幼兒園STEAM 主題活動的組織與指導

□甘肅省永昌縣幼兒園 莊愛軍

近年來，隨著國民教育意識的提升，學前教育事業得到了飛速發展，各種全新的教學理念被應用到教育活動中。其中，STEAM 教育理念受到了教師的一致好評，其以綜合性活動為主，通過跨領域的融合，讓幼兒在一項活動中實現思維能力、操作意識、審美素養、創造思維的同步發展。本文對幼兒園STEAM 主題活動的組織與指導展開探討，簡述該理念的概念及教育價值，從生活現象、幼兒興趣、實踐驗證、深度學習、環境營造等視角提出幾點可行之策，讓幼兒在動手動腦中獲得有益身心發展的經驗。

STEAM 教育理念具有跨學科、綜合性和操作性的教育特點，其將多個學科領域有效融合，打造綜合化的學習活動，讓幼兒同一時間內實現多項能力的提升，在分析問題、解決問題的過程中積累全新的學習經驗。幼兒園主題活動是一種常見的教育模式，圍繞一個學習主題進行擴散，延伸到多個領域課程學習，實現幼兒多項能力的提升。幼兒園STEAM 主題活動使教育活動更具有指向性、針對性和綜合性，教師應利用好這一理念優勢，以探究活動為教育線索，讓幼兒在動手操作中解決問題，促進身心全面發展。

一、STEAM 教育理念概述

STEAM 教育理念近年來受到了高度重視，將其運用在幼兒課程活動中，取得了顯著的教育成效，受到了教師的青睞。該教育理念打破了傳統教學活動的學科性與死板性，以綜合性教學活動為主，為幼兒打造具有探究性和趣味性的學習活動，以問題為教育引導，讓幼兒在探索現象、分析材料、解決問題的過程中積累全新的學習經驗，發展幼兒動手設計與解決問題的能力，在總結與歸納中積累豐富的學習經驗，在潛移默化中實現學習能力的提升，提高課程活動的趣味性，實現教育培養目標。

STEAM 教育理念下的教學活動具有貫通性的學科特點，將多門學科有效整合，以問題作為教學引導，通過嚴謹的學習經驗及學習方式，讓幼兒在一項活動中達成多學科的教育目標，通過問題的解決與分析，加深幼兒對相關知識內容的理解，促使其形成良好的核心素養，在不知不覺中實現學習能力的提升。

二、幼兒園STEAM 主題活動的教育價值

（一）跨學科融合，培養幼兒思維創造力

STEAM 教育理念起源于建構主義理論，以綜合探究活動為主，圍繞問題或項目展開深度探究，因而跨學科融合是該理念的根本屬性。幼兒年齡小且思維發展不成熟，經驗習得大多源于實際操作與實踐學習。該理念下的教育活動突出了實踐教學的重要性，以綜合探究活動為主，給予幼兒豐富的實踐契機與操作選擇，滿足其經驗習得需求，讓其在動手與親身體驗中完成感興趣的項目及活動，在完成的過程中學習學科知識，促進思維創造力的發展。

（二）實現做中學，滿足幼兒學習需求

“做中學、玩中學”教育原則突出了實踐學習的重要性，對幼兒園教育提出了全新的要求，將幼兒年齡特點與學習需求放在首位，在實踐與探究中掌握學習內容，滿足幼兒對學習活動的需求，重視實踐能力的養成。STEAM 主題活動的開展剛好滿足了幼兒的年齡需求及發展階段，以實踐活動為教育主線，讓幼兒在自由探索與感知中發現知識、了解知識，以興趣為教育載體，在分析問題、解決問題、總結歸納的過程中實現學習能力的提升。

（三）提高合作能力，建立優良的學習品質

STEAM 主題活動的開展大多以項目活動為教育載體，通過團隊合作或集體性學習構建課程活動，給予幼兒團隊合作的機會，讓其在合作學習中完成學習任務。從幼兒視角出發，STEAM 主題活動具有靈活性，不僅能讓幼兒與本班同學合作探究，還能打造混齡大型集體性活動，將“跨年齡”與“跨學科”整合，讓不同年齡段的幼兒合作完成任務，在學習中促進幼兒人際關系和交往能力的提升，同時增強幼兒的協作意識，通過主題活動促進幼兒優良學習品質的形成，對其未來學習乃至工作都有著積極而又深遠的影響。

三、幼兒園STEAM 主題活動的組織與指導策略

（一）源于幼兒生活確定主題，生活現象構建活動

受年齡、經驗、能力等多個因素的影響，幼兒生活經驗與社會經驗匱乏，對世間萬物具有較強的好奇心與求知欲，常常會詢問“為什么、是什么”。基于幼兒這一年齡特點，在STEAM 主題活動的確定中，教師要關注幼兒的生活狀態，從生活視角出發，借助生活現象構建主題活動，讓活動風格滿足幼兒的發展需求，將好奇心作為教育驅動，讓幼兒對科學知識展開深入探究。

