主題意義引領下的小學英語課內外拓展閱讀

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 田元媛

《義務教育課程標準》在課程內容方面強調了主題和語篇的重要性，為小學英語閱讀教學指明了方向。閱讀教學既是小學英語教學的重要組成部分，還是培養學生英語素養、提升學生英語思維的關鍵路徑。在小學英語閱讀教學中，語篇往往將人與自我、人與社會以及人與自然三方面作為主題，各主題群下又分別設立了若干小主題，可見基于主題意義引領開展閱讀教學的重要價值。然而，當前的閱讀教學中，教學文本存在一定的局限性與陳舊性，某一主題的呈現往往難以深入，學生學習興趣較低，課堂參與度不高。除此之外，閱讀教學方式較為單一也是實踐中的突出性問題。當前的教學設計僅關注單項的信息傳遞與羅列，更強調對學生語言知識與技能的培養，導致閱讀教學碎片化，學生的學習活動僅停留于淺層次。在此背景下，創新教學設計，拓展課內外閱讀內容顯得尤為重要。本文圍繞“主題意義引領下的小學英語課內外拓展閱讀”，詳細論述了主題意義引領下拓展閱讀的意義及發展狀況，主題意義引領下拓展閱讀設計所應當遵循的原則以及具體的實踐路徑，以期提升學生的思維能力，也讓學生的英語素養得到切實培養。

一、主題意義引領下拓展閱讀的意義及發展狀況

（一）主題意義引領下拓展閱讀的意義

主題意義引領下的拓展閱讀，是指以現有教材的編排體為前提，將主題作為中心，并且將學生的認知狀況與英語能力作為半徑，將文本的特征特質作為基礎，通過精讀泛讀、自讀等多元化豐富化的閱讀活動，引導學生從整體視角出發對多篇同題異質的閱讀文本展開閱讀的閱讀方式。主題意義引領下的拓展閱讀始終堅持以單元主題為指導，在深入理解、分析單元目標及文本主題后為學生提供課內外的豐富語篇，讓學生的閱讀能力得到進一步的發展與鍛煉。這一教學設計順應了新課程改革的要求，是英語閱讀教學大勢所趨。其有以下幾點優勢：

首先，英語作為一門語言類學科，不能一味地照本宣科。語言的學習應當是潛移默化的，基于主題意義展開拓展閱讀教學，將語言的學習滲透在多主題之下，讓學生在閱讀過程中獲得與多篇文本的交融碰撞，并且加深了對主題的認識，有助于引導學生向發展與創造的高階思維能力發展。其次，基于主題意義下的拓展閱讀需要教師運用多種閱讀方式進行教學，并在此過程中培養學生多種閱讀能力，讓精讀泛讀相結合，課內外閱讀齊助力，在豐富學生閱讀量的同時，提高學生的英語綜合能力。最后，基于主題意義下的英語拓展閱讀始終把握單元教學的根基，引導學生進一步思考單元的主題意義，并且為學生的英語學習提供了更為豐富的閱讀內容，在很大程度上避免了教學活動過度重視詞句學習，忽視語篇主題意義的情況發生。

（二）主題意義引領下拓展閱讀的發展狀況

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的英語教育教學者認識到了主題意義引領下拓展閱讀的重要價值，致力于將這一教學設計在閱讀教學中實現具體應用。然而，通過調查研究我們發現，主題意義引領下拓展閱讀的應用與發展狀況并不理想，主要存在以下情況：

首先，教師在閱讀教學中一味地增加課內外語篇數量，卻沒有從單元整體的角度出發挖掘單元的主題意義，導致學生將課內外拓展閱讀理解成為一個個獨立存在的文本。其次，教師對閱讀文本的處理流于表面形式，依然存在難以貼合當前學習活動觀的問題，將閱讀教學簡單地分解為語法講解、字句翻譯記憶、詞匯解析，難以激發學生的閱讀興趣，更難以提高學生的閱讀能力。除此之外，在拓展閱讀材料的選擇方面，部分教師過于隨意，過度重視閱讀材料完成后的習題練習，導致學生產生消極甚至抵觸情緒，不利于閱讀教學的開展。

