情境教學在初中數學教學中的應用研究

◎葉金誠（江西省上饒市鉛山縣第二中學）

隨著教育行業不斷改革和發展，傳統教學模式已經不能滿足當下初中階段的學生對課堂學習的要求，為了保證初中階段學生對于數學知識的理解和掌握，教師需要及時更新自身的教學理念，在吸收傳統教學模式中的有益之處的同時創設有效的教學情境。情境教學模式不僅可以最大限度激發學生對數學學習的積極性，同時可以有效改善當下初中階段學生在學習數學知識過程中的弊端，進而提升學生的課堂學習效率，從一定層面促進初中階段教育教學方面的發展和進步。基于此，教師需要對自身的教育教學模式進行科學合理的改革和優化，針對學生的基本學習情況合理實施情境教學，進而有效提升學生的思維邏輯能力和數學能力。

一、情境教學模式在初中階段數學學科中的必要性

初中階段數學學科教學要求教師著重培養學生的數學思維能力和推理能力，強化學生已有的數學邏輯。初中數學學科教材存在較多理論定義、數學公式等內容，面對相對枯燥的數學公式和理論，大多數學生提不起興趣，缺乏對數學學習的積極性和主動性。情境教學模式的引入，可以有效幫助學生投入課堂，同時還能夠提高學生自身的口語交際能力。情境教學中所創設的教學活動是教師、學生與教材之間的一道橋梁，三者相互作用，幫助學生從課堂中學到的知識內化成自身的技能，提高學生的綜合能力。科學合理的教學情境可以激發學生對于教材內容的探究欲望，教師需要基于真實課堂情況創設有效情境教學模式。其次，當下教學數據顯示，傳統數學教學模式已經不能滿足學生對于數學學習的需求，教師應及時更新自身的教學方式，注重培養學生的綜合實踐能力、自主學習能力以及創新意識等。此外，團隊合作模式是情境教學過程中能夠有效提升全體學生學習效率的綜合學習模式，因此教師還需要結合學生的個體學習情況，合理組織團隊學習小組，學生在團隊合作下能夠快速進入學習狀態，進而實現全方位提升個人學習效率和團隊學習效率的教學目標。

二、情境教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）基于備課教學環節，設置教學情境

興趣是學生進行高效學習的重要因素，初中階段的學生對于數學的學習興趣需要教師合理進行引導和激發，不能只是依靠課堂教學過程中的即興調動，同時，還需要結合學生基本學習情況進行針對性設計。初中生的數學知識體系結構尚不完整，數學教師可以將問題式情境教學模式滲透至備課教學環節，基于學生已經具備的數學各項能力，再結合教材內容，預判學生在學習過程中可能存在的問題，并設置相對應的解決方案。為了減少實際教學過程中教師盲目根據自己的教學判斷實施教學的情況，教師需要引導學生按照備課時所設定的基本方向進行，并鼓勵學生在課堂學習過程中敢于發現并提出自身的質疑。

例如，教師在教學初中數學課程“一元一次方程”的課堂教學時，可以創設以下情境：明明在超市里買個2個梨，那么紅紅需要買幾個梨才能做到比明明的梨數量多出5個？通過生活化問題情境引導學生學會將問題中所涉及的變量表達公式整理成不同的算數表達式。這種結合實際生活場景提取情境教學素材的模式不僅可以幫助學生更好地理解教材知識，還可以幫助教師在課堂教學過程中有效發揮引導作用。

（二）在情境教學中滲透懸念情境，激發學生探究興趣

創設教學情境需要一定的技巧，通常體現在教師是否可以通過創設帶有懸念色彩的教學情境來有效調動學生的探究心理。新課程改革背景下，數學教師需要基于生活場景進行趣味懸念情境設置。但當下階段的學生的基礎辨識能力較為淺薄，因此可能會出現應用素材無法被學生所理解的情況。基于此，初中數學教師需要在實際教學過程中幫助學生深刻體會數學學習的趣味，深入了解學生的基本學習情況，結合學生的好奇心理滲透帶有懸念色彩才的教學情境，激發學生對數學學習的探究熱情。

例如，在執教初中數學課程“立體圖形與平面圖形”時，教師需要引導學生深刻認識“立體”的概念。教師可以在課前準備相關輔助物品：相機以及不規則立體實物模型，在正式課堂教學時引導學生自行通過拍照實踐，發現不規則立體實物模型的特點。同時，教師引導學生對自己所拍攝的圖形進行思考，總結不規則立體實物模型各個切面的特點，并延伸到后期的“立體”學習過程中，區分立體圖形和平面圖形的區別。最后，教師需要在情境教學過程中善于捕捉問題并引導學生有效展開討論，拓寬學生的思維廣度。

（三）結合實際生活創設生活情境

數學與我們的生活息息相關，而初中階段的數學知識同樣是從生活情境中演變而來的，并且又應用于實際生活中。傳統數學教學過程中，學生對于數學知識的感知和理解僅限于教材內容，對于數學在實際生活中的應用情況并無過多涉及，因此學生常常會覺得數學知識的學習僅僅只適用于書本習題層面，認為數學與自己身邊的實際生活場景無關。基于此，為了加深學生對于數學知識廣度的理解，教師可以設置生活化教學情境，并在課堂教學中引入實物來幫助學生學習數學知識。

教師可以結合生活中常見的事物作為情境創設的基礎元素。例如，學校內有一處平行四邊形形狀的綠化區域，如何才能將平行四邊形進行合理分區？通過綠化區域所需要種植的綠植進行區域劃分，可以發現平行四邊形可以劃分成一個矩形和兩個三角形，也可以劃分成兩個三角形以及四個三角形。這時，教師引導學生利用所學習過的面積計算方式，對比每種劃分所計算出來的面積是否相同，并總結出平行四邊形面積的計算方式。校園環境屬于學生日常所接觸的環境，可以有效降低學生對于數學抽象知識的排斥感。另外，教師可以將學生進行分組，一部分小組對平行四邊形花園進行實際測量，另一部分小組對組合面積進行計算，最終將測量結果和計算結果進行對比，證實平行四邊形面積的確可以由矩形面積和三角形面積的組合得來。由此可見，結合實際生活場景創設生活情境可以加強學生對于數學學科的真實感知，利用所學知識解決實際問題，提升學生的學習成就感。

（四）適當創設活動情境教學，合理組織學生團隊探究和自主探究

新課程改革背景下，教師在設計教學活動內容時，需要了解學生對已學知識的掌握程度，有效設計相關活動情境教學。在活動情境中，教師需要引導學生嘗試自主探究，通過教師所給出的活動內容進行自主探究、分析并且進行一定的創新。另外，教師需要引導學生在一些特定的活動情境中進行團隊探究，提升學生對于所學知識的理解能力，進而提高學生對于數學學習的探究興趣，培養學生形成良好的探究意識和綜合實踐能力。

例如，教師在教學初中數學課程“軸對稱”時，可以先引導學生自主思考如何能夠創造出軸對稱圖形？學生紛紛進行自主嘗試，有的學生利用白紙對折的方式：通過在白紙一側畫出一半圖形并沿著線減下來變得到一個軸對稱圖形；有的學生利用對稱標點的方式：繪制一個圖形的一半樣式，并延邊標上點，再將點進行連接可以得到一個軸對稱圖形。在自主實踐中掌握軸對稱相關的知識點。

綜上所述，初中數學教師需要將情境教學模式進行科學合理的滲透，提高學生對于數學學習的興趣，并且通過創設情境的方式有效吸引學生的課堂注意力，激發學生對于數學知識的探究欲望，進而提升學生的學習積極性和綜合能力。※