基于勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究

何柳明 梁楚婷 孫春柳 郭泳陽

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育院系 廣東佛山 528300）

現(xiàn)代信息技術(shù)的革新推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的概念也多次被提及。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確提出，“勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式。強(qiáng)化誠實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”。因而，本文審視了大數(shù)據(jù)時(shí)代下勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，思考智慧教育下勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，我們提出了基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)想。勞動(dòng)教育自適應(yīng)平臺(tái)面向?qū)W生、教師不同對(duì)象做出數(shù)據(jù)分析，由數(shù)據(jù)層對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)路徑做出深度分析完成對(duì)對(duì)象的個(gè)性化推薦，可為教學(xué)評(píng)價(jià)提供多項(xiàng)參考數(shù)據(jù)值。另外，本文將提出的構(gòu)想投放于實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，實(shí)踐證明勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的思維與能力，相比于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育具有前沿性發(fā)展意義，回應(yīng)了新時(shí)代下勞動(dòng)教育如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題，給智慧教育提供新思路[1]。

一、勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.勞動(dòng)教育長期處于不被重視的狀態(tài)，導(dǎo)致勞動(dòng)資源的利用率低

政府財(cái)政投入不足，教育部門對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開展未能提供完善保障機(jī)制。雖然一直在強(qiáng)調(diào)德智體美勞五育并舉，但教育部門對(duì)勞動(dòng)教育的理論、課程方案、標(biāo)準(zhǔn)等都還未完善，由于缺少勞動(dòng)教育的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校無法按照章程開展勞動(dòng)教育課程。同時(shí)因?yàn)閯趧?dòng)教育長期被忽視，教育部門投入資金不足，導(dǎo)致學(xué)校缺少的基礎(chǔ)勞動(dòng)教育設(shè)施及勞動(dòng)場所受限，勞動(dòng)資源的利用率較低，以致勞動(dòng)教育無法按時(shí)按質(zhì)按量進(jìn)行。

2.學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)認(rèn)知存在局限和偏差

學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施情況和管理狀況并不樂觀。由于應(yīng)試教育的影響，大多學(xué)校還是將培養(yǎng)智育放在第一位，忽視了其他四育的培養(yǎng)尤其是勞育。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)大多是清掃學(xué)校、班級(jí)的衛(wèi)生，且多為應(yīng)付，形式主義浮于表面。同時(shí)教師對(duì)于勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)觀念還未扭轉(zhuǎn)，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)教育的認(rèn)知有失偏頗。再者，學(xué)校沒有建立起針對(duì)教師的勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)開展勞動(dòng)教育不上心或是缺少勞動(dòng)教育方面的專業(yè)教師，使得勞動(dòng)教育在學(xué)校里的地位一低再低，勞動(dòng)教育開展的空間很小，勞動(dòng)教育的效果大打折扣[2]。

二、勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)

勞動(dòng)教育作為五育融合并舉的重要實(shí)踐途徑之一，通過自適應(yīng)平臺(tái)有利于分析學(xué)生勞動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)行為等，為學(xué)生進(jìn)一步推送個(gè)性化資源，生成學(xué)習(xí)路徑，最后經(jīng)過多當(dāng)面評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在勞動(dòng)教育自適應(yīng)平臺(tái)中，主要分為三層。表示層是不同用戶登錄平臺(tái)時(shí)的頁面不一樣，其功能推送不一樣；行為層是系統(tǒng)的主體層，其主要包括學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)資源的推送和教學(xué)評(píng)價(jià)，是計(jì)算機(jī)通過底層數(shù)據(jù)庫，利用算法進(jìn)行分析從而得出結(jié)論，上傳的表示層給予用戶觀看；數(shù)據(jù)層主要包絡(luò)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)路徑五大數(shù)據(jù)庫，其主要通過用戶在表示層輸入信息，計(jì)算機(jī)通過算法其傳送到行為層，行為層分析后傳送給數(shù)據(jù)層，數(shù)據(jù)層再存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)上。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，它能夠?yàn)槊總€(gè)一個(gè)用戶提供不同的資源。這就要求平臺(tái)要充分收集用戶的信息，為每一個(gè)用戶搭建用戶模型。它記錄了用戶的個(gè)體特征，反映了用戶的個(gè)體差異，主要包括學(xué)生描述、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、興趣偏好、學(xué)習(xí)歷史等是自適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持的基礎(chǔ)。其實(shí)現(xiàn)的過程是：在用戶注冊(cè)信息時(shí)，填寫勞動(dòng)觀、勞動(dòng)能力等能力測試題，同時(shí)給予不同專題讓用戶選擇其感興趣的專題并推送相關(guān)專題信息；在用戶進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，通過分析用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果，為用戶推送不同的勞動(dòng)課程；最后收集用戶評(píng)價(jià)，從而豐富個(gè)人信息，為資源推送和教學(xué)評(píng)價(jià)提供更好的服務(wù)。

