基于“雙減”視域簡析小學語文有效作業的布置

江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 馮 悅

受應試教育的長期影響，無論是語文課堂教學還是課后作業布置均存在諸多問題。其中，傳統的作業布置類型較為單一，作業布置形式以機械式、重復式的題海戰術為主。這種重“量”而輕“質”的作業布置方式，難以滿足當下學生的實際學習需求，多數學生通常處于被動學習的狀態，無形中導致學生的作業負擔和心理壓力越來越大，所取得的學習效果不理想。為有效解決這一教學現狀，“雙減”政策應運而生，其更注重學生快樂學習、主動參與、健康成長，以此達到減輕學生繁重的學業壓力，助力學生身心得以健康發展，有效落實減負增效的教學目標。基于此，本文圍繞“雙減”視域下小學語文有效作業的布置策略展開探究。

一、基于“雙減”視域的小學語文有效作業布置的基本原則

（一）豐富趣味性原則

“雙減”政策頒布前，小學語文作業布置普遍呈現形式化、單一化、機械化、重復化等特點，其在很大程度上造成學生對完成語文作業缺乏足夠的興趣和熱情，作業練習的效果和效率并不理想，甚至導致部分學生出現厭煩和抗拒寫語文作業的心理，阻礙了學生語文學科素養的有效培養。為有效落實“雙減”政策減負增效的教學目標，教師應該結合學生好奇心和求知欲較強、思維活躍度較高的年齡特點，設置更具趣味性的作業，如舞臺情景劇、角色扮演、詩歌朗誦等形式多樣的作業內容。相比于傳統枯燥乏味的作業布置形式，這種更富趣味性、豐富多樣的作業，不僅能夠有效地激發學生完成語文作業的積極性和參與熱情，還能夠有效實現促進學生快樂學習、健康成長的教學目標，對全面提高作業設計的有效性發揮著積極促進的重要作用。

（二）分層差異性原則

對小學生來說，因其成長環境、身心發展特點、理解能力、知識基礎等存在一定差異，所以實際學習成績也有所不同。面對這一客觀存在的事實，教師在進行語文作業的設計過程中，應該對這些差異性進行充分考慮，對不同能力的學生給予充分尊重。在開展作業設計的過程中，教師應該根據學生的實際情況，將主觀能動性的激發當作作業設計的主要目標，促進學生的學習效果和學習能力得以充分提升。

因學生的成長需求存在特殊性，所以教師應結合學生類型的不同進行教學計劃的針對性制定，使學生的個性化需求得以有效滿足，盡可能地將學生做作業的積極性調動起來。尤其是“雙減”視域下，為了達到減負增效的教學目標，有效降低學生的學習壓力和課業負擔，教師應先將學生根據實際學情的不同進行學習層次的分類，再針對性地設置分層作業內容，促使不同層次的學生可以根據自身學習情況和學習需求，選擇教師所設計的分層作業，讓各層次的學生對語文學習的需求得到更好滿足，便于所有層次的學生都能夠有效夯實知識基礎、鞏固作業內容、提升個人學習水平、增強學習自信心，從而更好地推動全班學生都能夠在原有知識的基礎上得到能力和素養的成長和進步。

（三）生活實踐性原則

隨著“雙減”的深入推進，在布置作業時，教師應充分考慮教學規律與學生的年齡特點，設計符合學生認知的生活化課后作業。特別是對于低年級的學生來說，教師應充分考慮其身心發展規律，設計一些貼近學生實踐生活的作業，如具有一定實踐性與操作性的作業，將學生的學習積極性充分地激發出來。

教師在設計作業的過程中，應加強對學生語文核心素養的有效培養，拓寬學習語文的渠道與途徑，幫助學生更好地在實踐與生活中進行知識的累積與應用，使學生在參與生活實踐作業時，養成觀察生活、發現生活、探究生活的能力和習慣，使學生將課堂所學的內容更有效地應用于實際生活中，達到學以致用的教學目標，確保學生在進一步體會和感悟生活實踐作業樂趣的同時，還能使其語文核心素養得以充分提升。

