“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新優(yōu)化策略探析

摘 要：語文作業(yè)設(shè)計(jì)在初中階段呈現(xiàn)出優(yōu)化創(chuàng)新的需要。這一階段的學(xué)生具有一定的質(zhì)疑、創(chuàng)新精神，應(yīng)該更改作業(yè)模式。與此同時(shí)，語文作業(yè)的重新設(shè)計(jì)也符合“雙減”政策的要求。文章通過分析“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性，針對目前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則，從減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量兩個(gè)層面提出相關(guān)的策略。目的在于幫助初中階段的教師優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)幫助初中學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0049-04

自“雙減”工作推進(jìn)以來，教育部嚴(yán)格要求克服機(jī)械化、無效化作業(yè)，杜絕重復(fù)性的數(shù)量化作業(yè)和懲罰性的教條式作業(yè)。語文老師要深度挖掘語文作業(yè)蘊(yùn)含的價(jià)值，不僅要從數(shù)量上減少，而且要從形式上豐富，促進(jìn)作業(yè)布置分層化、彈性化和個(gè)性化，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、 “雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的必要性

（一）符合國家“雙減”政策要求

國家之所以實(shí)行“雙減”政策，是因?yàn)樵谶^往的教育模式下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過于繁重，大量的機(jī)械化重復(fù)作業(yè)使學(xué)生缺失了天性和自主能動(dòng)性，也對語文作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理。想要推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，就需要在作業(yè)的設(shè)計(jì)上做到數(shù)量的減少和質(zhì)量的提升。語文課后作業(yè)是對語文課堂學(xué)習(xí)過程的完善和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和設(shè)計(jì)方式并不能讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，也不能讓學(xué)生掌握語言應(yīng)用能力，還影響課后娛樂和鍛煉，不能促進(jìn)學(xué)生身心健全成長。基于這種情況，國家出臺(tái)了“雙減”政策，初中語文教師要根據(jù)這一政策要求，對初中語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。目標(biāo)在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)初中生語文綜合素養(yǎng)

任何時(shí)期，壓力式的教育方式都不符合個(gè)體自由化、高效化發(fā)展，而機(jī)械化與量化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更不能促進(jìn)初中生語文綜合素養(yǎng)的提升。語文是一門感性學(xué)科，不適合通過大量練習(xí)來機(jī)械記憶、強(qiáng)硬背誦，這只能使學(xué)生成為知識(shí)僵化的個(gè)體。語文學(xué)習(xí)在于從前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)尋找生活問題解決方案，在于從別人的審美情緒體驗(yàn)世界的豐富性，陶冶文學(xué)情操，增加文學(xué)涵養(yǎng)。初中語文教學(xué)的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的生存能力。這些綜合素質(zhì)都不以卷面成績決定。而“雙減”政策的實(shí)施，正是為了培養(yǎng)初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生告別以卷面成績?yōu)楦灸芰ε袛嗟腻e(cuò)誤，引導(dǎo)初中語文教學(xué)走上素質(zhì)教育的正軌。

二、 “雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）趣味性原則

從現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多教師仍是以統(tǒng)一化的硬性教學(xué)目標(biāo)為背景來調(diào)整教學(xué)模式。這就導(dǎo)致教學(xué)模式調(diào)整和優(yōu)化過程不能有效應(yīng)對學(xué)生間的差異，教學(xué)過程缺乏靈活性、變通性和創(chuàng)造性，無法最大限度保證教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)及形式與學(xué)生的適配性，從而影響教學(xué)質(zhì)量和“雙減”政策的落實(shí)效果。初中學(xué)生思想處于變動(dòng)階段，意識(shí)比較簡化，任何事情的出發(fā)點(diǎn)都是以興趣為主。如果語文作業(yè)缺乏趣味性，那么就無法提高初中學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)效性。學(xué)習(xí)興趣的降低會(huì)使學(xué)生語文作業(yè)的完成率降低，完成質(zhì)量降低。如此，布置作業(yè)的初衷和目標(biāo)就會(huì)改變。語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生天性活潑、愛玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，布置趣味性的語文作業(yè)，使語文作業(yè)的特點(diǎn)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。通過趣味性作業(yè)的布置，杜絕傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥感，讓作業(yè)變成一次有趣的任務(wù)。如此，學(xué)生愿意并且喜歡完成語文作業(yè)，最終會(huì)帶來作業(yè)效果的提升。比如，在書寫生活經(jīng)歷的主題下，單純讓學(xué)生用文字書寫生活經(jīng)歷或者讀書心得，很大一部分學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè)。對他們來說，這種純記憶性的挖掘很枯燥，憑空想象又比較虛假。

