公費師范生在頂崗支教過程中的職業認同水平及影響因素

劉靜 隆顧艷

摘 要：頂崗支教是公費師范生教育實習的一種特殊形式。為了解公費師范生在頂崗支教過程中的職業認同水平及其影響因素，筆者通過編制量表

開展相關調查研究。結果表明，公費師范生的職業認同總體上較積極，其中職業認知的水平最高，職業期望次之，職業價值觀第三，職業情感第四，職業意志最低；職業認同在不同性別、不同生源地的比較中不存在顯著差異，但在不同支教學段上存在顯著性差異；支教專業符合度、是否有指導教師、實習學校的重視和認可等因素均能顯著影響公費師范生的

職業認同水平。為此，高師院校應重視公費師范生職業認同感的培養，加強對頂崗支教的培訓和監管，重視指導教師的指導和示范作用；政府應進一步加大對鄉村教育的支持力度，提升鄉村教師及公費師范生的社會地位。

關鍵詞：公費師范生；頂崗支教；職業認同；教育實習

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）11-0004-07

近年來，為緩解鄉村教育師資不足的困局，高師院校積極響應號召，派遣大量公費師范生以頂崗支教的形式支援鄉村教育。頂崗支教作為公費師范生教育實習的一種形式，是高校人才培養模式改革的一項重要內容。公費師范生畢業后定向服務于鄉村，成為鄉村教師隊伍的主力軍，這要求他們對教師職業具有高度的認同。公費師范生的教師職業認同是指公費師范生對將來從事的教師職業具有正確的職業認知以及積極的情感，具有強烈的從教意愿和堅定的信念［1］。教師職業認同對于師資隊伍的穩定性具有重要影響［2］。教師職業認同度越高的教師越能體會到職業歸屬感［3］，在教學中能獲得更高的自我效能感［4］和職業幸福感［5］。教師職業認同會在教師職業生涯發展中因其它因素的影響而發生動態變化［6］。公費師范生的職業認同對公費師范生未來的職業選擇及專業發展具有重要影響［7］。公費師范生的職業認同培養需要在實踐中進行，頂崗支教是師范生職業認同培養的核心平臺［8］。在頂崗支教過程中，公費師范生以教師的身份提前感知教師職業，是培養公費師范生職業認同重要的教育契機。但是，頂崗支教也具有兩面性，實習效果直接影響公費師范生的從教信念，有效的實習能顯著提升他們的職業認同感，反之則可能降低。對于師范生公費教育政策的有效實施來說，培養公費師范生的職業認同也具有十分重要的意義。因此，高師院校應重視公費師范生職業認同感的培養，使他們“下得去”并“留得住”，改善鄉村教育師資隊伍薄弱的現狀，助力鄉村教育振興，實現我國教育均衡化、現代化發展的目標。本研究通過調查公費師范生在頂崗支教過程中職業認同的現狀水平，分析其差異性及其影響因素，提出培養對策，為培養和提升公費師范生的職業認同感尋找著力點，為高師院校人才培養改革的深化提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究分別選取了四川師范大學2021年春季、2021年秋季、2022年春季三個學期到涼山彝區頂崗支教，通過問卷星發放問卷，共回收有效問卷536份。調查對象的基本情況如表1所示，因師范大學總體上女生多于男生的現實狀況，因此支教女生也多于男生；因支教地學段分布特點及師資需要，實習學段初中最多，小學和高中年級偏少。

（二）研究工具

本研究采用文獻法，結合朱洪雨等人［2，9，10，11，12］的研究，將職業認同的構成進行了歸納和整理，分為以下五個維度：職業認知，對教師職業特點的認識；職業價值觀，對教師職業的社會地位、工作條件、晉升機會等外在特點的積極態度和體驗；職業意志，未來選擇教師職業傾向及意志的堅定性；職業情感，個體對于教師職業的積極情感和信念；職業期望，對教師職業的關注以及要求。本研究以此為基礎，并結合四川師范大學公費師范生頂崗支教的實際情況編制了《頂崗支教過程中公費師范生職業認同量表及影響因素調查問卷》，共28道題。其中，3道題調查被試的基本信息，15道題為職業認同感量表，10道題為職業認同的影響因素。此外，還對部分調查對象進行了半結構化訪談。