二、基于“雙減”視域下小學語文有效作業布置的策略

（一）布置趣味性作業，調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，小學生正處于知識獲取、學習習慣養成的初始階段，因心理發展規律、年齡特點等方面的影響，其對于諸多新鮮事物具備較強的好奇心和求知欲望。但是，部分教師受應試教育的長期影響，通常布置一些文章背誦、抄寫生字等機械式、重復性、千篇一律的作業內容，久而久之，降低了學生完成作業的積極性，對完成作業產生厭倦感與疲勞感。“雙減”政策提出了快樂學習的教學理念，希望以此減輕學生學習壓力和課業負擔的效果。為此，在進行作業設計時，教師應該注重作業內容的豐富性、趣味性，讓學生在興趣的驅動下自主完成作業，有效激發學生完成作業的動力和熱情，增強學生完成作業的快樂體驗，促使小學語文作業更具有效性。

例如，在進行部編版四年級下冊《海的女兒》作業設計時，教師可以設置更具趣味性的課后作業，組織全班同學編排舞臺情境劇場，并依照舞臺劇必備的各種元素對學生進行趣味性、個性化作業的分配。如，針對有朗誦才能的學生，教師可讓他肩負起旁白朗誦、報幕等作業任務；針對樂于展示自我的學生，教師可讓其扮演劇中的人物角色，讓其能盡情地參與表演；針對喜歡寫作的學生，教師應布置能夠充分展示寫作風采的作業，讓其根據自己的大膽想象來完成劇本的改寫和編創；針對愿意參與生活實踐的學生，教師可讓其結合故事情節進行背景板、道具等設計。這種根據學生的不同特點進行更具趣味性的作業設計，不僅能夠全面提高學生完成作業的積極性，還可以促使學生的個性化能力得以更好發展。

同時，根據這則故事，教師還可以衍生出的作業種類有朗誦、表演、寫作、繪畫等。教師可以讓學生自由選擇所擅長的領域，使自身的特長充分發揮出來，進行個性化思維的擴展。當全部的準備工作開始融合交接時，學生的個性化思維便開始發生碰觸。這非常有利于發散學生的思維，增強班級凝聚力。在實際表演舞臺劇的過程中，學生能夠更好地看清自己的不足與其他同學的優秀之處，從而更好地進行優勢互補，使學生的綜合素質得到充分提升。此外，舞臺劇能使學生更深入地理解課本知識內容，讓學生對主人公的凄慘遭遇產生切實的感受，從而提升學生的語文核心素養。

（二）布置分層差異性作業，推動全班學生的共同進步

雖然小學生的心智還未發育成熟，但其人格是相對獨立的，因其所處的生活環境、思維能力、學習習慣、文化環境等有所不同，所以他們的個性特長、智力發育水平以及知識基礎也有一定的差異性，如果教師依舊采取統一的作業布置，對于一些基礎知識較弱的學生而言，可能無法有效解答很大一部分作業，即使花費很長時間完成作業，但所收獲的效果并不理想。久而久之，這部分學生逐漸喪失完成作業的積極性和自信心。對于一些學習基礎和學習能力較強的學生而言，這部分作業的布置難度較小，難以讓其得到能力的有效提升，作業的實際教學價值難以被充分發揮出來。為此，基于“雙減”視域，小學語文作業若想布置得更為有效，教師應該提高對學生個體差異的重視度，根據學生的實際學情、身心發展規律、愛好特長等制定分層差異性作業，以此有效滿足不同層次學生的實際學習需求。

首先，教師可以將知識基礎、學習理解能力較弱的學生劃分為學困生，為其布置基礎性的作業內容，使其能夠進一步夯實自己的知識基礎，通過層層遞進的方式逐步縮短自身與其他同學間的成績差距，幫助其建立自主完成作業的自信心。其次，教師可以將有一定知識基礎，學習興趣也較高的學生劃分成中等生，為其布置一些基礎性以及難度適中的提高層作業，使其在有效掌握基礎知識的同時，還能夠得到綜合能力的有效提升。最后，教師可以將學習能力較強、基礎知識掌握良好、樂于主動探究思考的學生劃分成優等生，為其布置綜合性、拓展性、開放性較強的作業，使其全面掌握所學內容的重難點，學會迎難而上，逐步在挑戰自我、戰勝自我中實現學習能力的提升，以此真正實現“雙減”視域下因材施教、快樂學習的教學目標。

