談新課導入中的情境創設

鄭育云

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，一個引人入勝的教學情境可以激發學生的好奇心和求知欲，使枯燥的數學知識變得生動有趣。如果在新課導入時能做好情境的創設，那么，整堂課的成功就有了良好的基礎。下面談談我在新課程實踐中創設情境引入新課的一些做法和體會。

一、提出問題，創設情境

問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行。恰當合理的問題情境可以使學生明確學習數學的目的，調動學生思維的積極性，激發學生的求知欲。如：學習“多邊形的內角和”時，可提出問題：大家知道，三角形的內角和是180°，四邊形的內角和是360°，那么（1）五邊形、六邊形、七邊形的內角和會有變化嗎？（2）有什么規律？（3）n邊形的內角和又是多少呢？ 該問題情境從學生的數學現實出發，將三角形、四邊形、n邊形的內角和在知識間有機聯系，由特殊到一般，由簡單到復雜，循序漸進，從而使這節課有了一個良好的開端。

二、利用實驗，創設情境

有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是很好的方式。通過直觀的實驗演示來創設教學情境，可以充分調動學生學習的興趣和思維的積極性。

如：我在教學“軸對稱”時，用了實驗引入：按照習俗，在結婚的喜慶場所，喜歡用大紅紙剪一個大大的喜字，貼在醒目處。請問，我們有哪些同學會剪喜字的？下面，我們一起來做一個實驗：全班分成若干小組，由會剪喜字的同學作指導，要求每個同學用剪刀和紙剪一個喜字。實驗內容布置完畢，教室內熱鬧非凡，同學之間請教的請教、指導的指導，合作交流、動手操作和諧統一，學生學習的主體性得到了充分的體現，就連平時最不求上進的學生也在積極參與。不到5分鐘，全班就圓滿完成了實驗任務。這時老師及時提出問題：將喜字對折，我們發現什么現象？從而順利地引入新課。

又如：在學習“三角形內角和定理”時，要求學生動手操作：將一張三角形紙片的兩個角撕下來，拼在第三個角處，使角的頂點重合，角與角之間既不重合也不分離。然后提問：從操作中你得到什么猜想？如何證明？這樣創設情境，不僅充分調動學生的多種感覺器官參與學習，而且使形象思維與邏輯思維有機結合，所學知識可以經久不忘。

三、聯系生活，創設情境

當學習與現實生活接軌時，學生對學習的興趣會加倍高漲，在數學學習中，結合學生的生活實際，利用他們直接或間接看見、聽說的事和物，或一些與他們自己和同伴密切相關的事情創設情境，能有效使學生變被動的“要我學”為主動的“我要學”，收到事半功倍的效果。

１、利用身邊資源

生活離不開數學，數學離不開生活，學生生活的環境其實就是一個很好的大課堂，各種各樣的知識，都羅列其中，只不過平時沒有用心來觀察和發現，造成了資源的“浪費”。我們教師要注重引導學生觀察生活，從身邊入手，學習數學。

如：在有關平行線教學時，教師可讓學生聯系生活實際，列舉生活中遇見的平行線，可以有黑板上下兩邊，課桌面的左右兩邊，道路上的斑馬線，英語手抄本上四線，音樂教室五線譜板等，同學們列舉了很多很多……，然后引入新內容“平行線的性質”這就使學生帶著濃厚的學習興趣和注意力進入新課，這就是所謂的數學來源于生活，用于生活。

２、設置模擬生活場景

現代心理學認為：“教學時應設法為學生創設逼真的情境，喚起學生思考的欲望。”因此，我們教師要“帶著學生走向知識”，要精心設計，注意突出知識的實際背景，模擬生活實際，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法理解生活中數學現象的美妙，真正體會到學習數學的樂趣。

如：學習“打折銷售”時，老師拿了一袋橘子進教室，學生立刻把注意力集中起來，然后進行師生對話：

師：老師昨天買了些橘子，由于不方便帶回家，想把它轉賣給大家，請幫幫忙，每斤3元，有沒有人買？

生：（沉默，無人應答）

師：打6折，怎么樣？別讓老師虧太多。

生：（有了反應，同學之間在竊竊私語）

師：打4折，不能再低了。

生：我買一斤。

終于有學生響應了，此時學生已不再拘束，一下子賣掉了9斤。最后還剩1斤，舉手要買的學生還有很多，于是

師：供不應求，老師要漲價了，每斤3元。

最后一斤也賣了出去。

師：其實這些橘子我是每斤1元買的，請大家算算，老師一共賣了多少錢？賺了多少？

由于有了親身經歷，學生的計算快而準確。

讓學生置身于具體情境中去認識對象的特征，參與特定的數學活動，獲得一些解題的經驗，從而能增強對數學知識的應用意識。這樣創設應用情境，學生不是在學習書上“死”的知識，而是在解決自己感興趣的“活”的問題，教師不是在教“數學符號運算法則”，而是在展示數學的應用價值，在體驗中獲得知識，在體驗中感受數學的魅力，從而真正成為學習的主體。

四、利用故事，創設情境

愛聽故事是每位學生的天性，用故事作為新課的開頭，最能集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，用故事來創設情境能激發學生對數學的興趣，加深學生對知識的理解，提高數學課的魅力。

如：在教學“有理數乘方”時，可講述這樣的故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給國王，國王從此迷上下棋，為對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣說：“我怕您的國庫里沒有這么多米！”你認為國王的國庫里有這么多米嗎？我告訴大家：若滿足那位大臣的要求，國王的國庫里應有（20+21+22+23……264－1）粒米，以100粒/克計算，約為1844.67億噸。學生們都“哇”的一聲叫起來，紛紛翻開課本閱讀。就這樣學生一開始上課就處于高昂的狀態，學生自主學習的愿望更加迫切。

五、設置游戲，創設情境

將游戲引入課堂，把一系列的數學概念和技能寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現出來，能讓學生感覺易學、樂學，進而產生對數學的興趣，增進學好數學的信心。如在“概率”教學中，可以設置現實中的轉盤的游戲、摸球游戲、擲骰子的游戲等，用游戲情境引入新課，更能讓學生全身心投入到課堂上來，取得更為理想的教學效果。

當然，在具體的教學過程中，情境的創設方法不勝枚舉，還可以根據數學的抽象性，利用計算機輔助教學，把多媒體帶入課堂；也可以利用數學史創設情境……總之，教學情境創設具有多樣性、靈活性，這就要求我們教師要挖掘一切素材的成分，多樣化地創設教學情境，使數學課堂教學更豐富多彩，生機盎然，使數學教學收到最佳的效果。