關于自然拼讀教學在小學英語詞匯教學中的應用研究

□貴州省凱里市第七小學 陳瑤瓊

自然拼讀法是一種在英語詞匯教學中廣泛應用的方法，適合小學生學習英語。在小學英語課堂上，通過先將單詞拆分成音節，再按其發音規則拼讀，幫助學生更快更準確地學習和掌握英語詞匯拼寫。本文旨在分析什么是自然拼讀法以及小學英語課程詞匯教學現狀，探討在小學英語課堂上應用自然拼讀法的教學效果，并提供教學方法與策略，希望能夠為小學英語教育的改進和發展作出貢獻。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法是一種基于英語單詞本身的拼寫規律和發音規則來教授拼讀英文單詞的方法。該方法強調認知過程，鼓勵學生通過單詞的組成部分來推斷出正確的發音。其理念是以完整性視角看待字母，將其放在一個單詞的上下文中，通過讀音之間的重復、規律和規則對拼寫進行預測。自然拼讀法的核心思想是鼓勵學生理解字母發音之間的相互關系，而不是只記憶單個音素或單個詞匯的拼寫。該方法采用一種系統的、遞進的教學方式，使學生逐漸熟悉和理解拼寫規則和發音規則，從而能夠更加快速和準確地讀出英文單詞。自然拼讀法還強調聽力和口語的重要性，通過讓學生不斷練習單詞讀音和口語表達增強學習自信心。此外，自然拼讀法也注重通過表演、游戲和其他交互式學習方式提高學生的英語學習興趣，并幫助學生更好地記憶單詞和提高拼讀技能。

二、小學英語課程詞匯教學現狀

（一）學生英語詞匯讀寫能力不足

在當前小學英語詞匯教學中，學生英語詞匯讀寫能力不足的主要表現如下：一是不能準確快速地辨認和識別英語單詞；二是在拼寫單詞時容易犯錯或遵循詞匯習慣而不顧拼寫規則；三是在閱讀和聽力理解時，由于單詞基礎詞匯量不足，會出現理解困難的現象；四是在表達時，不知道正確的詞匯選擇和拼寫，造成語法和表達錯誤。總之，這些表現都反映了小學生英語詞匯讀寫能力不足的問題，需要用有效的教學方法和策略來解決。

（二）學生英語詞匯理解能力不足

當前小學英語詞匯教學中，一些學生的英語詞匯理解能力不足。這一現象表現為：一是學生在閱讀理解時無法正確理解文章中的單詞；二是學生無法準確聽懂教師的授課內容或英語講解中的關鍵單詞；三是學生在寫作中出現詞匯重復或選擇不當的問題；四是學生在英語考試中出現語法或語境錯誤。除此之外，還有諸多表現，本文不再一一列舉。究其原因，這些錯誤可能源于對單詞的錯誤理解。為了幫助學生提高英語單詞理解能力，教師需要適當調整教學方法，注重單詞的應用和實際含義，鼓勵學生多加練習和涉獵。

（三）學生英語詞匯搭配能力不足

當前小學英語詞匯教學中，學生的英語詞匯搭配能力不足主要表現為：一是，學生往往只掌握了個別單詞，缺乏單詞搭配能力；二是，學生學習單詞的重點在于記住單詞，忽略了單詞之間的搭配和語境；三是，學生在使用單詞時，常常只是簡單粗暴地拼湊詞匯，沒有考慮各單詞之間的語法關系和搭配要求；四是，學生在語言表達中多次使用生硬的、不恰當的英語詞匯搭配，導致表達難度大、表達效果不佳。

（四）教師輔助教具應用意識不足

在當前小學英語詞匯教學中，教師對輔助教具應用能力不足的主要表現為：一是教師沒有充分地利用各種輔助教具，只是依靠教材、黑板和自身語言表達進行詞匯教學；二是，教師沒有對教學輔助教具進行深入的分析和研究，不知道如何使用它們提高學生的詞匯掌握能力。每節英語課程的教學時間有限，而小學英語教師需要負責的學生基數較多，認為在詞匯教學中過多使用教具會拖慢課堂教學進度，因此對輔助教具的應用程度有限；三是，教師沒有積極地與同行交流，缺乏教學經驗的分享和共勉，也就難以增強使用輔助教具的靈活性和創造力。因此，教師需要不斷提升輔助教具應用能力，以更好地幫助學生掌握詞匯。

