繪本中的三類表面細節及其教學設計

袁慶暉

繪本中的三類表面細節

繪本中的“細節描繪和行動表現似乎是成反比的；著力于世界表象描繪，就要犧牲敘事動作的再現”。[1]從這句話可以推論出，插畫家主要通過描繪人物動作和表面細節來傳達信息和意義，而讀者也正是通過這些細節來建構對故事的理解。在一次幼兒園集體閱讀活動中，教師描述繪本《誰吃了我的粥？》封面上小熊看著空碗時的動作：“小熊撓著頭……”一個中班幼兒接口道：“好奇怪啊！”這表明他知曉撓頭這個動作意味著主角產生了某種困惑或疑問。在繪本《婷卡》中，烏鴉蘇提為了逗好友小羊婷卡開心，將叼起的蚯蚓“不小心”落在自己的頭上，蚯蚓蜷縮成便便的形狀，引得婷卡倒地仰面大笑。兩個大班幼兒在自主閱讀時注意到了這個細節，他們指著蘇提頭頂的“蚯蚓便便”相視而笑。這個細節是插畫家基于敘事主題或情節而有意為之，并期待讀者能像聚焦動作描述一樣給予足夠重視。兩個幼兒的表現說明插畫家的精心設計獲得了成功，而且也佐證了松居直的觀點：“孩子觀察插畫的眼光非常敏銳。”[2]當然，受文化差異及個體生活經驗等的影響，并不是所有畫家安排的內容都能被準確理解。在繪本《像狼一樣嚎叫》中，小主人米雪兒把豎起的食指放在嘴邊，以阻止其寵物狗莫卡在夜晚發出嚎叫，一個大班幼兒認為米雪兒豎起的食指表示她“只讓莫卡叫一聲”。顯然，這個幼兒不知道米雪兒的動作是在示意小狗噤聲。

要準確解讀動作描述和細節描繪作為視覺符號所表征的意義，讀者除了應用已有的生活與閱讀經驗，還需要熟悉約定俗成的慣例和一定的文化假設，這些可以統稱為“知識集”。當幼兒的“知識集”不足以支撐起他對所閱讀內容的準確理解，教師可適當予以引導。比如當幼兒對米雪兒表示“噓”的動作有誤讀時，教師可以借助適當的提問或者教學設計，和幼兒再一次識別表面細節并解讀，協助其將這一新經驗納入已有故事圖式，形成新的“知識集”，從而促進其閱讀理解能力的發展。

如果說敘事動作的描述直接指向“人”，那么表面細節則聚焦于對“物”的描繪，以此或明示角色的身份，或暗示故事的背景，或闡釋人物的際遇、形象和心理。依據插畫家的意圖，這些表面細節大致可以歸為以下三類：身份-角色類、場景-背景類和情節-主題類。

身份-角色類細節是指通過在角色身上描繪或修飾單一特定物以表征角色的身份。這類細節存在的目的是幫助讀者識別繪本中角色的身份，進而理解此種身份下該角色（特別是其社會屬性）的動作、語言和態度。比如，在以動物形象為角色時，用于識別長者的滑落鼻梁的老花鏡、手里拄著的拐杖；用于判斷女性性別的圍裙、編織毛衣的行為、涂抹的口紅。至于戴王冠、穿制服、持槍者等，定然是擁有支配他人人身乃至命運的“權力”角色。對幼兒來說，理解角色的社會性含義的難度要大于單純識別角色。

故事總是發生在特定的時空中，插畫家通過描繪特定場景中獨有的事物來暗示事件發生的場景和背景，這就是場景-背景類細節的作用。比如，明月與繁星意味著夜晚；點燃的蚊香、轉動的風扇、飄落的黃葉、南歸的大雁、漫天的雪花與可愛的雪人等，均能令人馬上知道是在什么季節。在繪本《早餐，你喜歡吃什么？》的封面上，小雞、小鴨和小鳥聚在一起，伸直脖子全神貫注于面前的空盤子，預示了故事與食物有關。這些細節與幼兒的生活、知識經驗緊密相關，因此易于理解。但是，也有一些細節離幼兒的生活較遠，比如繪本《好喝的湯》中預示著故事發生在廚房的灶臺和熬湯的陶罐、《大灰狼娶新娘》的封面上代表傳統婚禮的十字紅披與新娘的紅蓋頭等，這些細節離幼兒的生活經驗較遠，更多的是配合文字和故事情節，起到知識呈現、文化傳遞的作用。

