繪本激趣，智慧閱讀
——基于核心素養的初中英語繪本閱讀教學的策略

山東省東營市墾利區第三實驗學校 王 玲

在素質育人理念指導基礎教育改革背景下，初中英語課程教育重視挖掘語篇育人元素，借助豐富的文化內涵落實立德樹人任務，在趣味閱讀中培養學生的英語能力與核心素養。語篇作為英語閱讀教學的主要語言材料，是學生接觸信息的主渠道。教師應開發主題繪本閱讀資源，實現課內外資源協同使用，搭建學生閱讀與學習發展的良好環境。為創新實施繪本閱讀教學，初中英語教師可以從多模態呈現語料、創設任務鏈、設置拓展任務、延伸課外活動四個方面著手創新教學，以活動為載體滲透核心素養目標，推動英語閱讀課程質增提效。

在新課標引領英語課程改革下，更加倡導英語課程圍繞核心素養目標調整教學內容與課程結構，在目標導向下整合豐富、優質的資源，創設契合學生認知與發展的綜合性學習環境。在英語閱讀教學中，教師合理挖掘繪本素材，拓寬閱讀教學內容，及時更新語篇內容，設計新穎話題。基于此，在初中英語教學中，教師應依托教材主題合理開發繪本資源，既確立清晰、多元的育人目標，創新教學活動，又借助繪本故事增加詞匯和句式復現頻率，幫助學生鞏固基礎知識，同時，合理創設開放性、實踐性學習活動，發揮學科啟智增慧的育人價值。本文簡要闡述依據核心素養的英語繪本閱讀策略。

一、初中英語閱讀課程融合繪本的價值

（一）增加自主閱讀空間，培養興趣

在核心素養目標引領下，初中英語課程不僅重視創新語言知識教學，還注重在學習過程中培養學生的思維能力、文化意識等綜合素質。教師合理開發并使用繪本資源，能為學生提供愉悅學習、深思熟慮的環境。教師可以借助繪本精煉的語言、豐富的圖畫和清晰的故事脈絡，讓學生以高度集中的注意力參與英語閱讀活動，以故事為主題的繪本能夠傳遞豐富的人文內涵，引領學生價值觀念正確發展的同時拓展學生想象、自主閱讀的空間，從而實現在繪本閱讀中培養學生思考、閱讀和探索的學習習慣。因此，在初中英語課程開發中，教師應把握繪本融入時機，借助繪本資源創設綜合性、趣味化閱讀環境，激活學生自主學習的內在動機。

（二）助力教育活動創新，豐富內容

在初中英語課堂融合繪本資源，對于打造品質化英語課堂具有至關重要的作用。首先，在閱讀教學中融合繪本材料，能更好地突顯教學的趣味性、生動性。教師使用信息化手段呈現繪本故事，以視聽交融的方式激發學生的閱讀興趣，并借助繪本生動的插圖與文字引導學生細致化分析故事情節，幫助學生逐步攻克詞匯和語法學習難關。其次，繪本故事為學生自主閱讀提供了機會。教師立足教材主題展示閱讀內容，讓學生解讀主題，并靈活運用語言知識表達觀點，在良好的語言環境中引導學生閱讀、感知、思考與表達。因此，在初中英語課堂，教師整合繪本資源提高閱讀教學質量，使用繪本故事拓寬閱讀內容、創設閱讀情境，提升學生的閱讀能力與核心素質。

（三）凸顯綜合育人價值，加深認知

在素質教育理念下，初中英語課程從單一的知識教育目標逐漸發展為綜合素質育人目標。在英語閱讀課堂實施繪本閱讀，便于教師利用契合學生認知的教育資源拓寬教學內容，為學生閱讀、想象和探究提供良好的學習環境。首先，教師借助繪本故事幫助學生了解語言背景文化，拓寬學生的知識面。而且，趣味圖文便于教師構建主題語境，教師僅需加以適當的啟發，就能引領學生閱讀能力、思考習慣良性發展。其次，繪本故事依賴于一定的主題傳遞了相關哲理、情感，潛移默化中傳輸正確價值觀念，實現英語閱讀教學落實立德樹人任務。因此，在初中英語課堂，教師要合理開發繪本閱讀資源，在多元、趣味閱讀環境中滲透核心素養培育目標。