針對這種現(xiàn)象，教師可以在課上就對作業(yè)主題進(jìn)行具象化解釋。例如，可以在屏幕上投放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，讓學(xué)生選一句自己喜歡的臺(tái)詞，并且解釋為什么會(huì)喜歡。在這種互動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)把注意力投入動(dòng)畫片的情節(jié)，甚至躍躍欲試想要扮演其中的角色。老師可以留出一部分時(shí)間加強(qiáng)情景化互動(dòng)和角色扮演。通過這種具象化的課堂展現(xiàn)，學(xué)生對當(dāng)堂的課程內(nèi)容會(huì)加深印象。這種印象的加深會(huì)使語文課堂的效應(yīng)延續(xù)到課后，這就為作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)創(chuàng)造了一定的書寫空間。以此寫出的語文作業(yè)，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮當(dāng)堂課的心理感受。這種經(jīng)歷化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，可以讓學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)，有依據(jù)可循，有記憶可以挖掘，從而對當(dāng)天生活經(jīng)歷的書寫和觀看經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠通過文字的形式完成。這種趣味性的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真正的感受，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也提高了學(xué)生在課后完成語文作業(yè)的效率。

（二）應(yīng)用性原則

初中語文教學(xué)的目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言，而不是背誦語言知識(shí)。語文的教學(xué)重點(diǎn)在于從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，要教會(huì)學(xué)生在生活場景中應(yīng)用所學(xué)到的語文知識(shí)。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生對語文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，考慮結(jié)合生活實(shí)際，爭取設(shè)計(jì)出來的作業(yè)能夠讓學(xué)生在完成之后得到根本能力的提升。這一根本能力，能夠幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)不同的問題、尋找不同的答案，如此才能發(fā)揮作業(yè)的根本價(jià)值。學(xué)生完成作業(yè)，促進(jìn)了語文成績的提升，學(xué)生能夠在生活中根據(jù)掌握的語文知識(shí)解決實(shí)際生活問題、處理心理困惑、加強(qiáng)人際溝通、了解世界與社會(huì)的本質(zhì)，形成美好的文學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)語文知識(shí)進(jìn)行心靈釋放和情操陶冶。老師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，要從始至終保持應(yīng)用性原則，不要使語文作業(yè)的設(shè)計(jì)無立根之本，要貼近學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生具有問題導(dǎo)向的作用。生活化的作業(yè)讓語文知識(shí)走進(jìn)生活。相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地生存和發(fā)展，學(xué)生不斷總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活的生存規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)社會(huì)、體驗(yàn)生活。學(xué)生在日常上下學(xué)、坐公交、體育鍛煉、娛樂休閑、旅游參觀等過程中會(huì)形成一定的生活化經(jīng)驗(yàn)，教師要充分運(yùn)用這些生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在記憶中思考語文問題，使語文問題和生活問題融會(huì)貫通。在這一過程中，有些學(xué)生通過引用生活的知識(shí)點(diǎn)就能解決語文問題，不但能夠完成語文作業(yè)，還能在回憶生活經(jīng)驗(yàn)的過程中增強(qiáng)感悟、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過這些感悟和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步反哺生活和學(xué)習(xí)，提高自身人格魅力和生活、生存能力。如此，學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡上語文。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這一課的時(shí)候，可以把風(fēng)與生活中的場景相聯(lián)系。風(fēng)是生活中經(jīng)常見到的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生有體會(huì)、有記憶，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題：風(fēng)在人們生活中有哪些作用？形成了哪些生產(chǎn)力？帶來了哪些災(zāi)害？能否通過辯證思維理解風(fēng)的作用？在這一問題的思考中，學(xué)生可以根據(jù)日常所遇到的自然災(zāi)害和在電視上經(jīng)常看到的風(fēng)力發(fā)電等，辯證性地分析。這一問題貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生辯證地思考問題，既看到事物美好的一面，也看到事物有害的一面。

（三）實(shí)踐性原則

如果說應(yīng)用性語文作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生思維能力的提升，那么實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)就是為了學(xué)生動(dòng)手能力的提升。在應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合的過程中，促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)為思維能力，最終形成實(shí)踐能力。在應(yīng)用型思維的培養(yǎng)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列的生活化經(jīng)驗(yàn)、解決問題的思維方式。在這一過程中，學(xué)生會(huì)善于想辦法，想點(diǎn)子。不過，思維能力想要形成創(chuàng)造化的結(jié)果，就必須進(jìn)行實(shí)踐落地。為了增強(qiáng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中落實(shí)語文思維，形成動(dòng)手能力、創(chuàng)造生活的美。將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過程中，能夠激活學(xué)生內(nèi)在的語文素養(yǎng)，使語文素養(yǎng)形成實(shí)際的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信和驕傲感。語文是一門審美學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在生活中，人們無時(shí)無刻不在應(yīng)用語文知識(shí)。例如，現(xiàn)在很多工業(yè)成果，農(nóng)業(yè)、大自然、社會(huì)各類現(xiàn)象，其問題總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分析、規(guī)律歸納都需要組織語言來進(jìn)行描述。為了促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，教師可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐型作業(yè)。首先，教師要利用問題去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生預(yù)留一個(gè)問題，比如：爬山虎是如何一步步爬上墻的？可以讓學(xué)生回家請教家長，或者去網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，然后錄制視頻，形成自己的解答。為了促進(jìn)對答案的印證，教師可以進(jìn)一步對實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行深層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對爬山虎親自進(jìn)行種植或者移栽，觀察爬山虎的生長過程，理解爬山虎是如何一步步爬上墻的。通過實(shí)踐與理論的對比，增強(qiáng)學(xué)生對答案的理解和認(rèn)知，印證答案正確與否。通過對爬山虎的生長觀察，學(xué)生可以對之前網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料或者父母的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對照，形成自己的理解：當(dāng)初的答案或者是錯(cuò)誤的，或者是有偏差的，或者是正確的，都可以通過自己的親身觀察來印證。這一實(shí)踐過程可以讓學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力得到提升，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，是對學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主思維能力、問題研究能力、問題解決能力的綜合考驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新性原則

