小學古詩詞教學中的意境審美挖掘

□山東省淄博市文昌湖省級旅游度假區萌山小學

齊 靜

人民教育家陶行知關于傳統文化說過：“人類從幾千年生活中所得到，而留下來的寶貴的歷史經驗，我們必須用選擇的態度來接受。”華夏五千年歷史長河誕生了許多的瑰寶，這為傳統文化的生生不息做出了巨大的貢獻，而古詩詞就是最具代表性的傳統文化之一。近年來語文教學改革更加重視詩詞教學，增加了部分優秀詩詞作品，可見古詩詞的教育意義。古詩詞教學不僅可以讓學生充分體會詩詞魅力，還可以讓學生感受詩人表情達意的方法，激發學生情感共鳴和提高語文素養。因此，在小學語文教學中，要積極開展古詩詞教學，引導學生嘗試理解古詩詞的語意，感悟詩詞意境情感之美，提高語文素養。

一、引導學生深入推敲，有效感悟詩詞意境

小學語文教材中包含很多古詩詞，這些詩詞既充斥著詩情畫意，也閃耀著哲理的光輝，不但給人以歡欣和鼓舞，而且能夠啟迪人心。比如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”前兩句是對山體的描寫，極為形象地呈現了廬山的千姿萬態和移步換形等特點；后兩句則是借景抒情，既是對暢游廬山的心得體會，也蘊含了豐富的哲理，表達了作者“當局者迷，旁觀者清”的心境，同時也提醒我們看待任何事物都要客觀全面，不能全憑主觀意念，否則就無法得出正確結論。這首詩的語言通俗易懂、內容簡潔凝練，讀起來既親切自然，又耐人尋味，實在不失為一篇佳作。可見詩詞教學不但需要技巧與方法，而且需要教師具有深厚文化底蘊，能引導學生學會欣賞詩詞，感悟古詩詞的藝術趣味，促使學生在探究古詩寓意時更能深入感悟古詩詞的意境。

此外，精煉含蓄也是古詩詞的基本特點，僅僅二十幾字就能以有盡之言傳無盡之意。但是僅僅通過閱讀在腦海中浮現整體畫面是不夠的，需要引導學生在進入詩詞意境的基礎上進一步深刻感悟意境內涵，甚至成為詩人本身。只有這樣才能真正做到體會詩詞的精煉與美妙。以《游子吟》教學為例，教師應緊緊抓住“密密縫”這幾個字，引導學生結合自身實際生活展開想象，如果你是詩中的游子，你的母親會在縫衣服過程中縫進哪些“思想”？學生紛紛回答：“是無盡的愛與關懷”“是深深的思念和擔心”“是殷切的期望與鼓勵”等。學生通過自己的想象真正融入詩詞當中，體會到了詩人的寫作意圖，感受詩人想要表達的思想情感，同時也聯想到自己母親的辛苦與操勞以及對自己的關愛，無形中激發了學生對家人的愛。

二、引導學生分析語句，幫助體驗意境之美

古詩詞語言精練，具有其他文學形式不能比擬的語言之美。所以，在學習古詩詞時要注意引導學生品味詩詞語言之美，感受古詩詞獨有的魅力。為了進一步把握詩意和感悟意境，教師需要帶領學生分析語句和賞析特殊句式，品味古詩表達出來的情感思想，從而體會詩詞所表達的意境之美。

