Flash 動畫制作課程思政的探索與實踐

樊蒙蒙 尹 輝

（湖南醫藥學院 湖南懷化 418000）

一、Flash 動畫課程的現狀分析

（一）Flash 動畫制作課程屬性分析

Flash 動畫制作課程既有知識屬性，也有價值屬性，充分挖掘Flash 動畫制作課程中的價值觀元素。在知識傳授中實現價值塑造。Flash 動畫制作課程中有多類思政元素：軟件知識背后的人文問題；動畫制作蘊含的計算思維和辯證思維等；動畫制作的行為規范、操作素養和職業道德等[1]。

（二）Flash 動畫制作課程的育人目標

Flash 動畫制作課程的學習要求是掌握動畫制作的本質，靈活地運用Flash 進行動畫制作。如果只進行專業技能方面的提升，而忽略文化價值觀的熏陶，這門課就失去了靈魂和指引。除了培養學生的動畫設計的基本素養外，應注重培養學生追求嚴謹求實、矢志創新、勇于實踐的科學精神；培養學生一絲不茍、精益求精的工作態度；培養學生團結協作的團隊精神；培養學生具備大的格局和寬廣的視野，立志在動畫設計中實現自我價值的精神；培養學生的具有歷史責任和使命擔當的精神；培養學生良好的個人品質和科學精神：具有發奮向上的學習熱情和內在動力。以此育人目標為基準，有效地開展精準教學。

二、Flash 動畫制作與課程思政的融合理念

一是在Flash 動畫專業課程中融入課程思政，比如采用中國傳統文化為背景素材、結合國家時事社會熱點為主題、汲取紅色經典故事為主題等，目的是豐富Flash 動畫制作內容的深刻性，完善Flash 動畫制作課程教學的方法體系，達到“以美育人”“以文化人”的目的。只有對中國傳統文化的自信，才能較為客觀地看待外來文化，在自信平等的前提下吸收他國文化的優秀成分[2]。二是實現動畫專業內容與思想教育的協同融合，依據六條育人理念，挖掘思政元素，發揮專業特色。三是導入思政內容，形成知行合一的教學模式。四是課程內外形成聯動，產生持久影響，達到“潤物細無聲”的立德樹人效果，達到育人育才相結合，Flash 課程中專業知識與思政元素有機融合。

（一）教師引思政

教師應注重引導學生對社會主義核心價值觀的概念等進行創意構思，開展以學生為中心的課程教學改革，構建主動、積極、開放的課堂，全域、全方位地融入思想教育。教師充分挖掘課程的價值倫理等內容，作用與學生，達到學生修養的全面提高。教師應注重多元融合，注重文化育人，讓學生學以致用，提升學生的政治素養，堅定學生的理想信念。

（二）教學目標定思政

豐富教學目標的過程與方法、情感態度價值觀維度，采用項目教學法和自主探究等方法，協助教學目標的達成，除了培養學生的動畫設計的基本素養外，應注重培養學生追求嚴謹求實、矢志創新、勇于實踐的科學精神，培養學生愛國主義和民族自豪感，培養學生家國情懷和文化自信等，注重計算思維、科學精神、思維方法等的落實，緊扣教學目標的這個核。

（三）教學內容扣思政

充分挖掘Flash 動畫制作課程的思政資源，對課程知識點和動畫案例進行拓展與延伸，將思政元素轉化為可認知、可理解、可解讀的動畫設計元素符號，將思政元素“無聲”地潤入課程項目設計與實施中，通過對各個主題項目的實踐，讓學生不但掌握Flash 軟件動畫制作的基礎技能，更能通過動畫設計中的各個元素來描繪故事、傳達動畫所表達的價值觀和意義精神。在動畫短片的創作過程中，教師和學生一起收集資料、查找文獻、分析傳統文化的內涵，是對中國傳統文化的一次深入梳理和學習的過程，師生都深刻地體會到中國傳統文化的博大精深和源遠流長[3]。

（四）教學方法導思政

教學方法主要采用項目教學法、任務驅動法、講授法和自主探究法。將各個動畫案例作為一個整體項目進行實施。通過選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價等環節展開教學，將課程思政融入整個教學環節中。并將項目進行分解，分解為不同的子任務。每個任務環環相扣、層層遞進。讓學生體驗完成每一個任務的成就感，切身感受到制作動畫的樂趣，并在制作的同時感知課程思政的影響。采用講授法將基本的理論知識與操作直接傳達給學生，讓學生有了基本的認知后，實踐操作時才有理可據。通過讓學生自主探究，可以培養學生的創造性思維和動手能力。在自主探究時，突破難點內容，并能自主解決相關問題。

