核心素養(yǎng)背景下初中生物情景教學(xué)的研究

張靈枝

摘要：本文以社會(huì)熱點(diǎn)為背景，從生活實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)性的問(wèn)題為導(dǎo)引，通過(guò)資料分析、情景劇等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并聚焦核心概念，在知識(shí)的構(gòu)建中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維等能力，以期在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位、落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ?生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，傳染病，生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。它是指學(xué)生通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)適于終身發(fā)展而逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)回顧新冠疫情的大爆發(fā)使學(xué)生真切感受到傳染病對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和人民生命安全造成的重大傷害，更使學(xué)生真切體驗(yàn)到什么是家國(guó)情懷，什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而對(duì)于疾病和健康他們也一定有所思、有所想。

1教材分析及設(shè)計(jì)思路

1.1教材分析

《傳染病及其預(yù)防》，是人教版生物八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。是新課標(biāo)確定的“人體的生理與健康”這一主題的重要組成部分，在初中生物中占有極其重要的位。特別是經(jīng)歷危機(jī)全球的新冠肺炎的大爆發(fā)，更與人們的生活更是息息相關(guān)，因此，在教學(xué)中，用緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病、傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。

1.2設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課首先借助新冠肺炎視頻創(chuàng)設(shè)情境引出傳染病的概念，關(guān)于“什么是傳染病”采用“自主學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的“障礙”，從而獲取知識(shí)。再一起回顧歷史上幾次傳染病的大流行：天花、鼠疫、西班牙流感和新冠肺炎總結(jié)出傳染病的特點(diǎn)：傳染性和流行性。然后小組合作探究“傳染病流行的基本環(huán)節(jié)”將疫情期間具有代表性的資料以及當(dāng)下比較嚴(yán)重的流感等傳染病呈現(xiàn)給學(xué)生，小組討論并分享交流討論結(jié)果，總結(jié)并區(qū)分傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)。最后角色扮演模擬實(shí)驗(yàn)“傳染病的預(yù)防措施”：用面粉模擬體表傳染病的傳播及用香水模擬呼吸道傳染病的傳播，讓學(xué)生體驗(yàn)傳染病傳播的過(guò)程，找出預(yù)防傳染病的辦法，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)正確對(duì)待傳染病病人，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后通過(guò)（宋˙張載）的話作為青春寄語(yǔ)升華情感。課后以小組為單位，調(diào)查常見(jiàn)的傳染病，設(shè)計(jì)一份“預(yù)防傳染病，你我同參與”手抄報(bào)，進(jìn)行作業(yè)分層。

2核心素養(yǎng)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，學(xué)習(xí)本節(jié)課，有助于發(fā)展學(xué)生的以下核心素養(yǎng)。

2.1生命觀念：認(rèn)識(shí)到各種病原體的獨(dú)特性和復(fù)雜性，認(rèn)同自然與人類的關(guān)系，由此萌發(fā)尊重生命、熱愛(ài)生命的情懷；

2.2科學(xué)思維：對(duì)各種傳染病資料進(jìn)行比較、分析，并做出恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)；

2.3科學(xué)探究：模擬體驗(yàn)傳染病傳播的過(guò)程，找出預(yù)防傳染病的辦法；

2.4社會(huì)責(zé)任：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心他人，養(yǎng)成積極、健康的生活態(tài)度。

3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

3.1教學(xué)重點(diǎn)

病原體的概念、傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和傳染病的預(yù)防措施。

3.2教學(xué)難點(diǎn)

傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防措施

4教學(xué)目標(biāo)：

4.1通過(guò)自主學(xué)習(xí)能說(shuō)出病原體的概念，能例舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病，認(rèn)識(shí)到各種病原體的獨(dú)特性和復(fù)雜性，認(rèn)同自然與人類的關(guān)系，并萌發(fā)尊重生命、熱愛(ài)生命的情懷。

4.2通過(guò)合作探究對(duì)各種傳染病資料進(jìn)行比較、分析，并歸納總結(jié)出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析信息、提取信息、語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.3通過(guò)視頻、情景劇面粉模擬體表傳染病的傳播及用香水模擬呼吸道傳染病的傳播，讓學(xué)生體驗(yàn)傳染病傳播的過(guò)程，找出預(yù)防傳染病的辦法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，樹(shù)立健康的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