首先，詩詞句式分析。小學古詩中出現最多的特殊句式是倒裝句，其特點是詞語順序和現代語句詞語順序不一樣，目的是展現語句的音律美和對仗美。為了幫助學生理解，教師可以調整詩句，使其符合現代漢語習慣，降低理解的難度。如《春曉》古詩中“處處聞啼鳥”這句可以將“鳥”和“啼”的順序換一下“處處聞鳥啼”，這樣意思就一目了然了；《早發白帝城》古詩中“兩岸猿聲啼不住”這句可以將“啼”和“不住”對換下位置“兩岸猿聲不住啼”，方便學生理解詩意，體會古詩意境之美。此外，小學古詩中出現最多的特殊句式是省略句。省略句就是指句子中會省略某些非必需的詞語，這么做的目的是使句子押韻，從而具有韻律美。針對這些省略句可以進行字詞補充，幫助學生更好地理解語句表達的含義和思想。以《題西林壁》教學為例，可以將“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句典型的省略句進行補充“橫看成嶺側（看）成峰，遠（看）近（看）高低各不同”，這樣可以降低句子的理解難度，幫助學生理解語句的含義。

其次，語言格式分析。詩詞語言具有對仗工整的特點，體現出詩詞的對稱之美，所以要引導學生欣賞詩詞語言對稱之美。以《江雪》教學為例，教師要引導學生標注出詩詞中的對稱詞，比如“萬徑”和“千山”“人蹤滅”和“鳥飛絕”，這種對稱詞讓句式更加工整嚴謹，生動展現了詩詞中描繪的意象和意境之美。

最后，感受詩詞韻律。對偶句中最后一個字往往可以體現詩詞具有的典型韻律，所以，要引導學生注意對對偶句中最后一個字的理解，感受詩詞蘊含的韻律之美。以《詠柳》教學為例，詩詞中一、二、四句最后一個字韻母都是“ao”，所以，可以引導學生將詩詞韻腳標注出來，感受詩句寫作的規律，體會詩詞韻律之美。

三、有效整合詩詞資源，引發學生情感共鳴

詩詞擁有悠久的文化其主題多樣、背景各異，作者經歷也不盡相同，但是每一首詩詞都蘊含豐富的思想和情感。主題相同的詩詞表達的情感也是相近的，所以在詩詞學習中可以將主題相同的詩詞進行整合，帶領學生品讀詩詞意境和情感，引發學生情感共鳴。

以“送別”為主題的詩詞作品為例，可以整合《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等詩詞。《贈汪倫》中作者在桃花潭邊用歌聲為朋友送行，看到了作者不舍朋友離去的傷感；《送孟浩然之廣陵》中作者使用目光為朋友送行，看到了如同長江水一般綿綿不絕的友情；《送元二使安西》中作者則是借助美酒和青柳等意象表達了自己內心的傷感之情。這些詩詞雖然年代、時間和地點都不相同，但是讀者的內心卻被詩人們的真摯情感打動，引發學生情感的共鳴，仿佛身臨其境，離別傷情油然而生。因此，教師在詩詞教學時，要積極整合詩詞資源，挖掘它們的共同點，觸動學生內心情感和引發情感共鳴。

四、創設有效閱讀情境，品味詩詞音樂之美

詩詞和音樂不分家，詩詞的一個典型特征就是具有非常強烈的音樂之美，讓人們在誦讀詩詞時不自覺地進行吟唱，感受詩詞意境之美和音樂之美。此外，詩詞被后人廣為傳誦不僅是因為字詞之美，還因為詩詞有著獨特韻律。因為韻律節奏不同，有的詩詞“密詠恬吟”，有的詩詞則“高聲朗讀”。教學過程中教師要積極創設誦讀情境，引導學生在情境中誦讀，發揮自己的想象力、創造力以及對音樂的感知能力，體驗古詩詞節奏之美以及韻律之美。

首先，感受詩詞節奏之美。節奏是詩詞的外形，更是詩詞的生命，詩詞音樂之美主要體現在其具有鮮明節奏感，誦讀起來朗朗上口。所以，教師在詩詞教學中要引導學生體會詩詞節奏，感受詩詞蘊含的悠遠味道。學生在誦讀過程中要注意感受詩詞的節奏美，從而品味音樂之美。以《詠柳》教學為例，教師可以引導學生按照“二二三”節奏進行朗讀，感知七言詩節奏韻律，體會詩詞節奏的多變和靈活等特點，感受音樂美和節奏美。再以《詩經》教學為例，該詩詞古樸滄桑，氣勢恢宏，猶如戰陣行軍鏗鏘有力，這正是四言兩頓詩句的特點，而在《游園不值》中，味道悠遠，體現了七言三頓之特征。