（五）教學過程系思政

在教學過程中，循序漸進、分層教學，讓學生積極主動參與到教學活動中，注重思政教育與課程內容的結合，將社會主義核心價值觀、社會主義先進文化與動畫教學、學習有機地融合起來。用講故事的形式形象地介紹項目案例的背景知識，潛移默化地進行思想教育[4]。唯有實現思想教育與動畫專業內容的協同融合，在Flash 動畫制作中自然融入社會主義核心價值觀、中華民族傳統文化等，才能達到潤物細無聲的思想政治教育效果。

（六）教學評價論思政

本門課程與課程思政融合的評價體系包含課后問卷調查，訪談和作品呈現，主要包含形成性評價和總結性評價。課后問卷調查法了解學生對思想政治元素的理解程度，是否潛移默化地影響其對教學內容的“課程思政”元素的延伸。適時的開展訪談，能夠更直觀地、精準地掌握學生的思想政治情況。Flash 動畫制作作品是學生的設計想法、設計思路、設計意圖的展示，通過作品的呈現，可以從側面反映課程思政的融入情況。

三、課程思政案例設計——以《遮罩動畫》為例

（一）學情分析

《遮罩動畫》是《Flash CS6 動畫經典案例教程》的第4章的第1 個課題，在此之前，學生們已經掌握了關于Flash 的操作環境、幀、圖層的基本操作等基礎知識，也學習了逐幀動畫、創建補間形狀動畫、創建傳統補間、補間動畫的基本動畫的制作方法，為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。而本節課的遮罩動畫屬于高級動畫的制作，在遮罩中也運用了之前的基本動畫形式，學習本節課后，學生就可以來制作更為復雜的動畫，所以，本課題的理論、知識是以后制作動畫的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

（二）教學目標的制定

《遮罩動畫》教學目標的制定如表1 所示。

表1 《遮罩動畫》教學目標

（三）教學方法與舉措

1.項目教學法：本次課程的能力目標是可以創建遮罩效果的動畫，將“遮罩動畫的制作——以《卷軸動畫》為例”作為一個整體項目進行實施。通過選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價等環節展開教學，將思政融入整個教學環節中。

2.任務驅動法：將項目“遮罩動畫的制作——以《卷軸動畫》為例”進行分解，分解為“修圖、圖形元件和按鈕元件的制作，制作畫卷展開效果，制作兩個卷軸向兩邊展開效果，給按鈕添加代碼”四個任務。這四個任務環環相扣、層層遞進。讓學生體驗完成每一個任務的成就感，切身感受到制作動畫的樂趣，并在制作的同時感知中國傳統文化節日的美感，將制作動畫與感知文化融為一體，深入人心。

3.講授法：鑒于學生第一次接觸Flash 動畫軟件，通過調查也發現大部分學生并沒有Flash 軟件的學習基礎，所以采用講授法將基本的理論知識與操作直接傳達給學生，讓學生有了基本的認知后，實踐操作時才有理可據。

4.自主探究法：Flash 動畫制作課程主要培養學生動手操作能力，通過讓學生自主探究，可以培養學生的創造性思維和動手能力。在自主探究時，突破難點內容，并能自主解決相關問題。

（四）教學實施與過程

1.教學前期準備

（1）在線上學習平臺的《Flash 動畫制作》課程中上傳遮罩動畫的相關內容與素材資源。

（2）在線上學習平臺上建立相關的討論話題，調查學生對遮罩動畫的理解，充分了解學生的學習需求。

2.教學過程

整個教學過程沿著“項目情境導入、探究新知、任務的分解與制作、學生探索與交流、課堂總結、自主實踐創新（教學拓展）”為主線進行。具體的教學過程與內容如表2 所示。

表2 《遮罩動畫》教學過程

3.教學后

（1）課后作業

學生自主創作動畫并上傳到學習通App 的《Flash 動畫制作》課程中，適時創辦動畫作品大賽。比如：主題為“青花瓷”的動畫制作，將中國瓷器與現代歌曲《青花瓷》相結合。

（2）線上探討

在學習通App 的《Flash 動畫制作》課程創建討論：遮罩動畫與傳統補間動畫之間的區別。通過對動畫之間的比較，加深學生的理解。并將學習后的心得體會發表在課程的討論專區，相互學習。

四、反思與總結

課程思政不是脫離與課程而外的教學活動，而是一種教育教學理念。課程思政不是課程的政治化，而是課程自身的升華與回歸。課程思政重在“挖掘”，重在“融合”，要做到春風化雨、潤物無聲。學生不但要具備夯實的專業技能，還需具備堅實的政治素養和文化自信。唯有如此，才能使其創作出的動畫藝術作品承載著豐富的宣傳性和推廣性，使得欣賞其動畫藝術作品的觀眾也受到思想方面的熏陶，從而進一步推動我國的文化發展創新。思政要素的挖掘和凝練是基礎，教學內容應緊扣課程思政的目標，讓課程思政起到強有力的支撐作用，科學設計是保障，從而引導學生愛自己的國家、愛國家的文化、增強文化自信，促進學生智育和德育的全面發展。