三、自然拼讀法法在小學英語詞匯教學中的作用

（一）發展學生創新能力的重要方式

小學英語詞匯教學中應用自然拼讀法是發展學生創新能力的重要方式。自然拼讀法是通過教授學生字母和字母組合的發音規則幫助學生們學會拼讀新單詞。在這個過程中，學生利用詞根和發音探索新的單詞，從而培養自身發散性思維和探究能力。當學生能夠掌握自然拼讀法，便可以更快地識字和閱讀，進而能夠更深層次地理解不同類型的文章。這種拼讀方法也可以在寫作和口語方面幫助學生更自信和自然地使用英語，培養發現問題、解決問題的能力。換言之，采用自然拼讀法可以促進學生的語言發展，培養學生的創新意識和探究精神，提高學生的學習能力。

（二）發展學生自學能力的重要方式

在小學英語詞匯教學中，應用自然拼讀法不僅可以幫助學生快速準確地掌握單詞的發音和拼寫，還可以幫助學生實現自主學習。學生通過學習自然拼讀規則，可以在掌握一定數量的單詞后主動嘗試拼寫新單詞，而不是完全依賴教師或家長的幫助。此外，自然拼讀法還可以激發學生對詞匯學習的興趣和信心，提高學生在學習中的參與度，從而增強學生的自學意識。因此，應用自然拼讀法可以幫助學生更好地面對未來學習的挑戰，提高自主學習的能力。

（三）凸顯學生主體地位的重要方式

應用自然拼讀法可以幫助小學生掌握單詞的拼寫和發音規律，從而提高自身的詞匯水平。與傳統的單純記憶單詞不同，自然拼讀法注重規律性學習，意在讓學生通過發現和理解發音、字母之間的關系來學習單詞。這一方法不僅有助于提高學生的學習興趣和自信心，更重要的是凸顯學生主體地位，讓學生成為詞匯學習的主導者，而不是被動接受詞匯知識的接收者。同時，自然拼讀法還能提高學生學習英語的自學能力和知識應用能力，對其日后的學習和生活具有積極的影響。

四、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用設計

自然拼讀法是一種通過規律性的拼讀規則與發音技巧學習新單詞的方法。在小學英語詞匯教學中應用自然拼讀法，要從以下三個角度進行設計：

首先，由淺入深進行內容設計。自然拼讀法的要求是建立在學生自身詞匯量的基礎上，從簡單的單詞開始教授，逐漸增加詞匯的難度。因此，在小學英語詞匯教學中，應該遵循由淺入深的原則，先帶領學生探究最基礎的單詞和拼讀規則，再進行逐漸復雜的、深入的單詞和拼讀規則教學。

其次，注重詞匯教學活動的強化聯系。自然拼讀法強調學習新單詞的同時也要進行實際應用。在小學英語詞匯教學中，應該加強練習，通過詞匯聽寫、讀音對比、閱讀理解等方式鞏固所學內容，達到真正的熟練掌握。

最后，注重結合教學工具進行詞匯教學。自然拼讀法強調對規律性的拼讀規則和發音技巧進行深入理解，同時也需要使用相關的教學工具，如單詞卡片、拼讀練習冊、拼圖等。在小學英語詞匯教學中，可以使用這些教學工具，幫助學生更好地理解和掌握自然拼讀法，加速詞匯積累速度。

五、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）夯實發音基礎，掌握發音特點

俗話說“下層基礎決定上層建筑”，小學英語詞匯教學也是如此。因此，小學英語教師在應用自然拼讀法進行詞匯教學過程中，應先夯實學生發音基礎再展開具體教學。在課堂中，教師不僅僅要注重發音準確，還要對學生的發音進行針對性指導和糾正。如在發音教學時，教師可以結合學生已經學過的音素進行發音練習，幫助學生更好地掌握發音規則。在教學過程中，教師還可結合學生個人情況，針對學生發音問題分類指導，避免因一知半解而增加學習困難。

此外，在自然拼讀法的詞匯教學中，教師需要引導學生掌握發音特點，通過讓學生實際運用的方式，如朗讀、說話等，讓學生自然習得單詞發音規律。教師還能讓學生通過單輔音、雙元音等方式，利用口型批判法掌握單詞發音方法。如教授長“e”單元音發音規則時，教師可先讓學生注重t 和n 的發音，還可結合信息化教學手段展開更深層的發音教學活動。總之，在讓學生自然習得單詞拼寫發音過程中，教師需要適時反饋和指導并及時梳理，以達到引導學生掌握發音特點的目的。

（二）總結發音規律，提升學習能力

小學英語教師在應用自然拼讀法進行詞匯教學的過程中，應該注重幫助學生總結發音規律，從而提升學生的詞匯知識學習能力。教師可以通過系統講解和輔導，讓學生了解英語單詞的各種讀音規律及其適用場合。教師還可以鼓勵學生多觀察、多思考，通過發現和總結規律輔助記憶和準確發音，提高自身詞匯學習能力。