資源推送是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的另一核心組件，是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)基于用戶模型自適應(yīng)呈現(xiàn)知識(shí)資源，其能夠有效地將各種多元化的知識(shí)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行整合和復(fù)用，并能更好地滿足上層個(gè)性化應(yīng)用的需要，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育個(gè)性化，避免學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的無意義提升。其實(shí)現(xiàn)路徑主要是：基于用戶模型，結(jié)合數(shù)據(jù)庫所擁有的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化推薦；同時(shí)，將學(xué)生在勞動(dòng)課程中的生成性資源進(jìn)行保留，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用化；提高學(xué)生的好奇心，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)技能。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是收錄教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成果的評(píng)價(jià)，也是要收集用戶主觀滿意度反饋信息及一些客觀學(xué)習(xí)行為等實(shí)現(xiàn)對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)證評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)時(shí)，要基于用戶模型學(xué)生的起點(diǎn)能力綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)技能。其實(shí)現(xiàn)路徑主要是通過勞動(dòng)課程成品收集、勞動(dòng)觀等測驗(yàn)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地為學(xué)生推送資源，實(shí)現(xiàn)資源最大利用率、學(xué)生勞動(dòng)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。

三、本土化勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用

本團(tuán)隊(duì)在分析勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建勞動(dòng)教育平臺(tái)、推動(dòng)勞動(dòng)教育為研究核心，致力于加強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)并提出構(gòu)建勞動(dòng)教育平臺(tái)設(shè)想，一直在不停地探索和開發(fā)適合佛山本土的勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。經(jīng)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施和跟蹤與分析評(píng)估研究對(duì)象后，本研究認(rèn)為勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的整個(gè)過程終有著增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的功能

1.打造活性的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)各校教師勞動(dòng)教育資源共享，保證課程前中后端的勞動(dòng)教育資源供給

目前佛山學(xué)校開展勞動(dòng)教育的場所和資源都不足以支撐勞動(dòng)教育活動(dòng)的展開。在全國的范圍看來，開展勞動(dòng)教育的學(xué)校和教師頗少，難以實(shí)現(xiàn)逐一全國中小學(xué)傳授優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和教育資源，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例無法達(dá)到共享。為解決這樣的問題，勞動(dòng)教育自適應(yīng)平臺(tái)通過自身為載體分享勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀的小學(xué)勞動(dòng)教育校本課例等，為中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒與參考，教育資源不足地區(qū)的老師可借助平臺(tái)接觸到更加優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)了資源高低間流動(dòng)，極大地促進(jìn)了勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及提高了勞動(dòng)教育資源利用率。

2.開展勞動(dòng)教育課程中將學(xué)生勞動(dòng)課程進(jìn)度數(shù)據(jù)可視化，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)完善形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集

在勞動(dòng)教育課堂活動(dòng)中，勞動(dòng)教育平臺(tái)學(xué)生端可以根據(jù)數(shù)據(jù)的捕捉分析推演出學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方式和個(gè)性愛好，調(diào)整學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高與勞動(dòng)教育知識(shí)的吸收。勞動(dòng)教育平臺(tái)學(xué)生作業(yè)展示使勞動(dòng)教育過程信息集中化，可為教師提供系統(tǒng)的勞動(dòng)教育形成性評(píng)價(jià)的參照物。勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生在家和在校的勞動(dòng)過程的圖文資料，將原先課堂中無法收集或整理的零碎數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來，教學(xué)過程整體數(shù)據(jù)可視化打破了學(xué)生原先過于獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加了教學(xué)評(píng)價(jià)參考途徑。

3.促進(jìn)家長了解在校勞動(dòng)教育，推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)

