探究如何給高職高專公共英語課制作多模態單詞教學課件

李伯勛

（廣州城建職業學院 外語外貿學院 廣東廣州 510925）

隨著當今科學技術的發展，話語分析已經突破了韓禮德的系統功能語法那種從文本內部來分析的模式，符號、圖像、聲音等都成了構筑文本意義的各種資源。隨著時代發展，當今的英語教學倡導快樂教學。傳統的英語單詞教學課件制作模式在快樂課堂所倡導的理念下必須做突破性改進，這對于廣大學生的英語學習，特別是英語基礎具有自己特點的高職高專非英語專業學生在這方面的學習，就顯得格外重要。

一、多模態話語分析簡介

傳統的話語分析模式是以韓禮德的系統功能語法為基礎的，這種模式是以文本內部分析為主的。但隨著現代科學技術的發展，尤其是信息化社會的到來，視覺、聲音和動作等要素在話語分析中的作用越來越得到重視。基于此，在20世紀90年代，多模態話語分析應運而生。目前，該分析模式有三種研究方法，即社會符號學研究方法、系統功能語法的多模態話語分析和多模態互動分析方法。由于社會符號學與教師的課件制作有密切的關系，所以，為了改進廣大高職公共英語教師的單詞教學課件，本研究采用了這一方法。該方法的理論基礎是Kress和van Leeuwen（1996）創立的“視覺符號學理論”。這一理論以韓禮德的三大元功能（概念功能、人際功能和語篇功能）為基礎，并將其應用到視覺模式，創建了分析圖像的視覺語法，這種語法是以“再現意義”“互動意義”和“構圖意義”為核心內容的[1]。可以說，這種語法分析模式突破了韓禮德的傳統話語分析模式的局限性，成為當今最為流行的話語分析模式。

當今，許多學者和研究人員都應用這一方法對電影海報、廣告、會徽等進行話語分析。比如，孫毅（2012）利用該理論對西安世界園藝博覽會的會徽進行了分析，并得出了這樣的結論：相比其他種類社會符號，會徽具有幅面大、內容集中寬泛、藝術表現力強、遠視效果顯著等推廣文體的典型特征[2]。此外，這種研究方法與外語教學的結合也是最近一些年的熱門話題。比如，張德祿于2015年在上海外國語大學舉行一次沙龍講座上介紹過社會符號學的概念，以及它的應用，特別是在外語教學上的應用[3]。但現在將這一理論與高職高專的公共英語教學相結合進行研究的還很少。因此，本研究嘗試著來進行一下這方面的研究。此外，之所以將其定位于單詞教學課件，是因為在快樂課堂理念成為當今社會的主流理念這一大背景下，具有趣味性的單詞教學課件也是在高職高專公共英語課堂上打造這樣的課堂的一種手段，因為它既可以幫助學生打基礎，又可以激發學生的英語學習興趣。

二、傳統的單詞教學課件和多模態話語分析視角下的教學課件之比較

傳統的單詞教學模式多為教師直接對照著書本的單詞表來進行，然后學生一邊聽老師講，一邊做筆記。在課件方面，老師直接將自己所要講解的每個詞匯按照單詞、音標、詞性和意義的順序在課件里列出來，然后對照著這樣的P單詞教學課件來給學生進行單詞講解（如圖1所示）。

圖1 傳統的單詞講解課件模式（自創）

這樣做的弊端在于課件的布局比較單調，沒有相應的圖像與文字進行互補說明。學生們長時間觀看這樣的課件會產生視覺上的疲勞，更為重要的是：沒有圖像創造出意境，他們對于一些單詞在腦子里并沒有概念，這些都無助于他們對單詞的理解和記憶，結果到頭來，單詞還是沒學會，英語基礎還是不牢靠；對于教師而言，面對著這樣的課件進行單詞講解時，要依靠自己的經驗去描述這些詞語，有時還得主動到黑板上去寫一些短語甚至是例句，對于圖片和影音等素材還得去網絡里現找，這樣做耗時耗力，自己忙了半天，而學生又什么都沒學會。因此，這種傳統的單詞講解課件必須要進行改進。

基于此，本研究根據前文所講的Kress和van Leeuwen創立的“視覺符號學理論”中的“再現意義”“互動意義”和“構圖意義”為核心，從高職高專非英語專業學生的實際出發，給出三種多模態視角下的單詞教學課件制作模式，以供相關教師進行參考。

1.根據“再現意義”制作的單詞教學課件

在Kress和van Leeuwen的視覺符號理論中，圖像具有再現意義。他們根據圖像的特點，將其分為敘事圖像和概念圖像這兩大類[1]。本研究為了讓教師們學會制作更為生動的單詞教學課件，主要分析敘事圖像。在這一理論里，這種圖像等于一個命題，這個命題區分了三個過程，即行動過程、反應過程以及言語和心理過程。這樣的區分和韓禮德的概念功能中對及物性的劃分是十分相似的[4]。可以說，圖像就是對及物性的映襯。韓禮德的及物性主要是分析動作性詞語的，所以說，一個適當的圖像對于制作英語動詞教學課件是非常有幫助的。

