趣味識字，構建小學低年級語文識字教學高效課堂

吳春秀

立足游戲教學，讓課堂充滿趣味

低年級學生年齡小，心智發展不全面，因此，學生是否對知識學習感興趣關系到學生能否主動地參與到課堂學習及思考當中，這對于語文課堂學習的效率和質量具有重要影響。利用游戲開展語文識字教學，符合學生“愛玩兒”的天性，使學生在豐富好玩的游戲中加深對漢語言文字的記憶。

將游戲與低年級語文識字教學進行結合時，教師要以學生為中心，充分發揮教師在游戲課堂的主導作用，使學生對游戲產生興趣，并在參與游戲活動中保持注意力高度集中，在歡快有趣的游戲氛圍下對語言文字進行學習和理解。教師在識字課堂上，對趣味性游戲的組織要深入到學生群體當中，對學生學習興趣進行科學把握，注重為學生創設良好的識字游戲環境，使游戲對學生學習漢字知識產生潛移默化的影響。

例如，結合部編版二年級語文識字學習，設計“投籃球”的識字游戲。結合漢字知識，將漢字寫在圓形的卡片上當做籃球，之后再畫一個籃筐，引導學生以小組為單位，開展投籃游戲。在分組時，每個小組為6—8人，根據學生的學習能力進行分組，確保每一個小組都“勢均力敵”。之后，以兩兩小組比賽的方式，選擇一名代表“投籃”，其余小組成員讀出卡片上的字詞，讀對的情況下，小組代表將“籃球”投入籃筐內。為學生準備漢字卡片——水、火、土、日、買、賣、反、正、大、小等，臺上的小朋友拿起漢字卡片，小組學生進行快速搶答，在回答正確之后，將漢字投入到籃筐內。利用漢字游戲調動學生參與漢字學習的興趣，以游戲化教學讓每一個學生都對漢字學習充滿熱情，并借助游戲氛圍加深學生對漢字的記憶。

以游戲教學為引導，使小學低年級識字教學生動有趣兒，并讓低年級學生在識字游戲中放飛自我，與教師、學生之間做好互動交流，在一個快樂的氛圍下，充分地調動低年級學生參與識字學習的熱情和興趣，使學生識字學習的效率和質量得到更加有效提升。

發展思維能力，用趣味字謎識字

新課改背景下，強調學生語文核心素養的培養，關注學生語文綜合能力、綜合素養。低年級學生語文知識學習是一個起始階段，在識字中對學生語文思維能力進行培養和發展，以此構建趣味性識字課堂，有利于調動低年級學生識字興趣，打開學生思維視野，使語文教學具有長遠效益。

例如，將趣味性識字融入低年級語文識字教學中，運用猜字謎的方法進行識字教學，有助于調動學生參與識字學習的好奇心，引起學生的注意力，使學生對識字學習的態度得到轉變，由被動的學習態度逐漸向主動的學習態度方向轉變。低年級識字學習，猜字謎的運用契合學生的年齡特點和思維發展特點。利用猜字謎創設一個充滿疑問的識字學習環境，能夠激發低年級學生的求知欲，能夠使低年級學生熱情高漲地參與到識字學習中，對漢語言文字知識進行有效的學習及記憶，從而構建更加高效的識字教學課堂。猜字謎要用的綜合方法，對字謎運進行把握，圍繞漢字的字形結構特點，或是把握漢字之間的聯系，讓學生在猜字謎時有一個開放的視野，使學生在猜字謎中加深對漢字的記憶。

例如，在部編版漢語言文字知識學習中，可以利用字謎對學生的學習效果進行檢驗，幫助學生加深漢字的學習及記憶。如學習全、奇、晶、員四個漢字之后，在檢驗學生的學習效果時，利用字謎幫助學生加深記憶。大王頭上有一人——全；大哥壓著可弟身——奇；三個太陽堆成山——晶；貝殼有口頭上開——員。在漢字學習中，利用趣味性的猜謎游戲有效地培養學生的思維能力，并借助猜字謎游戲，讓學生對漢字的結構特點有所了解，幫助學生加深對漢字結構的學習及內化。

趣味性字謎游戲融入低年級小學語文識字教學讓學生在漢字學習中對漢字的字形、結構、特點有深層次的記憶，并使漢字課堂教學的趣味性得到有效提升，使低年級學生真正成為漢語言文字學習的主人，使學生積極主動學習及記憶漢字，從而提升漢字教學的效果及質量。

打造信息課堂，讓課堂充滿樂趣

小學低年級語文識字教學中對信息技術的有效運用改變了教師講授式的教學模式，使低年級識字教學課堂變得生動形象，與低年級學生年齡小、形象思維能力強的特點相契合。小學低年級識字信息化教學模式的構建，要充分發揮信息技術的輔助教學作用，因此，教師應將傳統教學方式與低年級學生直觀認知思維能力強的特點進行結合，以此推進趣味性識字教學工作的有效開展。