例如，在“watch”單詞教學時，教師可以引導學生發現其中的“w”和“tch”是可以連讀發音，而不是分別發音。學生通過這一發現，既總結出英語單詞發音規律，也提高自己的學習能力。此外，教師還可以結合學生的實際情況，把英語單詞融入學生日常生活中，讓學生從生活中學習，提高詞匯吸收率和知識應用能力。如在“apple”單詞教學時，教師帶領學生了解圣誕節習俗，開闊學生視野，把新知識與已習得知識融合起來，提高詞匯記憶效果。如此一來，學生就能在輕松愉快的氛圍中提高詞匯掌握能力，激發學習興趣。

（三）構建驅動項目，推動自主學習

小學英語教師在應用自然拼讀法進行詞匯教學的過程中，需要構建驅動式項目推動學生進行詞匯知識的自主學習。首先，教師可以根據學生的年齡和認知水平設計具有吸引力和趣味性的教學活動；其次，在教學過程中，教師應該注重學生的交互和參與，鼓勵學生在小組合作中探索、體驗和創造；最后，教師需要關注學生在詞匯教學中的學習效果，根據學生需求進行及時調整優化。

例如，在“apple”單詞教學時，教師可以設計多元化的活動組合，讓學生通過觀察圖片識別單詞、聽讀短文找單詞以及用單詞造句等，還可以讓學生在小組創意游戲比賽中鞏固單詞，如模仿教師說“I want to eat an apple”“I want to...”句式。通過這些活動，學生不僅可以在有趣的氛圍中探索和體驗單詞的含義和用法，而且也能在互動合作中積極參與。

（四）推動關聯學習，開展深度教學

小學英語教師在應用自然拼讀法進行詞匯教學的過程中，可以通過關聯學習加深學生對單詞的理解和記憶。首先，教師可以讓學生通過自然拼讀法掌握單詞的拼寫規則和發音規則。然后，引導學生利用課堂或生活中的實際例子，將所學單詞與其相關聯的單詞或概念進行關聯學習，以便讓學生更好地理解和記憶單詞的意思和用法。如在“apple”單詞教學時，教師可以讓學生聯想“fruit”（水果）“red”（紅色）等相關的單詞，讓學生了解單詞在語境中的運用，從而達到深入理解的目的。

此外，在使用自然語音法進行詞匯教學時，教師可以應用英語單詞教學案例進一步促進聯想學習和深度教學。如在介紹“camera”一詞時，教師可以將其與“picture”“photographe”或“flash”等詞聯系起來，幫助學生加深對攝影概念的理解。將新詞匯與現有知識聯系起來，學生可以以互動的方式學習詞匯，為后續英語學習奠定堅實的基礎。

（五）應用單詞卡片，增強學生記憶

小學英語教師在應用自然拼讀法進行詞匯教學的過程中，可以采用單詞卡片增強學生的記憶。教師可以將單詞寫在卡片上，附上圖片、音頻、例句等輔助材料，讓學生通過觀察、朗讀、聽寫等方式來加深對單詞的記憶，同時也能夠幫助學生更好地理解單詞的拼寫規則和單詞含義。小學英語教師通過單詞卡片的使用，能夠在提高教學效果的同時激發學生學習英語詞匯知識的興趣和積極性，為學生后續的英語知識學習打下堅實的詞匯基礎。

例如，在“apple”單詞教學時，教師可以先用一張印有蘋果圖案的卡片呈現這個單詞，同時播放一段包含單詞的音頻。讓學生先觀察圖片，說出英文單詞“apple”，再結合音頻資源可以進行朗讀練習，最后進行聽寫自測。此時，教師可以通過現場檢查和點名的方式，檢驗學生學習的效果，并在反饋中糾正學生發音和拼寫錯誤。通過這樣的教學方式，學生可以更輕松地理解和記憶這個單詞，同時也能夠培養自身對單詞的興趣和好奇心，從而實現良好的詞匯學習效果。

六、結語

總之，自然拼讀法是一種有效的教學方法，適用于小學英語詞匯教學。教師可以通過訓練學生識別和應用音節語音規則、單詞結構和語境等知識提高學生的自然拼讀水平。這種教學方法能夠增強學生的自信心和學習興趣，幫助學生自主學習、掌握英語口語表達能力和閱讀能力。因此，教師應善于應用自然拼讀法，提高小學英語詞匯教學的質量和效果。