其次，體會詩詞音韻之美。為了體現詩詞和諧優美的特點，教師要留心詩詞韻腳，在韻腳中體會詩詞中蘊藏的情感。以《出塞》教學為例，教師可以結合《小池》進行對比朗讀，由《小池》清新柔美特點襯托出《出塞》悲涼滄桑之感。觀察詩詞尾韻可以發現《小池》尾韻為“ou”，而《出塞》的尾韻為“an”，因此有幽深之韻和雄偉之概的區別。韻律是詩詞命脈所在，我們要抓住詩詞的節奏和音韻，朗讀過程要入情入境還要入味，邂逅詩人精神，窺探詩詞意境，感受詩詞聲律之美。

五、有效展現畫面之美，深入感悟詩詞意境

詩詞之美美在很多方面，比如詩詞的表現形式之美、藝術表現手法之美、詩詞語言之美、詩詞內容之美等，美是綜合形式的表現，是詩詞意境、形式、內容、藝術統一的集合。意境是中國古典文學創作的基本原則，營造意境體現古典美學的重要方式。意境是藝術境界，它將客觀事物和作者主觀感受交織在一起，讓讀者陷入其中無法自拔。感悟意境之美是詩詞教學的重要目標，深入意境之中感受到詩詞展現的畫面之美，可以是動中有靜，靜中有動，讓人流連忘返。

古詩詞因為表現手法和藝術形式的不同可以分為多類，其中寫景詩是古代詩人表達情感思想采用最多的方式。詩人通過描寫客觀事物抒發內心情感，表達自身思想，比如田園詩和山水詩都屬于寫景詩的一種。在賞析這類詩詞時，需要準確定位審美對象，抓住詩詞描寫的景物以及營造的氛圍，也就是意象和意境，只要抓住意象和意境就能抓住詩詞內涵，從而深深感悟詩人表達的真正情感。

以《小池》教學為例，該作者主要抓住四個意象展開了描寫，即用處細流的泉眼、柔和精美的樹蔭、池中生機盎然的小荷、自由飛翔的蜻蜓，通過這些意象將讀者帶入一個輕柔、美妙、細膩、柔美的意境之中，讓讀者看到了小池景象的動態美，給人帶來審美上的情趣，展現了情景之美。或以《山行》教學為例，仔細揣摩詩詞語言仿佛看到了一幅山中紅葉美景圖：在夕陽的照耀下，層林濡染，楓葉流丹，滿山的云錦如同彩霞一般，比之江南二月春花更加艷麗紅火，雖然已是深秋，但山林依舊呈現出生機盎然的景象，生命力如同春天一般有朝氣。這首詩詞的精髓在于，雖然描寫的是夕陽秋景，卻給人朝陽春景般的生命力，讓人精神振奮，深入詩詞意境之中，可以體驗到作者內心情感的變化。借此機會，教師要讓學生結合閱讀體驗和自身生活經歷發揮想象力，用語言描述一些自己的家鄉美景，將詩詞意境和自己想象的場景融為一體，展現畫面之美，從而實現在詩詞審美的基礎上進行創作，提高學生語言功底。

另外，詩人借助幾個簡單的詞語就將一個形象生動畫面塑造出來，同時還可以完成對景物的描寫和事件的敘述，將自身情感表達得淋漓盡致，這種語言魅力是古詩詞獨有的，也是其語言魅力的最大體現。以《宿新市徐公店》為例，通過詩詞的描寫讓人聯想兒童追逐蝴蝶的歡快場景，即“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”短短十幾個字就生動地描繪了兒童追逐蝴蝶的動態意境。為了強化這種意境體驗，教師可以配合教材中的插圖進行展示，從而增強詩詞意境帶給學生的直觀化感受，提高學生對古詩詞語言魅力的品鑒能力，從而深入理解詩詞語言的深意，感悟詩詞語言之美。

