學(xué)習(xí)決策。

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，教師必須同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言和內(nèi)容的發(fā)展。這對(duì)缺乏足夠內(nèi)容知識(shí)、將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）的教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生參與“內(nèi)容—知識(shí)”習(xí)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，而英語(yǔ)語(yǔ)言密集性特征也容易讓苦學(xué)多年而無(wú)果的高職學(xué)生望而卻步。為了回應(yīng)新世代的教育要求，作為多重評(píng)價(jià)之一的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（Dynamic assessment，DA）已被用作一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極性以及促進(jìn)語(yǔ)言的教學(xué)手段。以教育學(xué)家維果斯基的社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）和瑞文?費(fèi)厄斯坦的中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Mediated Learning Experience）為框架建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)關(guān)系和文化層面的中介內(nèi)化知識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)和發(fā)展關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)者思維，符合“i 世代”高階思維培養(yǎng)需要。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)實(shí)踐教育化

動(dòng)態(tài)評(píng)估在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；引介國(guó)內(nèi)之后，雖在外語(yǔ)教學(xué)各方面都有所研究，卻一直處于探究發(fā)展階段。部分學(xué)者還存在概念混淆、理解不足的問(wèn)題；而教育者工作量過(guò)大，如何保證評(píng)價(jià)公平也是研究者要解決的問(wèn)題。

動(dòng)態(tài)評(píng)估（DA）作為一種課堂實(shí)踐步驟（procedure），是互動(dòng)評(píng)估方法的總稱，它包括學(xué)習(xí)潛力評(píng)估、學(xué)習(xí)測(cè)試、極限測(cè)試、中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)和逐步提示。DA 課堂實(shí)踐融合教學(xué)評(píng)一體的教學(xué)步驟具有形成性作用，能有效促進(jìn)和評(píng)估語(yǔ)言發(fā)展。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的獨(dú)立表現(xiàn)只體現(xiàn)出他們已經(jīng)具備的能力；而動(dòng)態(tài)評(píng)估幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在課堂測(cè)評(píng)活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)對(duì)教學(xué)介入的反應(yīng)洞察學(xué)習(xí)者潛在能力，借助測(cè)評(píng)嵌入中介探索學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)域，幫助學(xué)習(xí)者和教育者以新的方式理解、思考和行動(dòng)。“語(yǔ)言的使用本身是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，也是一種生活形式；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)生成的生活；教師和學(xué)生對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成性的把握決定了其教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。”

三、動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)實(shí)踐可視化

在DA 課堂中，學(xué)習(xí)者對(duì)調(diào)介的反應(yīng)是其能力正在形成的指標(biāo)，教師以錯(cuò)誤作為了解學(xué)習(xí)者需求的窗口，量身定做調(diào)介機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸出的語(yǔ)言形式的意識(shí)和控制，促使學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建他們的話語(yǔ)。

但是，教師對(duì)新概念的運(yùn)用及其在課堂中的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的、革命性的過(guò)程，需要大量的時(shí)間和實(shí)踐，并受到各種矛盾和沖突的影響。比較兩位美國(guó)崗前培訓(xùn)教師和兩位哥倫比亞在職教師DA 培訓(xùn)前后的授課發(fā)現(xiàn)：在DA 培訓(xùn)之前，所有教師都嘗試使用逐步提示（graduated prompts），但結(jié)果是教師大多使用調(diào)整順序的重塑（recasts）。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，教師不同程度地認(rèn)可并采用了DA 課堂教學(xué)方法，可是教學(xué)能力和效果還有待提高；只有兩位教師（不受教齡影響）在教學(xué)互動(dòng)中能使用逐步提示，并追蹤學(xué)生對(duì)調(diào)介的反應(yīng)。該研究肯定互動(dòng)型DA 課堂教學(xué)的價(jià)值和教師靈活調(diào)解的作用：教師提前預(yù)測(cè)學(xué)生錯(cuò)誤就像教學(xué)的拐杖，能有效減少課堂中立即理解學(xué)生的錯(cuò)誤并確定適當(dāng)調(diào)解的認(rèn)知負(fù)荷。

