基于自主閱讀能力培養的高中英語教學策略探究

□甘肅省天水市第二中學 趙艷麗

學生的閱讀能力在一定程度上決定其整體的英語水平，可見閱讀在英語教學中的重要位置。在實際教學中，部分學生的閱讀能力相對較弱，究其原因是其在學習中缺乏足夠的練習時間和有效的方法指導。高中英語教師要及時反思和調整傳統教學模式中存在的問題，以助力學生長遠發展?；诖?，教師在閱讀教學中，要轉變教學觀念，尊重學生在教學中的主體地位，并結合學生的課堂表現和學習成果對教學方案進行調整，以此確保教學內容和教學形式能夠適應學生的學習需求和發展規律，使學生的自主閱讀能力得到鍛煉和提升。

一、在高中英語教學中培養學生自主閱讀能力的意義

（一）拓寬學習途徑，增加知識儲備

為更好地完成英語這一語言學科的學習，需要經過長期的語言訓練，積累豐富的知識，但在實際的教學當中，由于課堂時間有限，學生難以在短時間內學習和積累足夠的知識內容。為實現英語能力的進一步提升，教師需要引導學生在課后進行獨立學習，培養學生自主閱讀能力，使其在獨立學習的過程中更好地理解和吸收相關資料中的知識內容，以此有效促進其知識儲備量的增加，為其日后的深入學習打好基礎。

（二）提升文化認知，激發學習熱情

為更好地保證英語學習的效果，了解其文化背景十分必要。對此，教師在開展教學活動的過程中，需鼓勵學生增加英語原著的閱讀量，提升對英語文化的了解，進而為其英語能力的提升打好基礎。但在實際教學中，由于學生的自主閱讀能力有限，導致其在獨立閱讀的過程中經常遇到重重阻礙。面對該問題，教師在課堂教學中要培養學生的自主閱讀能力，以提升其獨立學習的效果，助力其文化認知水平的提升，使其更好地了解相關的英語知識，進而以更高的熱情參與學習，最終實現英語水平的提高。

二、在高中英語教學中培養學生自主閱讀能力的策略

（一）布置課前預習任務，培養自主閱讀習慣

充足適度的實踐練習是提升學生自主閱讀能力的重要基礎，因此，教師要為學生創造練習的機會，助力其取得更大進步。課前預習是整個教學中重要的一環，是學生進行自主學習的重要時機，教師要充分運用這一環節引導學生進行自主閱讀，讓其逐漸養成自主閱讀的習慣，為其能力的提升打好基礎。

以新人教版高一必修第一冊Unit3：Sports and fitness 教學為例，為保證預習的效果，教師在正式開始知識講解前可以布置相關任務，讓學生在任務的作用下進行自主預習。教師可以為學生布置如下任務：

①Collect and integrate information related Lang Ping and Jordan.

②Analyze why they are called sports legends.

③Analyze the relationship between sports and fitness.

為完成教師所布置的任務，學生需要對教材文章內容進行反復閱讀，自主搜集相關的資料，并對資料內容進行整合和分析，無形中充分鍛煉自身的自主閱讀能力和自主學習能力。在這一過程中，學生能夠逐漸養成自主閱讀的習慣，能夠通過自己的努力初步理解知識內容，能夠樹立學習信心，學習熱情得以激發?？傊咧杏⒄Z教師在教學過程中要對教學內容進行深入研究和分析，并以此為基礎為學生布置課前預習的任務，讓學生能夠獲得充足的練習機會，充分鍛煉其對英語的學習和感知能力，提升其自主閱讀能力。

（二）講授語篇閱讀方法，提升自主閱讀效率

倘若學生不能掌握正確的閱讀方法，會導致其在閱讀過程中難以明確語篇閱讀重點和知識探究方向。所以，教師在日常教學中不僅要為學生講解教材中的理論知識，還要為其講授正確的語篇閱讀方法，助力學生更加高效地閱讀篇章，為其自主閱讀能力的提升助力。

