基于崗位典型工作任務能力需求的學前教育專業實踐教學體系的構建與實施
——以衡陽幼兒師范高等專科學校為例

劉東航

為了建立教育專業標準體系，培養高水平教師隊伍，我國于2012年出臺了《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)，該文件明確提出了幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習四大基本理念。其中能力為重指的是在保教實踐中巧妙應用各種幼兒教育理論，促使理論和實踐相結合，凸顯保教實踐能力；對幼兒開展研究，參考幼兒成長規律組織活動，強化保教工作的質量；持續實踐、總結、再實踐、再總結，強化專業能力。在《專業標準》實施建議中也對幼兒園教育提出了要求，要求設有學前教育專業的院校以《專業標準》為依據培養人才，結合幼兒園教師工作內容開展學前教育學科和專業建設……重視社會實踐和教育實習?！笨梢钥闯?，培養幼兒教師的高職高專學前教育專業對學生的實踐能力培養可謂是重中之重。

一、幼兒園教師崗位典型工作任務的確定

要明確學前教育專業學生的實踐能力包含哪些方面，我們需要根據幼兒園教師崗位典型工作任務來確定?！秾I標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度確定了幼兒園教師專業標準的基本內容，其中專業能力有環境的塑造與利用、一日生活的安排、游戲的組織與引導、教育工作的計劃與開展、激勵與評估、交流與協作、總結與發展等①。2021年，教育部門出臺了試行版的學前教育《能力標準》，《能力標準》明確了師范生應具備師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力四大能力②。其中細化了學前教育專業師范生實踐能力要求，包括：塑造授課環境、安排一日生活、組織游戲活動、貫徹教育活動、重視心理健康、家園協同、班級管理、專業成長、交流合作等。基于《專業標準》和《能力標準》，結合幼兒園教育實踐，我們可以將幼兒園教師崗位的典型工作內容簡單解釋為：環境的塑造與利用、一日生活的安排、游戲的組織與引導、教育工作的計劃與開展、評價與發展五個方面。

二、實踐教學體系的構建

結合學前教育專業的教學實際，立足職業崗位對人才的能力需求，衡陽幼兒師專以全實踐理念為指導，完善學前教育專業各環節的實踐教學，全面推進理實一體育人，實現知行合一，打造既有理論高度，又操作性強的“全程化”的實踐教學體系。

(一)構建多層次的實踐教學目標體系

依據《專業標準》的要求，我們可從專業理念與行為、學科知識與能力、專業綜合素養三個維度[1]對學前教育實踐機制加以界定，具體包括11個方面的目標內容。實踐教學目標的實現，支撐畢業要求的達成。

表1 學前教育專業實踐教學目標體系

表2 實踐教學目標對畢業要求的支撐關系[1]

(二)構建多維度的實踐教學內容體系

實踐內容是學前專業學生需要實踐的具體項目，也是實現實踐教學目標的有效手段。結合學前專業課程標準、專業標準、教師職業能力標準，我們將幼兒園教師崗位的典型工作解釋為：環境的塑造與利用、一日生活的安排、游戲的組織與引導、教育工作的計劃與開展、評價與發展五個方面，并以課程和校內實訓、技能考核、社會實踐、認知實習和崗位實習“五位一體”的實踐環節支撐崗位典型工作任務的能力需求，構建了學前教育專業實踐教學內容體系的基本框架。

表3 幼兒園教師崗位典型工作任務與課程及實踐環節的設置

(三)構建全方位的實踐教學保障體系

1.堅持“三共”原則，加強實訓基地建設

在實訓基地建設上，始終堅持共育、共管、共享的三共原則[2]。結合學前教育專業的發展規律和高職院校各專業學生的教育實踐需要，秉承優質、方便、科學的原則，構建穩定的實訓平臺，為學前教育專業學生提供實踐機會。共育——強化學生專業能力，參考人才培養方案與計劃，以分時期、分層次和分內容的手段，園校合作，形成育人合力，共育人才，為畢業生迅速就業上崗予以支持。共管——提高育人過程順暢性。建立園校共同管理機制，將人才培育工作作為共管的平衡點和落腳點，發揮幼兒園監督檢驗作用，吸納幼兒園提出的人才培育對策，園校共同制定措施，科學解決。共享——實現園校雙贏。致力于園校價值功能的發揮，重視人才培育，力求在模式構建、課程設置和社會服務上有所突破，構建人才培養成果和數據資源的共享交流機制。