此外，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)并不是萬(wàn)能公式，促進(jìn)和監(jiān)控每個(gè)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言發(fā)展只靠教師精力是不夠的，DA 課堂也需要小組協(xié)作的補(bǔ)充。研究發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作中同伴發(fā)揮的腳手架（peer scaffolding）作用既保證師生交流也有助增強(qiáng)生生互動(dòng)。研究認(rèn)為同齡人是學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言重要的數(shù)據(jù)來(lái)源，學(xué)生不一定要更有能力才能給同伴幫助，專業(yè)知識(shí)是一種集體現(xiàn)象。同伴之間提供的腳手架（例如：重復(fù)和母語(yǔ)交流）幫助共同解決問(wèn)題，但并未達(dá)到教師調(diào)介的程度。同伴間的重復(fù)有利于集中解決手頭任務(wù)，除了引起同伴注意錯(cuò)誤，還有認(rèn)同、鼓勵(lì)、分擔(dān)等廣泛用途；而教師的重復(fù)則是為了讓學(xué)生從認(rèn)知上解決問(wèn)題、自我糾正和反思。該研究還指出，學(xué)生在性格互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)比能力相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)收益更多。“教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生基于各自的‘生活歷史’鍛造而成的既有文化視域、以課程內(nèi)容為基本線索而展開(kāi)的一種互動(dòng)互成的知識(shí)闡釋和意義建構(gòu)的過(guò)程。”

DA 課堂實(shí)踐融合評(píng)價(jià)體系的各要素，為解決教評(píng)脫節(jié)、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題提供更多思路。采用小組DA（G-DA）、計(jì)算機(jī)輔助DA（C-DA）和控制組（CG）三種不同教學(xué)模式就伊朗男性學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性進(jìn)行了對(duì)比研究，如下所示：

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)輔助的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)構(gòu)建一個(gè)無(wú)威脅的、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語(yǔ)境，最大限度地提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與教師的合作，展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和最近發(fā)展區(qū)域（ZPD），從而幫助教師在未來(lái)更好地制定指導(dǎo)。相對(duì)傳統(tǒng)授課，兩組DA 學(xué)習(xí)者遵循了動(dòng)態(tài)評(píng)估教導(dǎo)，在中介和獨(dú)立表現(xiàn)的對(duì)比訓(xùn)練中培養(yǎng)了良好的表達(dá)能力和思考節(jié)奏。

研究者還用移動(dòng)即時(shí)通信（Mobile instant messaging，“MIM”）應(yīng)用程序?yàn)镈A 教學(xué)提供一個(gè)手機(jī)輔助的虛擬課堂環(huán)境，拓展師生交流的互動(dòng)面，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，增加DA 逐步提示預(yù)設(shè)的成功性，給學(xué)生提供即時(shí)反饋，不僅拉近師生關(guān)系，同時(shí)也分散教師授課壓力、避免學(xué)生課堂面對(duì)面互動(dòng)的焦慮和在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中的緊張。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)實(shí)踐化

信息化教育改革的推進(jìn)為教師提供多樣平臺(tái)，為教學(xué)打造豐富資源，一線教師應(yīng)該充分利用信息化優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)方法，抓住學(xué)生的交互合作意愿，以具有情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橐饬x的教學(xué)調(diào)介，與學(xué)生共創(chuàng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

雖然廣大教師無(wú)法立即運(yùn)用DA 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件作為二語(yǔ)教學(xué)的資源，但是DA 課堂實(shí)踐的案例能提供多樣化的教學(xué)思路，值得借鑒。以下是就CDS Programs 以中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)（MLE）為例整理的教學(xué)概述為例，旨在喚醒更多優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)想，為一線教師的課堂教學(xué)展開(kāi)更多可能性，營(yíng)造良好教學(xué)社區(qū)。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)對(duì)話通常是暫時(shí)的、意想不到的，而且瞬間發(fā)生的，對(duì)英語(yǔ)能力較差的學(xué)生修改和編輯他們的輸出帶來(lái)較大難度，從而導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高；但是DA 教學(xué)理念的互動(dòng)性、過(guò)程性和發(fā)展性特質(zhì)能在保證教師覆蓋教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)使用課程概念針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行想法的闡述、溝通和說(shuō)服從而達(dá)到思考自覺(jué)性，提升高階思維能力。因此，隨著信息化教育改革的推進(jìn)，深入探索和發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐，使英語(yǔ)教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。