思維導圖在高職中獸醫教學中的應用

段凱文,鄧海英

(江西生物科技職業學院,江西南昌 330200)

一、 中獸醫教學的難點

中獸醫傳統醫學是歷代勞動人民同疾病作斗爭的以整體觀念和辨證論治為特點的獨特的理論體系和病證防治技術，主要有陰陽五行、臟腑學說、經絡學說、病因病機、中藥方劑、針灸、診法、防治、辨證論治等。中獸醫學有著數千年發展歷史，由于時代的變遷及現代獸醫學的快速發展，中獸醫學是獸醫臨床專業的一門核心課程。由于教學內容多、學時少、教學周期短，既無前課程基礎，又無后續課程，且中獸醫理論既抽象、又深奧，導致學生在學習時感覺枯燥難懂[1]。

為在規定的課時內講好中獸醫課程，使深奧難懂的知識點更加清晰、直觀地傳授給學生，使獸醫專業學生能全面地掌握中獸醫理論體系，進一步提高中獸醫課程的教學效果，需要轉變教學思路，改革教學方法，利用現代信息化技術，在教學中引入思維導圖，能幫助學生將枯燥乏味、深奧難懂的中獸醫理論知識轉化為色彩分明、直觀簡潔、生動有趣的知識結構圖，從而激發學生學習興趣，增加其學習中獸醫學的信心，提高自身的邏輯思維能力，使學生初步具備獨立分析及診治動物疾病的能力。

二、思維導圖

思維導圖，英文是The Mind Map，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它的特點是簡單有效且高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。也就是說將單元（章節）的主要內容以關節點、圖形、線條等要素，通過分層級的線條連接各知識點，搭建各個知識點間的內在關聯從而完成知識點的整合，形成清晰可見的知識結構圖。每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為你的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接

思維導圖作為教師教學過程中的一種實用可視化思維工具。在教學過程中，適時使用思維導圖圖解教材知識、整合零散知識，使教材知識結構形象化，增強學生記憶效果，培養學生發散思維能力，從而提高課堂教學效果。賈蒞彥通過將思維導圖方法應用到兒科護理學教學中借助思維導圖學習，可幫助自己鞏固知識點，強化邏輯思維能力，對于案例的分析也更有條理，自主學習能力有了很大提升[2]，劉佳基于無機化學教材開展了思維導圖設計，并對思維導圖在無機化學課程教學中的作用和實施建議等進行了深入探究[3]。陳彩云將思維導圖這一系統化的方法引入到生藥學教學中，可使看似雜亂無章的各章節知識點、每味藥材知識點連接起來，形成有邏輯、有層次、有規律的知識網絡，有效調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率[4]。由此可見，越來越多的教師將思維導圖應用到課堂中，并取得了不錯的學習效果。

三、思維導圖在中獸醫教學中的應用

（一）利用思維導圖梳理教材內容和知識點

中獸醫學主要包括陰陽五行、臟腑學說、經絡學說、病因病機、中藥方劑、針灸、診法、防治、辨證論治等內容。教師可以把這些知識點用思維導圖呈現（如圖1）。陰陽五行知識點又分陰陽和五行兩部分，陰陽是中國古代哲學中用以概括對立統一關系的一對范疇，其內容包括陰陽相互對立、陰陽的互根互用、陰陽的相互消長、陰陽的相互轉化（如圖2）；五行是來自古人對木、火、土、金、水五種物質的自然現象及其性質的直接觀察和抽象概括，自然界和動物體有關事務或現象可根據形態、性質和作用分別歸屬于木、火、土、金、水之中（如圖3）。同理，臟腑學說、經絡學說、病因病機、中藥方劑等知識點也可以用同樣的方法用思維導圖呈現。

圖1 中獸醫知識點框架圖

圖2 陰陽知識點分解圖

圖3 中藥分類圖

（二）利用思維導圖巧記零散知識點

在中獸醫眾多知識點中，中藥和穴位的認識這兩個知識點較為零散，藥物與藥物、穴位與穴位之間似乎沒有內在的聯系，但是每種藥如同珍珠串聯在中藥基礎這一理論線上（如圖3），穴位也如此。在學習中藥和穴位的時候，需要學生歸納總結。如清熱藥分清熱瀉火、清熱燥濕、清熱解毒、清熱涼血、清虛熱藥四大類，教師在教學時，可以把四大類清熱藥比擬成四大清熱藥家族，每個清熱藥家族都有清熱藥成員，而每位成員有自己的特性。在教與學的過程中，就需要思維導圖這一工具，繪制類似“家族譜”的藥物知識圖（如圖4、5），使抽象的、宏大的知識點變得直觀、具體、清晰可視化。學生在學習的時候，以注重邏輯關系的有意義學習替代零碎、片段的機械式學習，從而加深對知識點的連貫性記憶。