插畫家還會通過描繪豐富的細節來傳達信息，期待讀者對這些細節加以關注并做出與文本的情節和主題接近的闡釋，這就是情節-主題類細節。比如繪本《小老鼠和大老虎》中，插畫家先后在小老鼠和大老虎身上相同的位置——右肩和右膝上各畫了一塊創可貼，提醒讀者注意二者受傷的事實。繪本《漏》中，王老漢的衣服和棉被上的補丁、有缺口的碗和漏雨的茅草屋，均暗示了人物過著貧窮的生活。繪本《狐狐》中，衛生間坐便器里布滿了密密麻麻的蜘蛛網和固定在墻上未曾使用的整卷廁紙，印證了狐狐一家人因為它毫無顧忌地縱情歌唱，導致捕獵失敗、長期無食可進而過著饑餓而窘迫的生活——沒有吃的自然用不上坐便器。坐便器水箱放水拉鏈上的小鳥拉手造型和廁紙上印有小鳥的圖案，也似有深意。《我的幸運一天》中，狐貍家門后擺放整齊的各種工具說明他做事井井有條；墻上懸掛的三幅狐貍拿著不同獵物（鹿、公雞和魚）的照片則讓人相信他是一個有勇有謀的捕獵高手；故事最后，狐貍給小豬按摩時累昏倒地，沙發靠背上留下數道夸張的爪痕，反映了他的極度疲累和心有不甘，與沙發后面墻上狐貍揮汗舉重和跑步的兩幅畫形成鮮明的對比。這些解讀，豐富了狐貍的人物形象，與最后讓小豬這樣“煮熟的鴨子飛了”的結局形成了反諷，極具戲劇性并引人反思。如果一本繪本少了這類細節的闡釋，“整個作品就缺少了一種發人深省的力量”。[3]

基于三類表面細節的繪本教學設計原則

圍繞上述三類表面細節，教師在設計閱讀活動時可參考以下三個原則。

1. 服務于活動目標

一節集體閱讀教學活動有相對固定的時間限制，而且優秀繪本的價值遠不是一個課時所能完全挖掘并發揮出來的，因此教師應當對表面細節進行合理安排：適宜前置的細節第一課時就要指出，適宜后置的細節則放在后續課時重點解讀。判斷前置或后置的依據就是教學活動的目標。如果第一課時的目標定位于大多數幼兒能夠理解故事內容，那么，身份-角色類細節和場景-背景類細節就需要前置，即必須在第一課時加以解決，因為這是理解故事情節和主題的基礎。需要提醒的是：教師要特別留意封面上的表面細節，因為“封面是影響讀者期待的最重要的因素……通常涵蓋了故事中最關鍵的要素”。[4]多數的情節-主題類細節適宜后置，需要在理解故事內容的基礎上進行分析和闡釋，故可放在后續課時解決。不過，對于具有承上啟下作用的情節-主題類細節，最好放在第一課時來分析，比如上述《狐狐》中衛生間里的細節。當然，如果有些細節幼兒在第一課時就關注到了，那么教師也要做出適當回應，無須“聽而不聞”“懂裝不懂”。