(1)校內實訓基地

一是校內的實訓室：學前教育專業實訓室主要有幼兒園仿真實訓室、幼兒游戲實訓室、幼兒衛生保健實訓室、科學探索實訓室、繪本館、手工坊、微格教室、感覺統合實訓室、蒙臺梭利實訓室、奧爾夫音樂實訓室等。校內實訓室建設力求還原職業的真實情境，根據不同專業課的需要設立模擬、仿真的校內實訓基地。

二是校內生產性實踐訓練基地：附屬幼兒園是生產性實踐教學基地，能夠為幼兒教育專業學生提供大量實踐機會?！靶Ｖ袌@，園中校”的格局極大地方便了學前教育專業學生的實習實踐，同時凸顯了附屬幼兒園師資隊伍強、合作方便等優勢，是學前教育實踐教學的重要幫手，也是園校融合育人的抓手。

(2)校外實訓基地

學校校外實訓基地的構建是我國高職高專院校實踐教學的突破，實現了城鄉結合，也促進了公辦民辦教育的有機結合，該校外實訓基地在學前教育專業學生參與實踐教學過程中除了與實訓基地簽訂合同之外，還與各地區教育部門合作，借助園長論壇、幼師培訓、職業技能大賽等活動，共同促進學生保教實踐能力的發展。

2.創新“三制一堂”師資隊伍建設

(1)引入實訓基地資深教師以及各學前教育專業教師，建立“雙師型”隊伍，二者共同合作，彼此配合，共同開展實踐教學工作，提高學前教育專業學生實踐教學的效果。

(2)建立專業教師“駐園制”。與實踐基地設立園校聯動工作機制，安排院校教師到實踐基地參與保教實踐，使學前教育專業教師擁有必要的實踐經歷，為授課活動提供第一手資料，確保學前教育專業教師在教學過程中能夠借助各種案例，使實踐教學更加多元化，塑造一支既能夠講解理論知識，又能夠開展實踐教學的“雙師型”教師隊伍。

(3)建立“專業導師制”，選擇一名導師負責班級學生三年專業成長規劃和思想引領工作，促進學生的專業成長和發展。對擔任班級專業導師的教師進行專項培訓，確保他們能夠為學生三年全學程進行卓有成效的專業學習與實踐指導、職業規劃與就業指導。

(4)打造名師名園長課堂。邀請資深園長來校開展主題講座，使學生感受到榜樣的力量，引領學生走好專業成長之路。引進一線名師名園長參與課堂教學，如在衡陽幼兒師專活動設計類課程中，名師名園長和學校教師共同擔任一門課程的教師，充分發揮園長們的實踐經驗優勢，在學生的活動設計課程中起到了非常好的指導作用。

三、實踐教學體系的具體實施

實踐教學工作的開展可以從校內和校外兩個方面進行。

圖1 三年制大專學前教育專業實踐教學實施途徑

(一)校內實踐實訓

1.突出課堂實踐教學

基于產出導向的理念和幼兒園的真實工作任務，創新“以教師為主導，以學生為中心，以訓練為手段，以能力為目標”的授課模式，重視授課活動中的雙邊互動，并且開展項目化教學(案例研討、合作探究)，把實踐帶進課堂，讓實踐促進理論的理解與提升，注重提高學生的學科知識和實踐技能的培養。參考實踐授課大綱，確保學生擁有實踐的時間，保證教學計劃中，理論與實踐教學課時比例達到1∶1。

2.充分挖掘實訓室的作用

實訓室創建的目的在于提供一種環境讓學生的學習變成一種可以操作和演練的實踐，不再是空泛的理論理解，而是“做中學”“學中做”。教師結合課程有目的、有計劃地設計實訓項目，在實訓室中盡可能還原和再現幼兒園現場，創設更多可供學生實訓的機會。教會學生學習的方法，轉變學習角色，在課程內容的設計和課堂組織中體現學生的主動學習。例如，在仿真實訓室，學生仿照幼兒園的特點自己做環創、試教；在幼兒衛生保健實訓室實操練習幼兒保健技能；在游戲實訓室完成各類游戲的設計；在科學探索實訓室實操練習科學小實驗等等。在各門專業課教學中，實訓室物盡其用，對專業課的學習能起到重要的輔助作用。