二、英語繪本閱讀資源開發的基本原則

（一）立足教材，保障主題協同

在初中英語課程中有效整合繪本資源，教師需要關注繪本文本與教材主題的一致性、關聯性，實現英語繪本閱讀教學契合新課標要求的教學目標。在初中英語繪本閱讀活動開展中，首先，教師應深入解讀教材內容，借助單元語篇、語言知識等確立學習主題，進而圍繞主題進行繪本資源拓展，引導學生展開持續性閱讀學習活動。其次，在英語閱讀教學中，教師圍繞主題呈現繪本語篇，有效補足教材閱讀語料、素材不足的問題，借助資源拓展為學生構建自主閱讀的學習環境，在主題一致下充實閱讀教學內容。因此，在英語繪本閱讀活動實施中，教師應依據核心素養目標、課時目標凝練主題，在主題協同下創設學生思維拓展、深度思考的繪本閱讀環境。

（二）關注實際，契合學生認知

在初中英語教學中落實核心素養目標，教師需要秉持學生中心理念合理創新教學活動，保障繪本資源運用與學生認知契合性、適切性的基本原則。在初中英語繪本閱讀中，教師應重視繪本資源、閱讀活動貼近學生最近發展區，既要避免繪本內容和閱讀難度高于學生英語水平過多，又要重視不能因低于平均水平而缺乏挑戰性，以采用內容適宜、內容適中的繪本閱讀達成啟思賦能的目的。其次，在開展繪本閱讀中，教師應關注不同階段學生的學習傾向，通過調整圖文配比、觀念高度等，激發學生的閱讀興趣和給予學生適當的啟發。由此可見，在初中英語繪本閱讀中，教師應從學生視角出發整合繪本資源并開展繪本閱讀活動。

（三）解讀內涵，保障育人功效

閱讀既是學生獲取信息的重要來源，也是學生獨立探索、內化吸收知識的重要途徑。在英語繪本閱讀課程實施中，教師應深入挖掘繪本資源的育人價值，遵循立德樹人、鑄魂育人的原則。在閱讀教學中，教師應擇優選取內容豐富、思想突出的繪本資源，利用繪本故事引導學生價值觀、人生觀的正確發展。同時，教師要重視引導學生自主閱讀、深度探究，既在繪本閱讀中幫助學生鞏固語言知識，又利用豐富情感引領學生思想觀念、思維方式發展，落實核心素養培育目標。由此可見，在繪本閱讀教學中，教師應重視深入挖掘繪本育人價值，利用豐富資源推動英語教學創新提質。

三、初中英語繪本閱讀創新實施的策略

（一）多模態趣味展示，增強探究主動意識

在新課標指導下，英語課程與信息基礎深度融合的進程不斷加快，內容展示方式更多元，資源得到拓展。在初中英語繪本閱讀中，教師使用微課視頻、電子白板等工具呈現繪本故事，通過多模態呈現豐富學生的感知，激發學生的閱讀興趣。同時，為串聯繪本故事與學習主題，教師提出思考問題，引導學生結合自身生活經驗、已有知識進行解答，提升了學生思維的活躍性。因此，在初中英語繪本閱讀教學中，教師可以使用視頻、圖片、游戲等方式創新導入，引導學生仔細觀察、認真思考，逐步獲取繪本故事信息，并在設疑中增強學生主題探究、閱讀故事的興趣和意識。

例如，在“Where did you go on vacation?”教學時，教師在引導學生進一步了解一般過去時的過程中，不僅要針對這一知識點進行講解，還需要創設思考和運用的情境，引導學生吸收和掌握。因此，在繪本閱讀導入環節，教師可以使用多媒體輔助呈現新舊知識，讓學生閱讀繪本總結相關用法。如，教師結合“一般過去時”展開《Love Tree》繪本閱讀，并提出要求：“Mark the tens?es that appear in the passage.”讓學生提取文章中一般過去時態的具體用法。教師采用視聽、設問的形式引導學生閱讀繪本故事，提高了學生的學習熱情，幫助學生了解如何將生硬的語法知識靈活地運用到交際對話中，既落實了培養學生閱讀和學習興趣的目標，又促進學生語用能力的提升。