在初中語文作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，給學(xué)生留有思考的空間。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念號(hào)召下，中國進(jìn)入了前所未有的創(chuàng)新時(shí)代。社會(huì)主義獨(dú)特的創(chuàng)新文化基因需要在初中階段就進(jìn)行普及，以便于促進(jìn)中國特色社會(huì)主義創(chuàng)新文化的傳承。一個(gè)擁有創(chuàng)新力的國家，才能在世界上立于不敗之地；擁有可持續(xù)發(fā)展的能力，才能在國際競爭中保持獨(dú)有的國際地位。這一宏大的創(chuàng)新理念，需要在初中階段進(jìn)行理念滲透，以完成我國社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)力量準(zhǔn)備。創(chuàng)新是一種前瞻性思維方式，它具有引領(lǐng)性、領(lǐng)導(dǎo)性、創(chuàng)新性，它通過初中階段的自主思維開發(fā)，甚至是逆向思維和反向思維建設(shè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力和多角度思考問題的能力。以往教師主要是針對課上既定的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以完成對課上內(nèi)容的復(fù)習(xí)。而創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)需要增加一定的探究能力培養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生觸及未知領(lǐng)域，增強(qiáng)知識(shí)發(fā)展能力，為接下來的延續(xù)性教學(xué)創(chuàng)造便利條件。不過，實(shí)施創(chuàng)新與探究的作業(yè)設(shè)計(jì)，前提是教師應(yīng)該讓學(xué)生對之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解。創(chuàng)新不是平白無故的，而是有基礎(chǔ)、有先決條件的創(chuàng)造。

例如，可以通過多角度思維的方式幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力。在講述草船借箭這一內(nèi)容時(shí)，可以主要表現(xiàn)諸葛亮的光輝事跡。教師可以播放草船借箭的影視片段，方便學(xué)生了解草船借箭的相關(guān)角色、背景、劇情。在課后教師可以留下一個(gè)開放性的具有思考空間的語文作業(yè)：草船借箭對赤壁之戰(zhàn)形成了哪些影響？你是否對諸葛亮借東風(fēng)的事情保持質(zhì)疑？通過查閱相關(guān)史料，學(xué)生可以沿著歷史的脈絡(luò)進(jìn)行赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)況分析，增強(qiáng)對后續(xù)故事的理解能力。與此同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生根據(jù)史實(shí)與演義綜合思考，可以形成自己獨(dú)有的文學(xué)判斷。通過這些開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生樹立正確的文學(xué)觀和歷史觀，促進(jìn)學(xué)生對后續(xù)故事的研學(xué)與探究。

三、 結(jié)論

總而言之，“雙減”政策的提出進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，要求教學(xué)工作的開展必須以學(xué)生具體需求為中心。然而受多種因素的影響，不同學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，其教學(xué)需求不盡相同。初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合“雙減”政策的要求，落實(shí)趣味性原則、應(yīng)用性原則、實(shí)踐性原則和創(chuàng)新性原則。這四大原則可以幫助初中語文教師完成作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)使作業(yè)設(shè)計(jì)滿足多元化、豐富化、層次化、個(gè)性化的需求。“雙減”政策下，初中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，完成相應(yīng)教學(xué)策略的擬定。在這一過程中，要貼切地把握“雙減”政策的主要脈絡(luò)和精神，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生能力的晉級(jí)化發(fā)展和水平的差異化發(fā)展，使學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同方面都能養(yǎng)成相應(yīng)的語文技能。初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用好課堂時(shí)間，提高語文教學(xué)效率，幫助學(xué)生在課上完成大部分語文知識(shí)的獲取，通過這種方式，可以減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的實(shí)施，其實(shí)質(zhì)是“減負(fù)增效”，它能夠幫助初中語文教師主動(dòng)更新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：賈維淵（1974～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣石咀初級(jí)中學(xué)，研究方向：群文閱讀、“雙減”政策下的社團(tuán)活動(dòng)。