例如，結合部編版一、二年級識字教學來看，教材中對于漢字知識的教學注重把握了象形文字的特點，將漢字的學習、記憶與圖形、圖片進行了有效結合，這使低年級學生通過看圖對漢字的字形、結構進行記憶，以實現趣味性識字學習的目標。低年級趣味性識字教學對信息技術進行有效運用，可以利用信息技術為學生構建生動、形象的漢字課堂，并將動態的視頻資料、趣味圖片融入識字學習中，使學生通過看圖學習漢字。

例如，在學習“山”字的時候，教師可以利用信息技術搜集關于“山”字的演變歷程，使學生通過看圖，對“山”字的變化進行直觀理解，最終對“山”字進行學習和記憶。

結合上圖所示，利用信息技術搜集關于“山”字的演變過程，使學生通過看圖，對象形文字的變化特點做好把握，并通過圖的觀看、記憶，加深“山”的記憶，使低年級語文識字教學充滿趣味性，以提升識字教學的效果及質量。同時，借助圖文結合的方式，讓學生對漢字的演變進行把握，感知漢字文化，對漢字學習產生更加濃厚的興趣。

又如，在學習“木”和“森”字的時候，利用信息技術進行直觀演示，使識字課堂變得生動有趣。聯系象形文字的特點，向學生展示如下畫面：在一個空白的地方長出一棵樹，將樹的圖片與文字“木”進行結合，以象形的特點展示“木”字。接下來，在這棵樹的旁邊長出很多樹，形成森林，出示漢字“森”字。通過這一方式，對“木”字和“森”字進行直觀演示，使學生通過看圖、看視頻的方式，對漢字知識進行有效學習和記憶。

低年級漢語言文字識字趣味性教學工作的開展，要重視課堂教學的趣味性，改變以往死氣沉沉的課堂，使學生從講授式教學的課堂中解放出來，對漢字學習表現出較高的積極性和主動性。通過引導學生積極主動學習，并借助信息技術進行輔助教學，使學生對漢語言文字進行有效的學習及掌握，構建高效高質的語文信息化課堂。

構建生活課堂，讓學習回歸生活

漢字知識的學習與我們的生活息息相關，將生活與語文識字教學進行結合，對識字教學進行追根溯源，從而降低學生漢字學習的負擔，使學生積極參與到漢字課堂學習中。以生活推進漢語言文字趣味性課堂的構建，可以把握學生的生活經驗，拉近漢字學習與學生之間的距離，還能拓展學生漢字學習的范圍，讓學生快樂地參與到漢字學習中，實現低年級漢語言文字高效高質量的教學目標。

例如，教師在開展識字教學時要重視生活化教學點，突出“教學做合一”的教學理念。“教”要契合學生的身心發展特點及學習特點；“學”要讓學生主動、快樂、積極地學習；“做”要將教和學做好有效地結合，使學生在“做”的過程中做好“學”的深化，對漢字知識加深學習及記憶，為學生構建一個高質高效的語文課堂。低年級語文識字生活化課堂的構建，即從學生的生活入手，將漢字與生活結合，使學生結合生活情境對漢字知識進行學習和記憶。在識字學習中，鼓勵學生認真觀察生活，將漢字學習與生活中的見聞做好結合，使學生在生活情境下對漢字進行潛移默化的認知，加深漢字的學習及記憶。例如，在生活中看見的新天地超市、萬達商場、公平小區、天富家園等字樣，聯系教材中的漢字學習，使學生對“天”“地”“萬”“公”“平”“小”等漢字進行有效的學習及記憶。通過讓漢字回歸生活，使漢語言文字知識的學習追根溯源，引導學生對所學漢字在生活中進行運用，幫助學生辨識生活場景。

又如，在識字過程中，構建生活課堂，注重讓學生在生活中理解漢字。聯系生活中的漢字，有的漢字運用進行了引申，并注重利用諧音等，以達到引人注意的目的。如“豆你玩”“蒜你狠”等，對這一類漢字的引導，教師要注重聯系低年級學生的學習以及思維發展特點，對其中的“豆”和“逗”以及“蒜”和“算”做好區分，避免學生受到生活場景的不良影響，導致漢字學習及記憶出現偏差及錯誤。

生活情境與趣味識字教學的結合，注重讓學生從生活中對漢語言文字進行學習，并在生活情境下加深漢語言文字知識的學習及理解，使識字的效果得到更好提升。教師在開展識字教學時，要做好有效區分，使識字教學的針對性和有效性得以提升，使學生在生活化教學的引導下，做好漢字的學習及記憶，促進漢字知識的內化。

總而言之，在小學低年級語文識字教學中開展趣味識字教學，應與學生的身心發展特點、學習特點相契合，適應學生的學習需要，使識字教學的效果得到有效提升。小學語文教師在開展識字教學時，要把握趣味性教學方法的功能和作用，發揮趣味性教學法的引導作用，使低年級學生主動參與到漢字的學習中，以構建高效高質的識字課堂，使小學低年級語文識字教學效果得到更好提升。