（二）任務鏈啟發思維，發展自主閱讀能力

在閱讀教學中，教師應綜合考量學生的思維和認知發展，有針對性選取繪本閱讀材料，引導學生主動參與閱讀活動。同時，教師應發揮問題導向作用，利用環環相扣的任務群引導學生解讀故事脈絡，鍛煉和提高學生的閱讀能力、思維能力。因此，在教學過程中，教師可以圍繞文本主題提出層層深入的問題，借助問題、任務來引導學生探究故事人物形象、環境描寫、文本邏輯，促進學生邏輯思維、自主閱讀能力的發展。

例如，在“We're going to save the earth!”教學時，教師應整合單元內容，帶領學生探索“人與自然”。為拓寬學生的認知，教師可以利用繪本閱讀創設自主閱讀環境，鍛煉學生閱讀和表達能力。如，在帶領學生探索“Protect animals”話題時，教師展示《Dog Lost》繪本故事并提出任務群，引導學生自主閱讀語篇。任務1：Read the article,think about why the dog in the sea?任務2：If you see a dog on the ice,what will you do?借助問題有序引導學生自主閱讀，激發學生對繪本閱讀的興趣，并指導學生分析故事情節，以此提升學生的英語綜合能力。

（三）拓展性問題深思，有序提升思維深度

在核心素養目標引領英語閱讀課程創新建設下，初中英語繪本閱讀教學應設置學生深入探究的空間，促進學生閱讀素養、綜合素質發展。在以往教學中，教師常采用說教、口述等方法直觀地呈現故事內涵，壓縮了學生自主思考和探究的空間，難以發揮學科啟智增慧的價值。因此，教師應圍繞目標創新閱讀活動，借助繪本故事跌宕起伏的情節設置學習和探究活動，并圍繞主旨、人文內涵提出探究性問題，在開放性、個性化探究任務中提升學生的思維廣度和深度。

例如，在“An old man tried to move the mountains”教學時，教師應帶領學生解讀了神話故事傳遞的堅持不懈精神。為培養學生深入探索文章情感的意識，教師可以利用繪本故事設置探究活動。如使用微課展示充滿哲理的《The fall of Freddie the leaf》繪本故事，讓學生在閱讀中感知葉子的孕育、成長和凋謝過程，體悟自然變換傳遞的“死亡、新生”意義。同時，為加深學生的認知和鼓勵學生表達觀點，教師可以設置讀后續寫活動，讓學生結合段落結尾“Sleeping in frees and land is the vitality of new leaves next spring.”進行擴寫、續寫，構建讓學生感悟與抒發情感的活動。由此，教師借助繪本故事創設自主閱讀、思考表達的學習環境，在開放性活動中加深學生的感悟，并促進學生情感思維的發展。

（四）融合性任務賦能，延伸課外閱讀空間

新課標提出要提高學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。為實現這一目標，教師不僅需要創新課堂閱讀教學，幫助學生掌握解題技巧、閱讀方法，還需要帶領學生走出課本的限制，合理閱讀課外讀物，拓寬文化視野，養成閱讀習慣。繪本故事以圖文方式呈現，且故事內容可讀性強，既能滿足學生閱讀需求，又能調動學生閱讀興趣。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以借助繪本故事創設課外拓展閱讀活動，使用信息技術交互性功能創設互動模塊，引導學生分享感想與心得。同時，教師可以在課堂中設置交流會，鼓勵學生使用多種形式呈現觀點，借助課內外結合的方式創建趣味化、融合性閱讀環境。

例如，在“Why don't you talk to your parents?”教學時，在引導學生思考與家人相處的問題時，教師可以展示繪本故事，創設閱讀、思考、交際的情境，以契合學生生活的主題創設閱讀拓展活動。如，教師展示《Stupid Trousers》故事，讓學生在閱讀中從羅斯與母親的相處中找到自己的身影，由此在閱讀后產生感想。這時，教師設置交流會，引導學生表達自己的困惑與感知。這樣，在趣味主題下設置課內外閱讀活動，既提高了學生的閱讀興趣，又促進了學生情感、認知的健康發展。

四、結語

綜上所述，在新課標指導英語課程建設下，初中英語教學更加重視發揮核心素養目標導向創新教學活動。閱讀是初中英語課程開展的重要組成部分，繪本作為閱讀教學的重要素材，是提升學生閱讀能力與落實核心素養目標的重要語篇載體。在初中英語教學中，教師應合理開發繪本資源，組織運用形式多樣的學習活動，創新繪本閱讀教學，構建學生自主閱讀、思考提升、綜合發展的良好學習環境，有序落實核心素養培育目標。