勞動(dòng)教育平臺(tái)為家長提供了解學(xué)生在校展開勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)，無疑是幫助家庭在勞動(dòng)教育方面的實(shí)施。家長能夠借助勞動(dòng)教育平臺(tái)了解相關(guān)勞動(dòng)教育知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的勞動(dòng)教育理念，解決學(xué)校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)的窘境，家長將孩子在家中開展勞動(dòng)教育的情況通過平臺(tái)及時(shí)反饋給老師，教師根據(jù)反饋內(nèi)容制定更合適的勞動(dòng)教育指導(dǎo)方案，逐步完善勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，形成良性循環(huán)，以此達(dá)到家校共育的目的，共同落實(shí)勞動(dòng)教育。

四、基于勞動(dòng)教育平臺(tái)的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果實(shí)證研究

本研究以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為技術(shù)支撐，選取了佛山市某小學(xué)80名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為隨機(jī)選取的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前期，團(tuán)隊(duì)為學(xué)生做了各項(xiàng)測試，得出測試對(duì)象的原有知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有的認(rèn)知能力、原有的生活經(jīng)驗(yàn)等客觀因素?zé)o明顯差異，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)將學(xué)生隨機(jī)分成了兩組，一組學(xué)生以勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為支撐開展勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)，而另一組學(xué)生則使用傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)。兩組學(xué)生都需要開展為期三周的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)，結(jié)束三周的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要完成勞動(dòng)技能和勞動(dòng)理念的檢驗(yàn)測試。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，學(xué)生能分成兩部分：一部分學(xué)生為優(yōu)秀生，這部分學(xué)生的得分區(qū)間為51-100；另一部分學(xué)生為普通生，得分的區(qū)間為1-50。為其三周的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)后，學(xué)生的得分如下：

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析所得，無論是基于勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組還是基于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育教學(xué)組測試前的差異都不大，兩組優(yōu)秀生的分?jǐn)?shù)都一樣，而基于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育教學(xué)組的普通生比基于勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組的普通生高一分。實(shí)驗(yàn)過后呈現(xiàn)的結(jié)果是：基于勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組和基于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育教學(xué)組優(yōu)秀生成績的起伏并未太大，都是由六十多分上升到七十多分，這是由于優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性較高，無論用哪種方法都能保持較大學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是基于勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組優(yōu)秀生在測試后的成績比另一組多2.5分，可以看出勞動(dòng)教育自適應(yīng)系統(tǒng)的成效較好。在拋開問題數(shù)量方面，基于勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組優(yōu)秀生和普通生拋開問題的數(shù)量都比基于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育教學(xué)組少。其很大原因是，勞動(dòng)教育自適應(yīng)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的興趣推薦學(xué)習(xí)資源，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的，自然拋開問題的數(shù)量會(huì)減少。從數(shù)據(jù)上看，基于勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組優(yōu)秀生嘗試解決問題的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比基于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育教學(xué)組的次數(shù)高，而基于勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)組普通生嘗試解決問題的次數(shù)也比基于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育教學(xué)組的次數(shù)高。由此可見，勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決，帶動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。綜合各個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們能得出基于勞動(dòng)教育平臺(tái)的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)效果較好，其個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保證勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是信息技術(shù)形態(tài)下新生學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)智慧教育理念與適應(yīng)時(shí)代的學(xué)習(xí)形式。實(shí)踐證明，構(gòu)建勞動(dòng)教育自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育更具實(shí)踐優(yōu)勢。從自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建角度上看，勞動(dòng)教育自適應(yīng)平臺(tái)建立了“平臺(tái)+勞動(dòng)教育”的模式，智慧教育理念貫穿于勞動(dòng)教育的教學(xué)、管理與資源建設(shè)中，推動(dòng)線上線下結(jié)合，加強(qiáng)人與機(jī)器的協(xié)作勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值與科技融合的正確認(rèn)知，響應(yīng)了深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式的發(fā)展要求，順應(yīng)了人機(jī)協(xié)作是未來人工智能時(shí)代教育發(fā)展的趨勢。而值得進(jìn)一步研究的是，如何融合大數(shù)據(jù)分析等優(yōu)化自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的架構(gòu)，拓寬勞動(dòng)課程資源，保證“技術(shù)+教育”平臺(tái)的穩(wěn)定，克服現(xiàn)階段平臺(tái)的不足優(yōu)化平臺(tái)構(gòu)建，將關(guān)乎到未來智能教育的深度發(fā)展。最終，新時(shí)代的勞動(dòng)教育仍需要多方面的政策支持與技術(shù)支持，希望未來的勞動(dòng)教育在新型技術(shù)的支撐下能夠迎來發(fā)展的高峰。