（三）數據處理

本研究采用SPSS 26.0和Excel對數據進行整理分析。此量表采用Likert五點計分，從“完全不同意”到“完全同意”，分別計1-5分，得分越高則表示贊同度越高。本問卷采用內部一致性系數α即Cronbachα系數檢驗得出教師職業認同感量表值為0.902，教師職業認同感影響因素量表值為0.755，具有良好的信度。在SPSS 26.0中使用KMO樣本適配性檢驗和Bartlett球形檢驗，發現教師職業認同感量表的KMO值為0.923，而Bartlett球形檢驗在0.1%的水平上表現出了明顯的差異；教師職業認同感影響因素量表的KMO值為0.845，Bartlett球形檢驗在0.1%水平上有顯著性，故本樣本是進行影響因子分析的理想工具。各維度與總分之間，各維度與各維度之間均在1%水平上顯著，因此本問卷具有良好的信效度。

二、研究結果

（一）公費師范生在頂崗支教實習中的職業認同現狀

如表2所示，公費師范生的教師職業認同感總體平均值為4.15，其中，職業認知得分最高為4.47，其次是職業期望4.24，職業價值觀與職業情感分別得分4.08和4.05，職業意志得分最低為3.92。職業認同各維度以及總體均值均大于中位數3，說明公費師范生在頂崗支教實習中的職業認同感是比較積極的。職業意志得分最低但仍高于中位數3，表明公費師范生仍有較強的從教意愿。此外，職業意志和職業價值觀的標準差高于其他維度的標準差，說明個體存在較大差別，說明公費師范生教師職業的選擇原因存在差異。

（二）公費師范生在頂崗支教實習中的職業認同差異分析

1.不同性別公費師范生的職業認同差異

t檢驗結果表明，公費師范生的職業認同及其五個維度在性別上的差異不顯著。如表3所示，女生的職業認知、職業意志及職業期望得分略高于男生，說明女生對教師職業的認識更充分也更加期待，同時，大多數表現出更強烈的從教意愿。男生的職業情感略高于女生，說明大多數男生選擇就讀公費師范是源于對教師職業的認可和熱愛。雖然男生與女生在職業價值觀上的得分保持一致，但男生的標準差更大，說明男生教師職業價值觀的個體差異較大。總體上，女生的職業認同得分略高于男生，從標準差來看，男生的各維度普遍高于女生，說明男生的個體差異較大。

2．不同生源地公費師范生的職業認同差異

如表4所示，來自農村與城鎮的公費師范生職業認同的差異不顯著，其中職業價值觀在5%的水平上存在顯著性差異，其他各緯度的差異不顯著。從得分上看，城鎮學生的職業認知、職業價值觀、職業情感、職業意志均高于農村學生，農村學生的職業期望（4.24）略高于城鎮學生（4.23）。總體來看，城鎮學生的職業認同感得分（4.17）高于農村學生（4.13）。

3.不同實習學段的公費師范生在支教過程中的職業認同差異

如表5所示，不同任教學段的公費師范生職業認同各維度及總體水平上差異顯著。任教高中的公費師范生職業認同感及其各維度水平均高于任教初中和小學，而任教初中又高于小學，并且存在顯著差異。

（三）職業認同感各維度間的相關關系

如表6所示，構成職業認同感的五個維度中，職業認知、職業價值觀、職業意志、職業情感、職業期望相互之間呈顯著正相關。其中，職業情感和職業意志與職業認同的相關度最緊密，其次是職業期望、職業價值觀、職業認知。職業期望與職業認知、職業價值觀與職業意志、職業意志與職業情感之間的相關性緊密度最高。

據此，構建出職業認同感各維度的相互關系模型（圖1）。通過頂崗支教實習，應促進公費師范生職業認知的完善，職業期望和職業價值觀的形成，職業情感的內化，職業意志的堅定。

（四）公費師范生在頂崗支教過程中職業認同感的影響因素分析

如表7所示，職業認知、職業價值觀、職業意志和職業情感四個維度的影響因素線性回歸模型擬合度良好，均達到10%以上，能夠真實可靠的反映出不同因素對職業認同各維度的影響，并且P<0.001，正向顯著影響職業認同感水平。