2. 注意關聯性

表面細節所傳達的信息既需要與各類細節關聯，也需要和動作描繪相關聯，以幫助幼兒獲取表面細節傳達的整體性意義，并發展其整合信息的能力。《狐狐》中廁紙上方墻上圣誕老人的畫像意味著圣誕節即將到來，為后續一家三口在圣誕節雪夜冒險打獵埋下伏筆，屬于場景-背景類細節，它與畫面中密密麻麻的蜘蛛網、整卷廁紙和小鳥造型的拉手等情節-主題類細節共同賦予讀者豐富的闡釋空間。閱讀《不要再笑了，裘裘》的封面時，教師可提示幼兒觀察負鼠身上的圍裙以指明媽媽的身份，繼而要求幼兒說出媽媽的表情和束手無策的動作及其與裘裘表情動作的對比，最后，讓幼兒帶著“為什么媽媽看到自己的孩子笑，反而不開心”的疑問和猜測進入下一個閱讀環節。這屬于身份-角色類細節與動作描述相關聯。與之類似的還有繪本《漏》的封面上，右下角窗戶外露出的兩只（驢）耳朵（情節-主題類細節）與老爺爺老奶奶同時看向屋頂的動作之間的聯系。

要實現上述關聯性原則，需要教師以提問的方式展開對話。這不但要求教師明了所設置問題的性質及作用，還需要他們考慮提問的順序及方式如何更富于邏輯性且符合幼兒的心理水平，從而在內容和形式上保證師幼對話的質量。

3. 遵循繪本教學的特有規律

教師必須賦予幼兒閱讀表面細節的機會和時間，這是繪本教學的基本要求，反映了幼兒園繪本閱讀活動從教學方法上明顯區別于其他語言類教學活動的典型原則，即它的教學方法或者教學模式是圍繞著幼兒“看”的行為進行設計的。這基于以下兩個事實：一是繪本中的動作描述和表面細節作為視覺符號與文字共同講述故事，即所謂“文×圖”，[5]教師要基于繪本圖文合奏的特點設計教學活動。二是因為幼兒在閱讀繪本的過程中“同時進行線性文本和非線性圖像的閱讀”，[6]“當讀者的注意力往來于圖畫和文字之間時，他們也必然在轉換不同的思維方式”，[7]閱讀繪本“需要左右半腦的互動與合作，才能有效進行”，[8]而“讀繪本的關鍵在于‘讀圖”。[9]因此，教學設計要符合繪本的特點并反映幼兒閱讀繪本時的心理過程，最好是以幼兒的“看”這一行為為中心進行，教學過程中要讓幼兒邊看邊聽、邊看邊說、邊看邊想。

圍繞“看”的教學環節至少有三個：教學初始階段的師幼共讀，教師以問題將表面細節和動作描述串聯起來，幫助幼兒識別人物和建構故事發生的場景和背景；教學中間階段的自主閱讀，幼兒帶著教師提出的問題，通過自讀（此過程鼓勵幼兒間的有序交流）去建立表面細節之間、動作描述之間以及二者之間的各種信息的聯結，借助隨后進行的師幼對話（此過程要伴隨著幼兒的“看”），正確解構文本的情節和主題；最后的完整聽讀環節，就是幼兒在聽教師朗讀全書文字時，能夠做到同步翻閱紙質書，將之前看到的表面細節和動作描述等畫面語言，以及師幼討論中聽到的由視覺信息轉化成的口頭語言和書面語言加以整合與重構，賦予文本以意義。

在繪本閱讀活動中，如果沒有幼兒“看”的行為或者不是以幼兒的“看”作為中心進行教學，那么，這樣的繪本閱讀活動方向是令人擔心的，效果也會不理想，表面細節所傳遞的信息與意義也將大打折扣。

參考文獻

[1][8]佩里·諾德曼.說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術[M].陳中美譯.貴州：貴州人民出版社，2018：204，247.

[2]松居直.幸福的種子[M].劉滌昭譯.北京：二十一世紀出版社，2013：100.

[3]彭懿.世界圖畫書閱讀與經典[M].廣西：接力出版社.2011，35.

[4][7]佩里·諾德曼，梅維絲·雷默.兒童文學的樂趣[M].陳中美譯.貴州：貴州人民出版社，2023：370，391.

[5][9]松居直.打開繪本之眼[M].林靜譯.海口：海南出版公司，2013：94.

[6]丹尼絲·I.馬圖卡.圖畫書寶典[M].王志庚譯.北京：北京聯合出版公司，2017：212.