把握三個“度”讓家校共育張弛有度

宋希美

教育是一個整體，既需要教師的辛勤栽培，又離不開家長的悉心引導，一個孩子的成長需要家校雙方攜手同行，這是一場雙向奔赴的教育之旅。因此，隨著時代的發展與教育理念的進步，家校共育成為了當前教育的重要課題，也是未來發展的長遠課題。當前，全國各地下至幼兒園，上至高中學校，家校共育都在如火如荼地開展，隨著形式的多樣與內容的豐富，家校共育取得了一定成果。然而，在教育教學中我們卻不難發現，隨著家校共育的深入，很多家校之間的矛盾暴露了出來，這些問題既阻礙了家校關系的發展，又讓家校共育偏離了原本的軌道。其實，無論教師還是家長，在家校共育中都應該以“合作”為目標，把握好教育工作與理念的權責限度與行為尺度，讓家校雙方的力量在“融合”的同時“求同存異”“各司其職”，推動家校共育新發展。

家校共育中，缺位越位都不可取

家校共育推進了教師與家長的溝通合作，推動孩子的教育發展全面統一。隨著雙方力量融入配合，權責不清的問題就此發生，其中教師或家長權力“越位”或責任缺失的現象屢見不鮮，因此導致家校共育成果不佳，甚至讓家校雙方的關系進入緊張狀態。

例如：在教學活動中，部分班主任認為自己的教育理念比家長更為科學先進，因此在家校共育工作中將自己的想法作為教育活動的標準與方向，卻忽略了家長的意見與感受，甚至出現了像教育學生一樣教育家長的情況。這種家校雙方地位的不平等，很難讓家長對教師產生信任感，甚至還會因為教師的“有失尊重”而對其頗有微詞。還有一部分教師走向了另一個極端，認為有了家長的介入與幫助，就可以適當減輕自己的責任，部分任課教師甚至會打著“讓家長了解孩子學習情況”的旗號，將批改作業的工作推給家長，導致家長負擔過重，教學任務完成效果也不理想。除此之外，部分家長在家校共育中也存在著嚴重的“越位”或“缺位”的問題。有些家長對孩子有著較高的期望，習慣于在家庭教育中“雞娃”，并希望教師也能夠配合自己的工作，讓孩子按照自己期望的步調發展，甚至還會對教師的教學計劃提出不合理的建議與要求，全然不顧學校整體的教學理念與計劃，也忽視了對孩子身心健康的關注。還有部分家長認為自身教育水平有限，只要是孩子身上的問題就全部丟給教師解決，將很多原本需要家長配合完成的教育“讓”給孩子的老師，導致孩子在成長過程中家庭教育缺失。

其實，家校共育既不是做加法，也不是做減法，而是需要家校雙方在履行教育義務、承擔教育職責的同時，進行科學有效地合作與溝通，將雙方力量以合適的方式進行有效整合，只有這樣才能實現“1+1＞2”的教育成果。

明確家校雙方權責任務的尺度

在家校合作中，無論教師還是家長，只有明確自身的權責與任務后，才能夠更為科學有效地開展后續合作，一旦權責任務的界定不夠明確，家校共育便可能會出現越界或“失職”的情況。因此，家校共育的第一個度應該是家校雙方權責任務的尺度。

首先，學校是傳道授業解惑的專業場所，教師則具有專業的教學知識與策略，家長要承認教師在教學方面的專業性，切莫輕易質疑教師的教學安排與教學能力，更不能將這種負面態度傳遞給孩子。若家長對教師的教學計劃或作業設計有疑惑，應選擇用合理的方式及時與教師進行溝通，了解教師教學設計的目的與意義，同時將自己的想法傳達給教師。曾經有一位家長不滿“雙減”背景下數學實踐應用類作業增加的情況，認為數學學習就要“勤學多練”，對教師的作業設計頗有微詞，甚至不讓孩子寫應用類作業，最終導致孩子的數學能力遠遠落后于班級其他同學，家長十分后悔。

其次，家庭是家長開展教育活動的“主陣地”，家長需要承擔好自己的教育職責與義務，及時通過家長會、參觀學校等途徑了解學校的教育理念與教學任務，讓家庭教育對學校教育進行延續與補充，發揮家庭教育的獨特功能。不僅如此，家長還要及時與教師進行溝通，讓教師意識到孩子當前所存在的問題，通過家校聯手的方式幫孩子渡過難關。

最后，家長可以通過家委會、家長會等途徑參與學校事務的部分決策，如在校服采購、午餐等相關的事情上發表意見，為教學活動提出建議，為學?；顒映鲋\劃策、貢獻力量。而教師則可以定期家訪、與家長溝通，針對不同孩子在家庭中的不同表現制定出更有針對性的教育策略，還可以為家長“排憂解難”，傳授更為專業和科學的教育理念。

把握家校雙方行為關系的尺度

明確了家校雙方的權責任務，下一步就是開展科學共贏的有效合作，這意味著家長與教師之間需要建立起相應的合作關系，然而部分教師與家長并沒有把握好行為關系的尺度，導致家校共育工作的效果不佳。

例如：在家校關系中，部分教師與家長的關系過度親密，教師在教學方面無論大事小情都全面接受家長的意見與建議，而家長也樂于成為教師的“監工”。還有一些家長將教師當成自己的“教育顧問”，隨時隨地要求教師解決自己孩子的各種問題，甚至要求教師定期分享孩子的日常表現，導致教師工作量加倍。除了這種情況，還有一種情況是家校關系過于疏離，具體表現在教師不接受家長的建議，缺乏與家長的溝通，家長也基本不聯系教師，對學校教育知之甚少。以上這兩種情況都不利于家校共育的開展，更不利于孩子的健康成長，因此把握好家校雙方的關系與行為尺度很重要。

從教師的角度出發，教師需要在教學活動中堅持自我，對家長的意見進行綜合性考量，可以組織家委會針對教學計劃、學校工作、生活事務的意見進行整理分析，根據意見反饋作出科學調整，切莫為了滿足一位家長的要求就否定自己的教育工作。教師還要與家長定好溝通時間，例如：晚上十點之后非必要不打電話或發微信，讓家校之間的關系更有邊界感。

從家長的角度而言，家校共育在一定程度上是一種負擔，但是家長還是需要定期與教師溝通孩子的階段性狀況，及時了解當前學校的教育理念，調整家庭教育的策略。另外，家長要尊重并理解教師的工作，將教師視為自己的合作者，而非孩子教育的服務員，應盡量配合教師工作，切勿將自己的意見強加給教師。

把握家校共育評價的尺度

什么樣的家校共育才算成功？家校共育的成果又能夠從何處體現呢？相信這是很多教師與家長面臨的共同問題。針對這一問題，我們要明確家校共育的最終目標是推動孩子德智體美勞全面發展。因此，學校可以根據學生的成長進步制作“綜合素質評價量表”，讓教師與家長共同填寫，針對孩子各方面的能力，探究家長與教師所能提供的幫助，從而對教育成果進行科學考量。

另外，我們還可以在教育實踐中發現家校共育的典型班級、優秀家長及優秀教師，并進行宣傳，從而收獲更全面準確的信息，為后續工作提供有效的理論指導。把握家校共育的評價尺度，是指教育評價應該公正、有效、全面又不能越界，最好能夠一針見血地點明存在的問題，為后續的教育活動提供有效指導。

家校共育作為科學有效的教育策略，其推廣與落實勢在必行。無論家長還是教師，都需要把握好三個“度”，讓家校共育張弛有度，為孩子成長打下堅實的基礎。