在主題的確定中，教師要注重對幼兒生活、游戲和學習活動的觀察，根據其提出的疑問設定STEAM 主題活動。如在區域活動中，幼兒在玩小汽車時提出問題：“斜坡越高汽車的滾動速度是不是越快？”基于幼兒的這一疑問，教師可以創設STEAM 主題活動“斜坡滾動的秘密”，選擇幼兒在生活中提出的問題構建主題活動。不僅如此，教師還可以借助季節的轉變為幼兒創設STEAM 主題活動，如在秋冬交替的季節，幼兒觀察戶外環境，提出問題：“植物和動物是怎樣冬眠的？什么時候蘇醒？”教師可以創設STEAM 主題活動“生物圈的冬眠”，結合實際生活讓幼兒搜集相關資料，在實踐活動中確定主題內容及教育方向，將生活元素融入課程活動，為后續活動做好鋪墊。

（二）基于幼兒興趣設計內容，興趣點燃探究心理

興趣是幼兒最好的老師，濃郁的探究興趣是課程活動的最佳保障。STEAM 主題活動的開展應立足幼兒活動興趣，將濃郁的探究興趣視為活動開展線索，隨著興趣的提升激活幼兒對知識內容的探究欲望，并逐漸將興趣內化為學習動力，促使幼兒以主動、積極的心態展開學習活動，學會運用知識經驗解決問題，從而獲得更豐富的知識經驗。

以幼兒戶外活動為例，“光影知識”是科學教學的內容，在戶外游戲中，微風吹拂樹梢，陽光透過樹葉的空隙散落在墻面，斑駁的光斑也隨著樹葉的擺動而發生改變。幼兒在自主游戲中發現“光斑”這一元素，在操場上認真觀察并提出問題：“光斑是怎樣形成的？光斑有固定的形狀嗎？光斑會消失嗎？”隨著幼兒探究興趣的增強，教師可以立足幼兒的興趣創設STEAM主題活動“調皮的光斑”，引導幼兒探索科學知識，了解光斑的成因；結合工程學科，引導幼兒嘗試用道具“留下”光斑；結合數學學科，測量光斑的大小和形狀，從而意識到光斑沒有固定的形狀……總而言之，STEAM 理念提倡讓幼兒利用已學的知識，結合感興趣的元素，在問題的帶動下動手探索、深度挖掘，學習跨學科的相關知識經驗。教師在主題活動的創設中，要留心幼兒的探究興趣與思維想法，打造具有針對性的活動課程，進一步開發STEAM 教育互動的優勢。

（三）通過實踐驗證活動猜想，加強幼兒學習體驗

幼兒經驗的習得來源于實踐活動，通過親身經歷與實踐感知加深對學習內容的影響。STEAM 主題活動的開展具有實踐性的特點，需要幼兒圍繞某一問題或某一現象展開趣味學習，結合已有經驗及觀察到的現象，驗證自身對活動的猜想和理解，在探索中了解知識，加強幼兒的學習體驗，從而實現學習能力的提升。

以STEAM 主題活動“竹筏水中游”為例，本次活動以“竹筏”為線索，要求幼兒自主設計并制作一艘道具竹筏，將“竹筏制作”作為互動項目，通過實踐活動讓幼兒了解竹筏的構造特點，在實踐活動中習得全新的學習經驗。在本次活動中，教師可以圍繞STEAM理念設定不同的教學目標，根據目標引導幼兒創設實踐活動。在科學學習中，要求幼兒了解竹筏的基本特點，通過模擬、比較、驗證的方法了解不同材料的特性；在實踐學習中，教師可以為幼兒提供成品道具，通過摸一摸、看一看、講一講增強幼兒的探究意識；在技術學習中，以實踐活動為主，讓幼兒在探索制作竹筏的過程中找到存在的問題，運用合適的材料制作竹筏，完成活動要求；在工程學習中，以師幼探討為主，師幼共同商議竹筏的制作方案；在藝術學習中，仍以實踐為主，讓幼兒用不同的工具和材料獨立設計竹筏；在數學學習中，讓幼兒掌握基本的測量與比較方法。總而言之，STEAM 主題活動應圍繞實踐展開，在實踐中不斷提高幼兒的認知水平和學習能力，使幼兒在實踐中獲得全新的學習經驗。

（四）利用問題構建深度學習，促進認知水平提升

在STEAM 主題活動構建中，教師要扮演好引導者的角色，以問題激活幼兒的學習興趣，為其創設豐富的實踐契機，在教師的引導下讓幼兒形成深度學習意識，促進其認知水平的提升。在STEAM 主題活動的構建與實施中，教師可以從教學計劃與材料收集兩個階段入手，充分尊重幼兒在學習互動中的主體地位，立足其認知發展水平及理解能力，提高教育活動質量，為后續教育活動奠定堅實的基礎。