以新人教版高二必修第三冊Unit1：Festivals and Celebrations 教學為例，教師在課堂教學中要為學生預留時間，讓其獨立閱讀文章。為確保學生能夠高效完成閱讀學習，并在這一過程中真正有所收獲，在開始閱讀前教師要為其講解如下閱讀方法：

①面對生僻的詞匯不要急于查找其含義，要嘗試結合前后文內容進行分析，大膽推斷詞匯的含義。

②要在閱讀的同時不斷思考，厘清文章的結構、脈絡，進而更好地理解內容。

③要善于發掘文章的主題，并以此為基礎展開深入分析。

如本單元文章主題是“Festivals and Cele brations”，學生可以以此為基礎進行深入研讀，并對文章中所提到的四類節日Festival of the dead;Festival to honour people;spring festival;Harvest festival 及其慶祝方式進行總結。至此，學生能夠對文章的中心和脈絡有清晰的認知，這對于其完成新知的掌握以及實現能力的提升有重要意義?？傊?，掌握正確的語篇閱讀方法，可以助力學生厘清閱讀思路，提升閱讀效率、自主閱讀能力和思維能力。

（三）分析學生能力基礎，調整閱讀教學方案

由于學生的能力和基礎各不相同，學習習慣也存在差異，因此在學習新知的過程中會遇到不同的困難和挑戰。所以，教師在教學過程中要認真觀察并總結不同學生的特點，結合實際學情對教學方案作出調整，讓學生閱讀適合自身能力基礎的學習資料，制定符合自身發展的學習計劃，以確保每位學生都能獲得針對性指導，助力其能力取得更好的發展。

以新人教版高二選擇性必修二Unit3：Food and Culture 教學為例，教師要為基礎一般、學習習慣不佳的學生制定相應的閱讀學習目標和計劃：①掌握文章中cuisine，exceptional，authentic，prior of，consist of 等重點單詞和短語以及It had been changed to suit American tastes 等重點句型。②結合文章內容了解不同地域的飲食和文化差異。③觀看相關的紀錄片，增進對不同飲食文化的了解；對于基礎較好的學生則要為其制定難度更高的閱讀計劃：①自主搜集與飲食文化相關的資料，并在課堂上進行分享。②熟練掌握重點詞匯、短語和句型，并準確、流暢地完成文章內容的翻譯。③結合文章內容和所搜集的資料，仿照作者的寫作手法談談自己對不同地域飲食文化的看法。至此，學生能夠深入理解語篇內容，自主閱讀能力也得到充分鍛煉。

總之，學生的個體差異與其學習的狀態和效果有較大的關聯。高中英語教師在開展閱讀教學時要充分尊重學生的個體發展，結合自身的教學經驗為其制定科學有效的閱讀學習方案，以助力其順利完成知識的學習，最終使其自主學習能力得到鍛煉和提升。

（四）逐步提升語篇難度，夯實自主閱讀基礎

部分高中生起初對自主閱讀有濃厚的興趣，但由于語篇難度較高、生僻詞匯較多等，導致其在實際閱讀的過程中遇到重重阻礙，自主閱讀的熱情被逐漸消磨。對此，教師在開展閱讀教學時要做好對學生的引導，讓其選擇合適的語篇進行閱讀，由易到難，并在日復一日的堅持和積累中逐漸夯實基礎，實現能力的提升。

以新人教版高一必修第二冊Unit2：Wildlife protection 教學為例，教師在課堂導入環節可以為學生播放一段與野生動物保護相關的視頻，讓學生對單元主題有初步了解。在正式開始語篇閱讀前，教師要為學生展示一段以“Wildlife protection”為主題的對話，讓其在對話中對文章中所涉及的monkey，crocodile；as a result，result in，result from 等重點單詞和短語有初步了解。在此之后，教師要引導學生逐段分析和解讀文章，讓學生進一步掌握保護野生動物的方法，認識到保護野生動物的重要性。在閱讀結束后，教師要讓學生以“What can I do to protect wildlife?”為主題完成一篇作文。至此，學生能深入理解文章內容，自主閱讀能力有所提升。該種教學形式能夠為學生在課后展開自主閱讀做出示范，引導學生循序漸進地完成不同難度語篇的自主閱讀，進而助力其閱讀能力的逐步提升。