例如，在進行部編版五年級上冊《四季之美》作業設計時，教師可以結合三個層次的學生針對性地布置分層作業。其中，為學困生布置熟練記憶生字、有感情地完成課文的背誦朗讀，口頭表述清楚四個季節的不同特色、不同變化等基礎性作業；為中等生布置默寫背誦課文，有效掌握文章的寫作特點和寫作手法，并且仿寫《四季之美》等提高層作業；為優等生布置以《四季之美》為主題繪制季節美景圖，并根據文章寫作技巧和寫作方法，編創一篇自己喜歡的短文，有效表達自己對大自然優美環境的認識以及對四季的特殊情感等拓展性作業。教師布置更具針對性的分層作業，不僅讓不同層次的學生都能夠在其原有知識的基礎上得到能力的有效提升，還提升了不同層次學生的學習能力和學習自信心，助力其得到個性化發展。

（三）布置生活實踐活動型作業，提升學生的語文核心素養

“雙減”視域下，若想達到減負增效的教學目標，有效調動學生學習的主觀能動性，完成有效作業的布置，教師除了要培養學生扎實掌握和累積更多語文相關知識之外，還應該注意巧妙解決實際生活與課堂教學相脫離的教學問題。設置形式多樣、內容豐富多彩的實踐型作業，有效開展生活化教學，促使學生有更多接觸實際生活的機會，實現生活實踐活動與理論知識有效結合的教學目標。教師布置貼近生活實踐類的作業，不僅能夠讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提升自身觀察生活、探究生活、熱愛生活的能力，還能夠滿足學生活潑好動、好奇心較強的心理，與學生的身心發展規律相符，也能夠進一步提升學生的動手操作能力、知識應用能力，進而促使學生在有效完成作業的過程中深刻感悟生活的樂趣和魅力，逐步積累更多的生活經驗，減輕學生的學習負擔和心理壓力，全面提升學生的綜合素質和語文核心素養。

例如，在進行部編版三年級下冊《昆蟲備忘錄》作業設計時，該文是以描寫小昆蟲為主要內容的一篇文章，但由于部分學生的實際生活經驗較為欠缺，對于蜻蜓、花大姐、獨角獸、螞蚱等小昆蟲的不同形態與特點等了解得不多，所以很難理解和有效記憶不同類型的昆蟲，學習起來感覺比較枯燥乏味，難以產生學習興趣。為有效提高教學有效性，教師可以積極設置生活實踐類作業，以此有效優化作業布置。具體而言，教師可以布置制作“昆蟲備忘錄”課后作業，先引導學生在家長的帶領下到小區、公園等生活場所尋找和觀察小昆蟲，再讓學生借助拍照、錄像等形式把自己觀察尋找到的小昆蟲記錄下來，然后在家長的指導下、網絡平臺或圖書館相關資料的查詢中收集更多昆蟲的信息。在條件允許的情況下，教師還可以引導家長帶學生到昆蟲博物館、自然博物館等場所了解更多昆蟲小百科，并將大家所搜集到的所有資料和圖片制作成一本精美的“昆蟲備忘錄”，等到下次上課時，將各自的作業成果與其他同學分享。

相比枯燥乏味的書面作業，生活實踐類作業不僅能夠調動學生參與、完成作業的積極性，還引導學生通過觀察生活、發現生活，自主掌握更多關于小昆蟲的知識，促進學生的動手操作能力、思考分析能力、歸納整理能力、實踐探究能力等都得以提升。

三、結語

作業作為培養學生語文能力、鞏固所學知識的重要手段之一，不僅能夠幫助學生有效掌握和理解所學內容的重難點知識，還能夠有效促進學生的語言表達能力、思考探究能力、邏輯思維能力等得以有效培養。實現這一目標的前提是設計量少而質優的作業。“雙減”政策為達到減負增效、提高教學有效性提供了參考依據。為此，若想有效落實“雙減”政策的教學目標，教師應該注重結合學生的身心發展規律、實際學情以及年齡特點等設計更具趣味性、分層差異性、生活實踐性的作業，尊重學生的個體差異，有效突出學生的主體地位，使學生的語言技能得到有效訓練、語文基礎得以有效夯實、學習內容得以有效鞏固，為學生語文核心素養的發展奠定基礎。