以STEAM 主題活動“風箏”為例，在本次主題活動中，讓幼兒找到正確的制作風箏的方法，在問題的帶動下讓幼兒展開實踐活動，在學習中不斷感知不同材料的正確使用方法，學會運用不同的材料制作風箏表面，提高幼兒的動手操作能力，進而推進STEAM主題活動的順利開展。在本次活動初期，教師可以以“技術”學科為導入，向幼兒提出問題：“制作風箏需要用到哪些材料？”讓幼兒收集相關材料，點燃幼兒對知識內容的探索欲望。在前期準備工作結束后，教師便可以以“工程”為主題，讓幼兒嘗試用不同的材料制作風箏。如幼兒選擇了竹簽、鋼絲、吸管、一次性筷子等多種材料，在幼兒嘗試實驗時，教師提出問題：“不同材料制作出來的效果是什么樣的？有沒有達到理想的目標？”以活動結果為依據，讓幼兒說說自己的實驗效果，通過經驗的總結調整風箏骨架。

隨著骨架制作完成，教師可以將“藝術”與“科學”作為主題，提出全新的問題，進一步加大STEAM 主題活動的深度。在幼兒制作風箏表面時，教師提出問題：“雙面膠、透明膠、膠水有哪些不同？哪種膠的質量更好一些？”讓幼兒在自主探究中思索，在操作中總結學習經驗。風箏表面制作完成后，便可以融入“藝術”學科，讓幼兒為風箏表面繪制圖案，并讓其講講圖案的作用及內涵，在實踐與操作中提高幼兒能力。

隨著STEAM主題活動進入尾聲，教師可以以“數學”為主題，延伸拓展教學活動，立足幼兒原有經驗構建深度學習活動，如風箏的飛行原理是什么？是怎樣飛到天空中的？需要哪些必備條件？隨著問題的提出，拓寬STEAM 主題活動的教育寬度，加大幼兒探究學習深度，讓幼兒在自由探索與學習中提升學習能力，在綜合性學習中提高認知水平，利用真實的學習情境加深幼兒對知識的印象，達成課程活動教育目標。

（五）創設STEAM 學習環境，豐富幼兒探究空間

教學環境是展開教學活動的必要條件，充滿探究性的學習環境對幼兒的身心發展有著隱性的教育功能。在STEAM 主題活動的構建中，教師應從幼兒的學習環境入手，創設良好的學習環境，將科學、數學、藝術、工程、技術等學科融入幼兒的實際生活，通過學習環境的打造為幼兒營造一個濃郁的探究學習空間，突出STEAM 主題活動的教育價值，讓幼兒與自然、學科、生活建立起有意義的交流，從而達到全方位的教育發展。

在環境的構建中，教師可以從“工程學”與“技術學”兩個視角出發，打造具有生活化氣息的區域活動，讓幼兒在與環境的互動中構建學習活動。例如，在室內打造“木工房”，為幼兒投放兒童木工道具，促使其在木工學習中了解道具與材料的加工方式，通過豐富的學習環境點燃幼兒的學習興趣。以生活問題“松動的書柜”為例，幼兒發現教室內的書柜松動了，發出吱吱呀呀的聲音，輕輕碰一碰就搖搖晃晃。在環境的引導下，幼兒主動走進木工房，分析書柜問題的成因，并找到恰當的工具維修書柜，在自主探究中實現學習能力的提升，凸顯“工程”學科的教育特性，豐富了幼兒的探究空間。

在運用“技術學”打造學習環境時，教師可以以文本資料為主要載體，在幼兒學習空間中投放相關知識內容，以科普講解為主，讓幼兒在不知不覺中展開學習探索活動。如在圖書區，教師可以結合自然環境為幼兒投放豐富的科普類圖書，豐富幼兒的學習內容，引導幼兒觀察自然環境，在自主探究中了解科學知識。以“雨后彩虹”現象為例，教師可以在益智區為幼兒準備活動材料“三棱鏡”，讓幼兒通過實驗了解彩虹產生的原因，并借助科普類圖書讓幼兒了解簡單的基礎知識，通過STEAM 環境的打造，讓幼兒感受探索學習的喜悅。

四、結語

綜上所述，本文基于STEAM 教育理念，對幼兒園主題活動的組織與指導展開探討，簡述該理念教育特點及其在幼兒園主題活動中的價值，以跨領域和跨學科的優勢，立足幼兒興趣與經驗創設具有針對性的教育活動，并提出幾點可行之策，以問題解決為教育出發點，讓幼兒在動手操作與動腦思考中實現能力的提升。STEAM 教育理念蘊含著極高的教育價值，在我國學前教育工作中仍處于摸索階段，教師要深度研究STEAM 教育理念的優勢，立足幼兒學習實際創設高質量的課程活動，注重實踐能力的培養，助力幼兒終身發展。