圖4 解表藥和清熱藥分解圖

圖5 清熱瀉火藥成員石膏的分解圖

（三）利用思維導圖解釋難理解的概念

由于中獸醫內容深奧難懂，學生在學習中獸醫的一些概念時，存在理解吃力的情況。教師可以通過思維導圖幫助學生理解中獸醫的晦澀難懂的概念和知識點。講解陰陽概念時，宇宙中的任何事物都可以歸納為陰陽，任何一種事物內部又可以分為陰和陽兩個方面，而事物本身內部陰或陽的一方，還可以再分陰陽，即“陰中有陽，陽中有陰”，但是學習在理解時，會抽象難懂。教師可以通過思維導圖把動物機體的生理結構可視化（如圖6），學生通過可視化的思維導圖，可以看出體表屬陽，體內屬陰，體表中的“下位”屬陰，體內中的“六腑”屬陽，這樣就很容易明白“陰中有陽，陽中有陰”，進而理解了陰陽的相對性。

圖6 陰陽在生理方面的應用

（四）利用思維導圖將知識點前后貫通

學生在學習中獸醫這門課程的時候，往往出現學了后面的知識點，忘記了前面的知識點。因此教師在講解后面的知識點時，又要花時間和精力去復習前面的知識。而思維導圖可以幫助教師在講解時將前后知識點融會貫通，如教師在講解陰陽的應用時，其中一個知識點“分析疾病的原因”可以通過思維導圖和病因病機中的“六淫”這一知識點連接起來（如圖7），這樣可以將前后知識點融會貫通。學生可以從思維導圖的知識架構上，對中獸醫理論知識，特別是抽象難懂，深奧晦澀的內容更加直觀、清晰地理解。

圖7 “陰陽”知識點與“六淫”前后貫通

（五）利用思維導圖鍛煉學生發散性思維

思維導圖作為一種思維工具能開拓學生的發散性思維，其強烈的可視化結構圖可不斷激發學生的想象力及創造力，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，促進學生不斷產生新想法、新觀點，以多角度、全方位來思考問題，從而持續發展學生的發散思維能力。思維導圖將新舊知識以整體圖式的形式相關聯，既可加強學生的記憶力，也能促進同學們的創造力與聯想力，并且可使思維過程更加輕松有趣。構建知識思維導圖應靈活多樣化，可根據學生掌握的知識程度進行逐層深入、分層講解，也可根據實際教學情況作出合適的調整。如在學習五行知識時，以“五行”為中心主題，學生在思考五行、五臟、五腑、五體、五竅、五液、五脈和五志的聯系時，在繪制過程中就相當于經歷了一次頭腦風暴，層層深入，逐漸發散，拓展知識點。這樣學生在學習五行的時候就會發散到臟腑的知識點，并能形成自己獨特的認知模式和認知結構。

（六）利用思維導圖助力學生課后復習

思維導圖以直觀形象的方式對知識、信息進行加工，有助于整合知識體系，形成知識網絡，利于學生課后復習。學生在復習時，可用思維導圖將眾多知識點進行整理、歸納、總結，建成一個完整的知識認知圖。正如布魯納所說，“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它關聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短促得可憐的壽命。”［5］思維導圖還可以作為學生自我檢測學習效果的工具。如果學生在復習時，通過繪制相關知識的思維導圖，發現知識的薄弱點，從而加強該知識點的深入學習，針對性地進行彌補以便更好地掌握該章節的知識點內容，有助于學生主動發現問題、探索問題、解決問題。此外，學生可對比老師或同學繪制的思維導圖，從而評價及反思自己作品的不足，課后進一步思考、完善、鞏固，達到掌握知識點的目的。

四、應注意的問題及應對措施

目前，思維導圖常常被教師用于教案書寫、教材知識梳理等方面，往往會忽略學生的主導作用。這反而違背了“以學生為中心”這一教學理念。因此，教師在課堂教學中，利用思維導圖進行教學時，要引導學生參與繪制、參與學習；鼓勵學生發散思維；鼓勵學生間相互合作，共同繪制思維導圖。在繪制思維導圖過程中，以學生為主體，教師配合指導、答疑，使學生變被動為主動，充分發揮主觀能動性，創建新的知識思維導圖，使學習成為一種樂趣。此外，在共同繪制思維導圖的過程中，既鍛煉了學生的思維能力，還培養了生生之間、師生之間的合作精神與團結意識，達到教學相長的教學效果。