5教學(xué)過(guò)程

5.1創(chuàng)設(shè)情境

健康是每個(gè)人的愿望，但疾病有時(shí)也會(huì)趁虛而入（播放視頻），以視頻觸動(dòng)學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生思考，激起他們求知的欲望。

5.2自主學(xué)習(xí)

“什么是傳染病”采用“自主學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的“障礙”，從而獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置難度適宜，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)園地”中的信息提示和結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，判斷表格中所給的疾病哪些是傳染病？哪些不是傳染病？暢談感受，使每個(gè)人都可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。通過(guò)分析近視和病毒性結(jié)膜炎的區(qū)別并試著給傳染病下個(gè)定義：由病原體引起，能在人與人、人與動(dòng)物之間傳播的疾病叫傳染病。

再一起回顧歷史上幾次傳染病的大流行：天花、鼠疫、西班牙流感和新冠肺炎總結(jié)出傳染病的特點(diǎn)：傳染性和流行性。

通過(guò)豐富的材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種病原體的獨(dú)特性和復(fù)雜性，認(rèn)同自然與人類的關(guān)系，由此萌發(fā)尊重生命、熱愛(ài)生命的情懷，落實(shí)了“生命觀念”這一核心素養(yǎng)。

5.3合作探究

“傳染病流行的基本環(huán)節(jié)”采用合作探究的方式進(jìn)行。將疫情期間具有代表性的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生分析關(guān)于新冠疫情的資料，討論后由小組代表分享交流他們的討論結(jié)果，總結(jié)并區(qū)分傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)：劉某是傳染源，含有病毒的空氣是傳播途徑，乘客（五名）是易感人群。

學(xué)以致用：用同樣的方法找出流感、乙肝的傳染源、傳播途徑和易感人群。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，利用集體的智慧挖掘集體的力量，去提取資料中的有效信息進(jìn)行歸納、總結(jié)。由此發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)思維”這一核心素養(yǎng)。

5.4模擬實(shí)驗(yàn)“傳染病的預(yù)防措施”

學(xué)會(huì)與瘟疫共生，在瘟疫后繼續(xù)前行，是人類從一次次瘟疫災(zāi)難中得到的啟示。與瘟疫共存，最關(guān)鍵的是如何去控制和預(yù)防，帶領(lǐng)學(xué)生做了兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：

首先用面粉模擬體表傳染病的傳播，接著用香水模擬呼吸道傳染病的傳播，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)正確對(duì)待傳染病病人。師生互動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從自身的生活情境分析，既逐個(gè)突破了本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了很多安全健康的生活方式。

5.5知識(shí)總結(jié)：由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。

5.6實(shí)戰(zhàn)演練：生活情境題，幫助學(xué)生鞏固提升。課后以小組為單位，設(shè)計(jì)一份“預(yù)防傳染病，你我同參與”手抄報(bào)，進(jìn)行作業(yè)分層。

5.7青春寄語(yǔ)：

一個(gè)飽經(jīng)滄桑的民族，必然會(huì)有一群肩負(fù)重任，迎難而上的民族英雄。他們的付出我們銘記，他們的精神我們傳承！愿同學(xué)們珍惜今后的每一天，奮勇拼搏，用知識(shí)武裝自己，我們有一天也可以像他們那樣——為天地立心，為生民請(qǐng)命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平（宋˙張載）！英雄歸來(lái)，我們出發(fā)！

6教學(xué)反思

本文依據(jù)新課標(biāo)制定核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞傳染病這個(gè)概念，以社會(huì)熱點(diǎn)為背景，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以學(xué)生的真情實(shí)感為基礎(chǔ)，以啟發(fā)性的問(wèn)題為導(dǎo)引，聯(lián)系新冠疫情、流感等實(shí)例，進(jìn)行材料分析，聚焦核心概念，再通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)?zāi)M傳染病流行過(guò)程，深化對(duì)傳染病的認(rèn)識(shí)，最后回到新冠肺炎疫情，解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)課堂凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，以期生物學(xué)核心素養(yǎng)在課堂落實(shí)。

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