二、主題意義引領下拓展閱讀教學設計應當遵循的原則

（一）以生為本原則

在新課程改革大背景下，以生為本教育理念深入人心，在教學活動的方方面面都得到了充分體現，英語閱讀教學自然也不例外。首先，以生為本原則要求教師在拓展閱讀的材料選擇方面，既要立足于具體的主題，又要與學生的興趣相結合，讓學生對閱讀文本有學習與探索的欲望，從而提高閱讀教學的質量與成果。其次，以生為本原則要求教師在教學方法的設計方面盡可能貼合學生的興趣點，讓學生感受到閱讀學習活動的樂趣，從而提高學生的課堂參與率。再次，這一原則要求教師在教學準備階段挖掘閱讀主題以及閱讀文本中的趣味性因素，從而讓學生在學習與閱讀過程中保持興趣，提高教學的質量與成果。最后，以生為本原則要求教師始終突出學生課堂“主人翁”的地位，充分發揮引導作用，給學生一個完整的學習過程。

（二）模式多元化原則

主題意義引領下拓展閱讀教學具有多種模式，然而在教學活動中，很多教師習慣于將教學活動窄化，認為選擇與教材同類主題的語篇文本就算是完成了教學活動。然而，這種認識并不全面，難以讓主題引領下的拓展閱讀教學發揮理想化的意義與成果。因此，教師需要在教學設計中遵循模式多元化原則，通過基于主題選擇同主題拓展語篇、設計立足于主題意義的探究閱讀活動以及同主題意義下不同語篇閱讀等多種形式豐富教學內容，讓閱讀教學更具層次性、全面性與豐富性，也讓學生的思維發展、能力提升更具綜合價值。

三、主題意義引領下拓展閱讀教學的實踐路徑探究

（一）立足同一主題，選擇多元素材

小學生的思維能力正處于發展的黃金期，他們學習熱情較高，善于接受新知識，但是存在注意力不集中、容易厭煩等問題。作為教師，我們不能過度壓制學生的天性，應該充分利用學生的學習特點，開展科學有效的教學活動。文化素養在英語學習中也起到了關鍵性作用，核心素養更是將文化品格作為四維度之一進行了重點強調?；诖耍處熢谒夭奈谋具x擇方面，需要盡可能為學生選取多元化的閱讀素材，根據不同學生的興趣愛好、具體情況推薦合適的閱讀資料，讓學生真正享受到英語閱讀的樂趣，從而提高閱讀教學的有效性。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit7“At Christ?mas”單元教學為例，這一單元將西方節日圣誕節作為主題，學生既感覺到有趣又稍感陌生。以“圣誕節”為主題的文章內容豐富、類型多樣，教師可以在完成課內閱讀教學后，為學生選擇一些多元化的閱讀素材。這些閱讀素材在緊緊圍繞“圣誕節”的同時，可以傳遞出有關圣誕節的由來、習俗以及新聞報道等，幫助學生通過閱讀豐富思想認識，感受中西方文化差異。值得注意的是，在教學素材的選擇上，教師要盡可能貼合小學生的認知特點以及教育意義，讓拓展閱讀真正發揮理想化的作用。

（二）創設主題情境，優化教學導入

從教學實踐分析不難發現，部分學生對閱讀學習存在一定的畏難情緒，而主題意義引領下的閱讀拓展教學意味著數量更多且更為復雜的閱讀素材，因此傳統教學模式中照本宣科、循規蹈矩的教學方法，不僅難以推動教學活動的順利進行，還有可能引發學生的消極情緒。因此，教師需要在主題意義引領下的閱讀教學中為學生創設合適的具體情境，優化閱讀教學的導入工作，激發學生的好奇心與探究欲望，為后續的閱讀活動提供強大的內在驅動力。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit8“Birthday”單元教學為例，本單元的主題為生日文化，通過詢問生日時間以及討論生日活動展開對話。教師可以先在課前導入環節運用信息技術，將各國生日文化相關的影音資料用多媒體設備呈現出來，為學生創設相應的情境，讓學生對生日文化產生濃厚的興趣與探究欲望，也為后續的教學做好鋪墊。然后，教師讓學生通過課文學習、認識、記憶與生日文化相關的重點詞匯，為閱讀拓展教學掃清障礙。最后，教師引入課內外拓展教學的內容，講述生日習俗、生日趣事或生日意義與來歷等內容的語篇，讓學生在豐富的閱讀文本中加深思考與理解，在輕松愉快的氛圍中提高自身的閱讀能力。