本研究結合“post”這個單詞的講解來分析一下如何利用“再現意義”來制作單詞講解課件。如圖2所示，該PPT根據“post”這一單詞的意義以及它的動詞詞性，給出了“I shall post the letter to him as soon as possible”這個例句。根據韓禮德的系統功能語法理論，這句話的動詞“shall post”屬于物質過程。根據這一理論，物質過程還包括行為者（actor）和目的語（object）[5]。在這里，“I”是行為者，而“the letter”則是目的語，而二者的互動很好地再現了“shall post”這一物質過程。而在該PPT里的這張配圖中，這個女孩可以理解為主人公“I”，而她將信件放在信箱口的這一動作可以理解為“shall post”，同時這封信也就對應著“the letter”。因此，這樣一張矢量圖就很好地再現了該課件所給的例句的意義。它和例句相互襯托，也更加生動地再現了動詞“post”的意義，尤其是它的用法。因此，通過這種配圖的再現作用，學生們就可以深刻地理解了所講單詞的意義及用法。所以，廣大教師可以根據視覺符號學中的“再現意義”選擇合適的圖片來講解動詞，這樣能夠讓單詞教學課件變得更加生動。

圖2 根據圖像的“再現意義”制作的單詞教學課件（自創）

2.根據“互動意義”制作的單詞教學課件

在Kress和van Leeuwen的視覺符號學理論里，有三種手段可以實現圖像的“互動意義”，即接觸、社會距離和態度[1]。這三種手段相互作用，共同體現了觀看者和再現內容的關系。本研究以講解“dream”這個單詞為例，來分析一下如何通過圖像的“互動意義”來制作英語單詞教學課件。在英語課堂教學中，教師要想將單詞講得生動有趣，可以根據所講單詞的意義和用法來編一段英文對話，然后圍繞著這段英文對話和學生進行課堂互動，這也是讓單詞講解變得不再枯燥的一個重要手段。借助視覺符號理論中的“互動意義”，本研究向廣大教師推薦配圖對話（如圖3和圖4所示），然后利用講解“dream”這個單詞的例子，并以圖3和圖4這兩張配圖對話（根據“dream”這個單詞來制作的）為素材，來分析一下圖像的“互動意義”是如何在單詞教學課件中實現的。

圖3

圖4

圖3和圖4 根據圖像的“互動意義”制作的課件（自創）在視覺符號理論里，接觸、社會距離和社會關系的遠近、情感這三個要素決定著圖像與其觀看者親近與否[1]。在英語課堂教學中，這一點是非常重要的，因為它決定著學生們參與課堂活動的熱情度。其中，接觸是指引起圖像觀看者一定情感體驗的虛擬行為，這種行為是圖像表征參與者（圖片提供的信息）與圖像觀看者之間通過目光對接而實現的。根據兩者是否形成目光對接可將圖像分為“索取”和“提供”兩類。形成對接的就是“索取圖像”，其參與者是有生命的人或動物；而沒有形成對接的就是“提供圖像”，其參與者是無生命的物體[1]。在圖3和圖4這兩張關于“dream”的配圖對話里，談話雙方都與學生（圖像觀看者）形成目光對接，加上兩者的表情、神態等要素。因此，這兩張單詞教學課件的配圖可以被認為是“索取圖像”。因此，這兩張配圖也能給學生們帶來一種親切感，而這種親切感也使得他們愿意融入這個對話的情景中去，這為后續的課堂角色扮演以及對“dream”這個單詞的理解和記憶打下了堅實的基礎；此外，在這一理論里，社會距離和社會關系是相互作用的。圖像是根據其展現的人物身體部位來決定社會距離和社會關系的遠近[1]。具體地講，當圖像展示了人物的臉部或頭部以上時，其社會距離和社會關系是親近距離，肩膀以上是個人近距離，腰部或膝蓋以上為個人遠距離。從這兩張課件配圖來看，其展示的是對話雙方的腰部以上的距離，屬于個人遠距離，這說明這兩張配圖和學生關系較近；最后，在這一理論里，態度是由圖像表征參與者與圖像觀看者的視角是水平還是垂直來決定[1]。如果是水平的，則學生會對這樣的圖片具有親切感；如果是垂直的，則圖片里的人物會給學生有一種藐視感，這種感覺會使學生對圖像產生一種反感，而這種感覺對后續的課堂互動是不利的，而失敗的課堂互動會造成單詞講解的失敗，那么再好的課件也無濟于事。再看圖3和圖4這兩張圖片，兩個人物雖然沒有對學生產生垂直的視角，而且雙方之間可以說使一種水平視角，因此可以說這張配圖對學生具有親切感。這種親切感也使得學生愿意融入對話情景中去，這對以“dream”這個單詞為核心進行互動的下一個教學環節的開展是非常重要的。