公費師范生在支教時所教學科與專業是否對口以及能力和專業知識是否得到提升，會顯著影響公費師范生對教師這份職業的認知；實習學校的重視程度和當地學生及家長的尊重，會顯著影響他們對教師職業的晉升，工作環境改善和社會地位的看法；課后經常總結反思，多聽當地優秀老師的課能夠提高堅守鄉村教師崗位的意志力；同事的理解，管理者的認可，讓師范生獲得職業的幸福感和成就感，影響學生對教師職業的熱愛，同事之間的關系和氛圍越融洽，師范生的融入感和歸屬感越強。在影響公費師范生職業期望的因素中，“我會花太多時間維持課堂紀律，經常產生不想上課的念頭”，不能顯著影響公費師范生的職業期望，說明公費師范生在支教過程中并不會因為課堂紀律不好，影響對教師職業的期待，而學生的學習態度和成績會降低公費師范生的信心。

三、研究結論與討論

（一）公費師范生頂崗支教過程中的職業認同總體情況

公費師范生頂崗支教過程中的職業認同水平處于積極狀態。五個維度得分從高到低依次為，職業認知，職業期望，職業價值觀，職業情感，職業意志。職業意志的得分明顯低于其他幾個維度，表明公費師范生終身從教的意志相對薄弱，對未來的職業發展內心感覺還不能確定。公費師范生在頂崗支教實習過程中對教師職業的特征、教師的工作內容、職責，工作環境等有了更加全面的了解，對于教師職業有積極的期望和要求，對教師職業的價值、社會地位認識更加積極，從教意愿堅定。這表明，頂崗支教這種教育實習培養模式是有效的。頂崗支教促使公費師范生全方位、全過程地以一位正式教師的身份參與鄉村學校的教育教學工作，幫助其全面認識鄉村教師職業。

（二）公費師范生頂崗支教過程中的職業認同特點

首先，公費師范生在不同性別上的職業認同沒有顯著差異，但女生的職業認同得分高于男生。受傳統觀念及社會等因素的影響，女性相比男性更愿意加入教師隊伍。近年來師范院校招生的男女比例已嚴重失衡，在很多小學及初中學校，男教師寥寥無幾，這些社會現象也反映了教師職業對女性的吸引力要大于男性。

其次，不同生源地的公費師范生的職業認同沒有顯著差異，不過城鎮學生比農村學生的職業認同感得分更高。隨著城鄉差距逐漸減小，城鎮公費師范生對于鄉村教育條件的改善、鄉村教師的社會地位、工作環境以及未來的晉升等持積極態度。師范生公費教育政策要求公費師范生畢業后定向就業，不可否認的是，相比農村學生的就業條件，城鎮生源學生的就業選擇更優。城鎮學生選擇師范生公費教育時可能更多源于發自內心地喜愛教師職業，具有更堅定的從教信念。農村學生可能迫于一些現實壓力而選擇教師職業，農村基礎設施相對落后，工作條件不如城市，職業認同感相對更低。

第三，任教不同學段的公費師范生在職業認同感及各維度水平存在顯著差異，任教高中最高，其次為初中，小學最低。不同學段的教育教學工作本就呈現不同的規律及特點，說明任教不同學段的教學給公費師范生確實了帶來不同的職業體驗。任教高中的公費師范生在職業認識，職業晉升、工作環境改善、受尊重程度，對于教師崗位的堅守，對于教師職業的熱愛，對未來從教的期望等方面表現最為積極。本次頂崗支教地不同學段的學生也表現出較大的差異，高中生學風更好，公費師范生的教學更有成就感，更多追求教學能力的提升，更有利于提升他們的職業認同。而小學及初中學段，很多學生學習基礎較差，因控輟保學政策被迫到學校學習，沒有學習動力，學習習慣較差，給實習生帶來了教學上的困難，體驗感較差。

（三）公費師范生頂崗支教過程中的職業認同影響因素

頂崗支教會顯著影響公費師范生的職業認同感。首先，合理安排公費師范生的支教工作，特別是所任教的學科與所學專業一致，能夠提升師范生的教育教學能力，提升職業認知。“所教非所學”則背道而馳，公費師范生不能很好地勝任教學工作，同時不能更好地鍛煉自己的專業能力，對教師職業的體驗不積極，內心有消極情緒。其次，頂崗支教的公費師范生受到實習學校的重視，例如被一視同仁地安排參加學校的教研活動，教學比賽等活動，能幫助公費師范生快速完成角色轉換，適應并融入支教學校的工作氛圍。此外，學生及家長能對他們的工作表示認可及尊重，提升職業價值認同。再者，師范生能得到一線指導老師的精心指導，例如跟課聽課學習，經常進行反思總結，不斷在個人努力和指導老師的帶領下進步。同時，全方位、全過程地體驗教師職業，讓公費師范生發現當一名教師不是只有備課、上課，也能更加堅定他們的職業意志。最后，在支教過程中體會到發揮自身能力時的成就感，同事及領導的認可與支持讓學生體會到職業幸福感，更加深了公費師范生對教師職業的熱愛，提升職業情感認同。除此之外，學生上課的態度和成績不佳，需要花時間進行課堂管理這些因素不會直接影響公費師范生的職業期望認同。