六、充分利用信息技術，培養審美鑒賞能力

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發現一些晶瑩的寶石。”信息媒介更新速度快、內容非常豐富，而且集聲音、文字、圖片、視頻、動畫于一體，可以充分調動學生的各個感官，引導學生發現文章本質，激發學生與作者的共鳴，提高學生的藝術鑒賞能力。為此，語文教師要靈活運用多媒體技術，幫助學生發現晶瑩剔透的寶石，讓學生真正有所成就。當教師運用多媒體技術教學時，可以引導學生走進課本，走進生活，并讓學生陶醉其中，使學生在獲得良好審美體驗的同時，能潛移默化地提高學生的審美鑒賞水平。為此，教師可以將傳統教學經驗與現代教育技術有機結合在一起，創設詩詞配曲演唱的全新教學模式，充分激發學生的學習興趣，避免學生因反復誦讀而產生厭煩心理。如歌手鄧麗君演唱的曲目將《但愿人長久》《在水一方》《月滿西樓》《人約黃昏后》這幾首詩詞改編為歌曲，不但加深了人們對詩詞內容的印象，而且傳唱至今，深受人們的喜愛。受到這些曲目的啟發，教師在教《靜夜思》教學時，可以配上《蘭花草》曲調，進行拋磚引玉，真可謂“一石激起千層浪”。學生的積極性提高了，紛紛參與其中，并嘗試自己給詩詞配樂，取得了很好的學習效果，同時提高了自身對美的感知能力。

七、利用詩詞進行作畫，感知文化博大魅力

古詩詞的意境非常美妙，強調“詩中有畫，畫中有詩”。每一首詩詞都具有鮮明的形象性，所以，要引導學生以詩作畫，啟發學生通過誦讀詩詞，拓展學生豐富的想象力，將詩詞中的意境用畫筆呈現出來。

以《江雪》教學為例，當學生讀懂詩詞內容后就可以讓學生根據詩文意境進行作畫。學生筆下的畫面越來越清晰，思路越來越敏銳，不禁會產生“在這寒冷、寂靜的詩文背景，蘊含了作者怎樣的思想情懷？”這樣的疑問，由此激發學生的好奇心和求知欲。此時，學生會積極查閱資料或提出問題，最終發現：在人跡罕至的寒江之上，“蓑笠翁”獨釣寒江雪，實際上就是詩人此時的真實寫照。通過以詩作畫幫助學生深刻感知古代詩詞的博大精深與文化魅力，從而進一步提高學生古詩詞學習的積極性和動力。或以《小兒垂釣》教學為例，教師可以鼓勵學生結合詩詞描述，在紙上構建這樣一幅畫面：小孩子為了不讓魚兒逃走，當有人和他說話的時候，小孩閉口不言，只是搖一搖小手。這幅畫面不是憑空出現的，更不是學生編造的，而是詩詞所體現出來的真實畫面。“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身，路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”這句話就帶給我們這樣一幅畫面感。為了讓學生更快地勾勒這幅畫面，教師可以引導學生發揮想象，聯想小孩子在遇到別人問路的情況下會是什么神態？會做什么動作？讓學生身臨其境，用繪畫的方式將自己想象的畫面展現出來，做到因讀生畫。

八、結語

總之，為了使學生深度觸摸詩詞情感文化和意境之美，體會詩人情感思想，教師要引導學生走進詩人的內心世界，和詩人近距離對話，從而把握詩詞情感，體會詩歌藝術魅力。同時，學生也要發揮想象力，構建想象畫面還原詩詞情境，讓自身置身其中感受詩詞蘊含的真情實感，提高古詩詞鑒賞能力，從而在意境中挖掘詩詞的美。