從以上分析可以看出，選擇合適的圖像并與相關的單詞結合制作成配圖對話課件，就像圖3和圖4這樣所展示的那樣，然后，教師就可以利用這樣的課件來進行課堂互動。比如，教師可以舉行師生模擬圖片對話或生生模擬圖片對話，這種方式能夠有效地幫助學生理解和記憶單詞。這樣做，不但使學生加深了對單詞的印象，而且還活躍了課堂氛圍，進而提高了英語的聽說能力，可謂是一舉三得。

3.根據“構圖意義”制作的單詞教學課件

根據Kress和van Leeuwen的“視覺符號學理論”中的構圖意義，這種意義有三種資源，即信息值、取景和顯著性[1]。在這里，取景自不必說，在英語教學的單詞講解中所取圖像必須是和所講單詞相關，無關的圖像一定不要插入課件內。如果這樣做了的話，教師的課件會分散學生的注意力，從而影響他們的課堂學習。更加不可取的是，如果教師在單詞教學課件里插入一些不健康的圖像，這會對學生們的身心健康帶來嚴重的影響，從而不利于他們的成長，對此廣大教師要特別注意；根據“視覺符號學理論”，信息值是通過圖像所放位置來實現的，也就是說，放在中心位置則會引起學生的注意，放在兩邊的話則不會引起他們的注意；而顯著性是通過將圖像放置前景或背景、色調對比等方式來實現的，它也是吸引學生注意力的一個重要元素。本研究通過圖5來分析一個實例。

圖5 根據圖像的“構圖意義”制作的課件圖片（自創）

圖5的這張PPT是關于單詞“inbox”的講解。在這張PPT里，取景方面，圍繞著這個單詞的意義選擇了一張關于電子郵件里的收件箱的矢量圖；信息值方面，該PPT將這張圖片放置在文字下方的正中央處，從而吸引了學生們的眼球，使他們一下子就明白“inbox”這個單詞指的就是電子郵件里的收件箱；顯著性方面，該PPT將文字和圖片的周圍景色設為黑色。這樣做可以將文字和圖片變得更加突出，而圖片又是文字的前景，所以其處于最突出的位置。這樣，學生注意力都可以集中在文字和圖片上，尤其是圖片。文字和圖片二者互為補充，共同向學生展示了“inbox”這個單詞的意思，進而加深了學生對這個單詞理解和記憶。從這個例子可以看出，教師在制作單詞教學課件時，在取景、信息值以及顯著性三個方面必須下功夫，這樣才能制作出精美的課件。精美的課件會讓學生喜愛你上的課，有了學生的支持，快樂課堂自然會形成。

以上三種英語單詞教學課件都是本研究根據多模態視角下的社會符號學理論來設計的。通過對比分析可以看出，這樣的單詞教學課件明顯優于圖1所示的傳統的單詞教學課件，是因為這樣的課件生動有趣，更重要的是有了圖像作為意境，學生能把單詞學得更為扎實。因此，這樣的單詞教學課件對于基礎還不太牢靠的廣大高職高專非英語專業學生來講十分重要的。此外，本研究建議廣大教師多學習一下Kress和van Leeuwen的“視覺符號學理論”，從中提取營養，然后不斷改進自己的單詞教學課件，進而讓你的課堂變得更加生動有趣。

三、對如何制作多模態單詞教學課件的幾點建議

通過對傳統單詞教學課件模式和多模態視角下的教學課件模式的比較，可以看出，后者是對前者的一個突破。要想做到這樣的突破，必須在教學改革上下功夫，而這種改革圍繞的核心理念就是快樂課堂，因為快樂課堂是激發高職學生英語學習興趣的法寶。要想做出多模態視角下的單詞教學課件，本研究的建議是：首先，廣大高職院校必須要倡導素質教育，對快樂教學進行鼓勵，這是前提。沒有這樣的鼓勵，甚至是制度上的保障，教師們是放不開手腳的。為此，學校的領導們可以多舉行座談會、心得交流會、教學比賽等方式來鼓勵教師進行快樂教學改革。與此同時，學校還要淘汰一些所謂的“水課”，尤其是那些學生反映較差的“水課”；其次，教師要不斷創新，不斷學習，不斷充實自我。尤其是要多閱讀與教育有關的書籍，多聽專家的講座以及多看教學視頻等，然后進行自我總結。此外，英語教師平時要多看一些與英語有關的雜志、小說、視頻、網站等，并及時收集與單詞教學有關的素材，以便后期可以利用其來做多模態單詞課件。值得強調的是：教師制作的多模態單詞教學課件一定要與高職院校非英語專業學生的水平相適應，做得太復雜了會適得其反。另外，還要多和領導、同事以及學生進行交流，虛心聽取他們的意見，并不斷總結自己在制作單詞教學課件方面還有哪些不足，然后不斷地進行改進，這樣才能提高自己。

結語

多模態下的單詞教學課件的制作模式是對傳統單詞教學課件制作模式的一個突破，它不但改變了傳統模式所帶來的課堂乏味與沉悶，而且也給單詞講解帶來了趣味性，使課堂氛圍變得生動活潑。對于高職高專非英語專業學生的英語單詞學習來講，制作這樣的課件無疑是個很好的辦法。因為這不但有利于其對單詞的記憶和理解，還可以激發其對英語的學習興趣。