四、對策與建議

針對公費師范生頂崗支教過程中的職業認同現狀及其影響因素的結果，政府、培養學校及學院等責任主體應優化公費師范生頂崗支教，從內部以及外部多個方面提升公費師范生的職業認同。

（一）高師院校要重視培養公費師范生的職業認同

培養院校應重視對公費師范生職業認同的培養，特別是職業意志方面，提升公費師范生的從教意愿。首先，培養學校要明確公費師范生培養的目標，為鄉村教育振興培養卓越教師和領軍人才。其次，高師院校應構建完善的“理論+實踐”課程體系。課程方案要結合鄉村教育需要，開發面向鄉村的特色課程，幫助公費師范生了解鄉村教育，提升服務鄉村教育的職業能力，加強服務鄉村教育的適應性。第三，重視對公費師范生的理想信念教育，讓公費師范生明確所肩負的責任和使命，將個人理想與國家的教育事業、中國夢結合。鄉村情結是公費師范生教師專業特質的核心與靈魂［13］。在培養公費師范生教師職業能力的同時，要加強師德教育，培固服務并扎根鄉村教育的情懷，堅定理想信念，為鄉村教育輸送“下得去、教得好、留得住”的優秀人才。第四，培養學校可通過多種生動的形式，帶領公費師范生向優秀的鄉村教師學習，以“四有”好教師為引領，學習艱苦奮斗的精神，樹立長期從教，奉獻教育事業的信念和決心，例如邀請一線教師、優秀校友等開設講座和專題報告，組織與教師職業相關的主題活動等。

（二）重視指導老師的示范與指導作用

公費師范生在頂崗支教實習的過程中，親身實踐體驗教師職業的酸甜苦辣，無論是職業能力還是職業認同感都離不開指導老師的專業支持及引導。班杜拉的觀察學習理論認為，個體通過觀察別人的行為和結果間接地獲得知識。在頂崗支教實習過程中，公費師范生也是在觀察和模仿中學習，當在支教過程中遇到困難或由于艱苦的教學環境產生退縮念頭時，指導老師的及時關懷與引導能幫助公費師范生正確認識教師職業的崇高價值，樹立正確的職業價值觀和職業情感，指導老師甘于奉獻的精神起到模范作用。指導老師的親身示范和指導是最好的言傳身教，為公費師范生的職業生涯扣好第一顆扣子。因此，駐縣帶隊老師、一線指導教師及高校指導教師組成的指導教師團隊應協同指導，為他們在工作及學習中答疑解惑，排除成長過程的絆腳石，為公費師范生的成長保駕護航。

（三）加強對頂崗支教實習的培訓指導及監管

頂崗支教實習不同于普通教育實習，培養學校的培訓和監管尤為重要。公費師范生職業認同的養成離不開培養學校的引導和支持，培養學校的培訓是公費師范生順利完成頂崗支教實習任務的重要保障。首先，在出發前，組織頂崗支教出征儀式，有利于公費師范生明確頂崗支教的目的及意義，激發他們服務基礎教育的使命感和責任感。其次，培養學校可開展專門的講座，主題班會等介紹支教地區的基本情況等信息，縮短實習生的“角色”適應期。第三，在頂崗支教過程中，加強對實習生教學實踐能力的培養，促使他們加快具備勝任崗位的基本能力。同時，支教學校師資力量薄弱，要鼓勵實習生勇于承擔教育教學任務，發揚艱苦奮斗的精神。最后，頂崗支教地為農村地區，生活條件艱苦，學生基礎知識薄弱，實習生需要迎接挑戰并克服各種困難，應重視對實習生的心理輔導。