總之，逐步提升閱讀難度，能夠一步步幫助學生夯實基礎，使其掌握正確的自主閱讀的節奏。這不僅有助于學生更好地掌握課堂所學，還能讓其在課后閱讀的過程中取得更大的收獲，對其自主閱讀能力的提升有重要意義。

（五）豐富閱讀教學內容，輔助學生理解語篇

了解語篇的寫作背景能夠幫助學生更好地理解所讀內容。信息技術的發展讓教師和學生有了更多獲取知識的途徑，但是由于生活環境、思維方式等不同，學生的眼界、認知水平等存在不同程度的差異。對此，教師在課堂教學中可以對教學內容進行適當拓展，以彌補學生的知識盲區，幫助其更好地理解所學知識。

以新人教版高三選擇性必修第三冊Unit3：Environmental Protection 教學為例，可以以教學內容為基礎進行適當拓展，讓學生進一步了解語篇的創作背景。教師可以借助多媒體設備為學生展示近年來全球平均氣溫變化的折線統計圖以及北極熊生存環境變化的圖片，并結合圖片內容向學生提出問題：What happened to the polar bear?How do you feel when you see the photo?Do you think it is related to the global temperature rise?觀看折線統計圖，學生能夠發現全球的平均氣溫在逐年上升，且上升的趨勢日漸明顯；結合北極熊相關圖片，學生能進一步認識全球變暖帶來的影響。在此之后，教師要引導學生自主閱讀教材中的語篇，讓其搜尋與氣候變化相關的內容，并嘗試總結全球變暖的原因。結合教師所分享的資料，學生能夠更好地分析和了解文章內容，其分析能力和閱讀能力隨之得到鍛煉。

（六）鼓勵學生反思交流，促進閱讀能力發展

在以往教學當中，為實現自主閱讀能力的提升，部分教師會安排大量閱讀練習，雖然能夠使學生的能力得到一定鍛煉，但只一味地練習而不加反思往往達不到預期的學習效果。對此，教師要引導學生在完成閱讀學習后及時反思，并與同伴相互交流，在反思和交流中發現自身存在的問題并及時改進，以促進其自主閱讀能力的發展。

以新人教版高一必修第二冊Unit3：The internet教學為例，在自主閱讀過程中，學生面對文章會直接開始閱讀、翻譯，找出其中的語法，并在教師的引導下完成分析和總結。盡管該閱讀方式能夠幫助學生掌握文章中的重點內容，但學生的自主閱讀能力卻難以得到充分鍛煉。對此，教師在教學過程中要引導學生對以往的學習模式進行反思并相互交流，讓其找出自己在自主閱讀過程中存在的問題，探索適合自己的自主閱讀方式。比如，學生看到單元題目“The internet”后，自主反思其含義，預測本單元內容是否與互聯網相關；根據文章題目“Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet”了解到文章是描寫人們因互聯網而建立聯系，并因此而改變、強大，反思互聯網為自身生活和學習帶來哪些影響、互聯網是否有利有弊、該如何正視網絡信息等，促使學生能夠以此為基礎對文章內容展開深入研究，并最終深入理解主題含義，充分掌握重點內容。總之，反思和交流能夠使學生發現在自主閱讀中存在的問題并及時調整，促使學生探究符合自身發展的學習方法。

三、結語

綜上所述，教師要對學生的能力基礎進行細致分析，并以此為參照優化教學方案，為其布置課前預習任務。在課堂教學中，教師要結合實際學情選擇適宜難度的語篇，為學生講授正確的閱讀方法，以助力學生更好地理解和掌握語篇內容。此外，教師要鼓勵學生自主反思，在反思中發現自己在閱讀學習中存在的問題并及時作出調整，以提升其自主閱讀能力。