（三）任務驅動閱讀，培養學習興趣

小學生的英語綜合思維還處于發展時期，閱讀能力也有待提升，因此遇到篇幅長、數量多的閱讀素材時難免出現能力不夠或耐心缺乏的情況。這時候，教師需要根據閱讀教學的主題意義，深入分析解讀教學目標，并將整體性的大目標拆分成為一個又一個的小目標，在教學活動中進行一一落實。除此之外，教師還要在教學設計中，提前預設學生在閱讀過程中可能存在的困境，并給學生設立可供攀爬的“學習支架”，循循善誘地讓學生一步一個腳印地實現進步。除此之外，當閱讀教學任務重、難度大、時間緊張時，教師還可以采用小組合作的形式讓學生通過溝通交流、彼此配合完成教學任務。在這個過程中，學生所得到的并非只有問題的答案，更有通過取長補短而獲取的思維模式、思考角度，能夠推動學生英語閱讀能力的綜合發展。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit4“Hobbies”單元教學為例，這一單元的閱讀主題是興趣愛好，教師可以先在課內閱讀的教學活動中讓學生以小組為單位進行課文朗讀，解決生詞難句所造成的閱讀障礙。然后，讓學生帶著問題去閱讀——“文章主人公的興趣愛好是什么？”在問題指引下，學生的閱讀活動會更為專注仔細，閱讀的目標也會更加明確。當完成課內閱讀教學活動后，教師可以運用搜集整理的課外閱讀資源豐富課堂。在面對難度更大、閱讀量更多且篇目更長的拓展閱讀篇目時，教師可以根據閱讀內容給學生制定一系列由易到難、由淺入深、由分到總的閱讀問題。這些問題既可以讓學生的閱讀活動有目標、有方法，還可以在一定程度上指導學生的閱讀活動，讓學生學會在閱讀過程中把握重點、厘清文章的內在邏輯。除此之外，教師還需要在閱讀教學的過程中傳授相應的閱讀方法，幫助學生掌握精度、泛讀的閱讀技巧，讓學生明確什么時候需要精讀、什么時候需要泛讀、如何拆分長句難句以及遇到不認識的生詞時應該如何猜測詞義等。掌握了這些閱讀技巧，學生便能夠更為輕易地掃清閱讀障礙，為后續的閱讀學習打下堅實的基礎。

（四）搭建交流平臺，加強交流分享

在傳統的閱讀教學中，學生的閱讀活動往往是“各自為戰”，然而這樣的閱讀學習枯燥乏味，部分學生受制于自身的英語水平導致閱讀過程不順暢?；诖耍處熜枰獮閷W生搭建交流平臺，為學生提供共同探討、分析、思考的時間與空間，引導學生共同探究討論難以理解的知識點，從而有效提高閱讀教學的整體質量，也在一定程度上活躍閱讀課堂氣氛。從教學實踐分析我們不難發現，每一名學生都有自己的閱讀節奏與偏好，針對同一篇文章會有不同的關注重點，這種情況容易導致學生閱讀面與理解力窄化。交流平臺的搭建則能夠讓學生在合作交流中實現“1+1＞2”的閱讀效果，推動主題引領下拓展閱讀教學質量的提高。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit3“A healthy di?et”單元教學為例，這一單元的閱讀主題是健康飲食，教師應該在文本的選擇中多多涉及與此相關的文章篇目，組織學生開展課內外拓展閱讀。在閱讀活動后，教師可以讓學生在課堂上開展“頭腦風暴”，詳細討論文章提到的健康與不健康的飲食習慣，并且結合自己的生活實際談一談自己有哪些飲食習慣需要繼續保持，哪些飲食習慣需要改正。不僅如此，教師還可以讓學生運用閱讀文本的具體知識為自己設計一個健康的“飲食計劃”，并將這一計劃在課堂上進行分享與討論。如果將閱讀比作輸入，那么表達就是輸出，為學生搭建交流平臺不僅能夠將閱讀知識進行科學內化，還能夠幫助教師通過輸出性表達及時準確地把握學生的閱讀情況，從而調整閱讀教學的方法與速度。

四、結語

綜上所述，主題意義引領下的英語課內外拓展閱讀是新課程改革背景下閱讀教學的發展新方向，有助于培養學生的英語核心素養，提高學生的思維能力，讓學生的閱讀能力得到切實有效的鍛煉與提升?；诖耍鳛樾W英語教師，我們需要認識到這一教學設計的意義及發展方向，在教學設計中遵循以生為本原則、模式多元化原則，樹立創新意識，運用科學路徑，根據學生當前的學習情況展開多元化的拓展閱讀教學，充分激發學生的英語學習熱情，讓學生享受到英語學習之樂。