（四）加大對鄉村教育的支持力度，改善鄉村教育的環境

鄉村教師是辦好鄉村教育的關鍵，是鄉村教育發展的根本保障。多年來，鄉村教師推動了我國鄉村教育的長足發展，也是當前推進鄉村振興的重要力量。2015年，國務院發布《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，提出努力造就一支“素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村”的教師隊伍。鄉村學校大多離城市較遠，經濟發展相對落后，有的甚至交通不便，工作環境較艱苦，對年輕人就業的吸引力不足。隨著我國城鎮化的不斷發展，越來越多的孩子到城市求學，很多有經驗的老師也想進城任教。隨著全面脫貧及鄉村振興戰略的推進，農村學校的辦學條件在逐步改善。政策也應進一步向鄉村教師傾斜，包括提高福利待遇，改善工作及居住環境，改變職稱晉升困難的現狀等。同時，全社會應關心、關注、關愛鄉村教師，提高對鄉村教師包括公費師范生工作的認可和尊重，提升鄉村教師的社會地位，為提升鄉村教師及公費師范生的職業認同創造良好的外部條件。

參考文獻：

［1］

房艷梅. 公費師范生職業認同培養研究［J］. 教育理論與實踐，2019，39（23）：30-32.

［2］高敬. 教育實習對學前教育師范生職業認同的影響——“幼有所育”政策背景下的研究［J］. 教育發展研究，2019，39（08）：58-66.

［3］周曉蕓， 彭先桃， 付雅琦， 等.心理授權與幼兒教師職業倦怠的關系： 鏈式中介效應分析［J］.中國臨床心理學雜志，

2019，27（05）： 1049-1053.

［4］徐繼紅.安徽和江蘇小學教師職業認同與自我效能感的關系［J］.中國健康心理學雜志， 2018， 26（07）： 1063-1068.

［5］王鋼， 范勇， 黃旭， 等. 幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業幸福感的影響： 職業認同的中介作用［J］. 心理與行為研究， 2018， 16（06）， 801-809.

［6］ Coward， F. L.， Hamman， D.， Johnson， L.， Lambert， M.， Indiatsi， J.， & Zhou， L. Centrality of enactive experiences， framing， and motivation to student teachersemerging professional identity［J］. Teaching Education，2015， 26（02）：196-221.

［7］蔡辰梅. 頂崗支教對師范生專業認同的影響及其教育干預策略研究［J］. 福建教育學報，2016，17（04）：47-51+128.

［8］曹珊.基于教育實習的公費師范生從教信念培養［J］. 教育理論與實踐，2020，40（31）：34-38.

［9］朱洪雨，車麗娜.省屬高校公費師范生教師職業認同的現狀分析及培養對策［J］.當代教育與文化，2021，13（1）：51-55.

［10］蔡文伯，趙蕓. 新疆免費師范生職業認同現狀調查及對策研究［J］. 當代教育與文化， 2015，7（02）：36-41.

［11］黃友初. 職前教師的職業認同與影響因素調查研究［J］. 上海師范大學學報（哲學社會科學版），2021，50（04）：99-106.

［12］陳陽，李思敏，周玲君. 基于多元線性回歸模型的公費師范生職業認同感培育研究［J］. 濰坊工程職業學院學報， 2021，34（04）：80-86.

［13］ 張虹， 肖其勇. 全科教師培養： 農村小學教師教育改革新動向——基于全科教師培養理念、培養目標和專業特質新探［J］. 教育理論與實踐， 2015， （8）： 27-29.

Teacher professional identity and its influencing factors of

public funded normal college students during volunteer teaching practice

Liu Jing，Long Gu-yan

（College of life sciences， Sichuan Normal University， Chengdu， 610101）

Abstract：Volunteer teaching practice is a special form of educational practice for public funded normal college students. In order to understand the level of professional identity and its influencing factors of public funded normal college students in the process of serving as a teacher， a scale was compiled for investigation and research. The results show that the career identity of the public funded normal college students is generally more positive， in which the level of career cognition is the highest， the level of career expectation is the second， the level of career values is the third， the level of career emotion is the fourth， and the level of career will is the lowest; There is no significant difference in professional identity between different genders and different places of origin， but there are significant differences in different branches of teaching; Factors such as the professional compliance of supporting teachers， whether there are guidance teachers， and the attention and recognition of internship schools can significantly affect professional identity. Therefore， normal universities should pay attention to the cultivation of the professional identity of the public funded normal students; Strengthen the training and supervision of the post supporting teachers; Attach importance to the guidance and exemplary role of guidance teachers; The government should further increase its support for rural education and improve the social status of rural teachers and public funded normal students.

Keywords：Public funded normal students; Support education; Teacher professional identity；Teaching practice