3.建設實踐教學資源庫

實踐教學資源庫有數字教學素材、各種應用案例、項目任務素材[3]，可以持續更新、不斷擴展的非封閉式、共享型實踐教學體系。構建實踐教學數據庫，一是科學系統地保存實踐教學資源，以便實現資源的共享；二是有利于學生系統地進行實踐能力訓練。從而達到提高實踐教學質量、提升學生專業能力的目的。實踐教學資源庫在內容維度上應包含幼兒園教師崗位的典型工作任務：環境的塑造與利用、一日生活的安排、游戲的組織與引導、教育工作的計劃與開展、評價與發展的實踐教學資源，可以以媒體素材、課件、文獻資料、視頻、圖片等多種形式體現。實現實踐教學和理論教學方式的融合創新，塑造互聯網實踐平臺是建構學前教育專業實踐教學資源庫必由之路，但也還需要較長的建設過程，需要不斷充實更新，是一項巨大的工程。

4.發揮校內生產性實踐基地的獨到作用

學前教育專業的校內生產性實踐基地，也就是附屬幼兒園的建設使學前教育專業真正實現了實訓資源、教師資源與幼兒園互通。同時，幼兒園又可以為學校實踐教學提供便利，可以借助幼兒園為課前、課中和課后實踐項目的開展提供更多的可能性。教師們根據需要可以把課堂設到幼兒園，也可把教學成果帶到幼兒園進行檢驗。例如，學習托幼機構的環境一時，可以讓學生帶著問題去現場觀察幼兒園的綠化、通風、光線、布局等；兒童戲劇課程將兒童戲劇表演的成果展示帶到幼兒園，小朋友們都看得入了迷。

(二)校外實習實踐

1.見習與實習

對于師范生來說，見習實習是理解教育教學理論知識、掌握教育教學技能技巧的重要手段。為更好地使見實習環節為教學服務，我們根據每個階段的不同任務將見實習分成四個板塊，即第一學期的觀摩性教育見習、第四學期的參與性教育見習、第五學期的參與性教育實習以及第六學期的崗位實習。

學生的見習實習環節中，第一學期的觀摩性教育見習除了讓學生了解幼兒園是怎樣的，幼兒在園的一日生活是怎樣的，還對學生樹立應有的職業認知和提升職業認可度至關重要；第四學期的參與性教育見習的重點任務是保育實習和教育見習；第五學期的參與性教育實習重點任務是實習教育教學工作；第六學期的崗位實習的任務則是獨立實踐教育教學能力并進行相應的研習。

2.社會實踐

(1)社區實踐活動

社區教育是教育的一個重要環節，因此我們通過在社區開設特色課堂，為社區小朋友提供服務；在圖書城繪本閱讀區開展繪本閱讀導讀活動等，為師生創造了接觸社會的實踐機會，有效提升學生的實戰能力。

(2)“四點半課堂”實踐活動

學校的實訓室與幼兒園最大的不同就是沒有幼兒。如何面向更多的學生，盡可能地還原幼兒園真實的工作場景呢？我們開創了“園?；ネā钡膶嵺`思路。在校內實訓室開設了由專業教師、學生與幼兒三邊共同參與的“四點半課堂”，利用每天下午4∶30—5∶30的“課后時光”開放校內實訓室，讓附屬幼兒園的幼兒來到校內實訓室，由學生在專業教師的指導下有序地組織幼兒開展各類游戲活動。通過教師的指導，學生在每天與幼兒的互動中，逐漸熟悉了幼兒的特點，學會了照顧幼兒的生活，提升了個人幼兒園活動設計與指導的能力，提前進入更為真實的幼兒園教育教學場景中。

(3)振興鄉村送教下鄉

如何為鄉村振興服務，為鄉村幼兒教育帶去新的活力與創新，我們對接鄉村振興點幼兒園以及多所農村幼兒園，對口幫扶，送教下鄉，送培上門，也為學前教育師生的實踐能力提升提供一個新的途徑。

注 釋：

①教育部.教育部關于印發《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》 和 《中學教師專業標準(試行)》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網站.(2012-09-13)[2022-09-26].

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

②教育部.教育部辦公廳關于印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》等五個文件的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網站.(2021-04-12)[2022-09-26].

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.