新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)評價探究

摘 要：小學(xué)階段英語教學(xué)評價在學(xué)科教學(xué)活動中具有重要地位，旨在通過開展評價活動獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)活動在內(nèi)容、形式、目標(biāo)等方面存在的問題，進而發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用。文章立足小學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀，從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、豐富評價內(nèi)容及形式、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面，思考新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)評價策略，旨在探索小學(xué)英語教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語；教學(xué)評價

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0069-05

一、 引言

在新課程背景下，小學(xué)英語教學(xué)評價是教師和學(xué)生共同關(guān)注的重要問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價在目標(biāo)、主體、方法和內(nèi)容方面存在一些缺陷，無法全面評價學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)過程。為了適應(yīng)新課程的要求，需要對小學(xué)英語教學(xué)評價進行深入的探究和改革。文章將從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、加強學(xué)生參與、豐富評價形式、豐富評價內(nèi)容和加強教師培訓(xùn)等方面提出一些有效的策略，以提高英語教學(xué)評價的效果和質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的保障，使其終身受益。

二、 小學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)評價目標(biāo)單一，以學(xué)生的學(xué)期成績?yōu)橹?/p>

以學(xué)期成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)會導(dǎo)致評價結(jié)果過于簡單化和片面化。首先，過于關(guān)注學(xué)生的成績，無法全面了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的真實水平和能力發(fā)展。學(xué)習(xí)英語應(yīng)該是一個全面發(fā)展的過程，只是依靠學(xué)期成績無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。其次，過于注重學(xué)期成績?nèi)菀自斐山虒W(xué)內(nèi)容的窄化。教師過分追求達(dá)到學(xué)期成績的目標(biāo)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)興趣。這種評價方式使得教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注和主動引導(dǎo)，無法滿足學(xué)生在實際語言運用中的需求。最后，依賴學(xué)期成績進行評價，容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的過度焦慮和壓力。由于學(xué)期成績的決定性作用，學(xué)生將更注重應(yīng)試技巧的掌握，而忽略了真正掌握語言知識和技能的重要性。這種評價方式會削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)評價主體單一，缺乏學(xué)生主體地位體現(xiàn)

目前的評價體系主要以教師為中心，學(xué)生的主體地位被忽視或者較少被考慮到。這種單一主體的評價方式存在以下問題：首先，在教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)的主體，而不是被動的接受者。現(xiàn)行的評價方式往往將學(xué)生置于一個被動的角色，缺乏鼓勵學(xué)生主動參與評價過程的機會和空間。這樣的評價方式無法真正反映學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知和理解，缺乏對學(xué)生個體差異的充分關(guān)注。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有很多獨特和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，現(xiàn)行的評價體系只注重標(biāo)準(zhǔn)答案和固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性表達(dá)沒有足夠的包容性，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣下降，限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。此外，評價應(yīng)該是一個反饋和改進的過程，而不是單向的教師對學(xué)生的評判。如果學(xué)生沒有參與評價的機會，將無法充分了解自身的學(xué)習(xí)成果和問題，也無法針對自身進行調(diào)整和改進。這就限制了教學(xué)的動態(tài)性和個性化發(fā)展。

（三）教學(xué)評價方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新教學(xué)評價模式

首先，小學(xué)英語教學(xué)評價主要依賴期中和期末的考試成績來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價方式過于依賴單次考試的結(jié)果，無法全面了解學(xué)生的綜合能力和真實水平。還會導(dǎo)致學(xué)生過度應(yīng)試，注重記憶和應(yīng)對技巧，而忽略了語言運用和實際交流的能力。其次，目前英語教學(xué)的評價方式主要圍繞語言知識和基礎(chǔ)技能的考核，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力、合作精神等綜合能力的評價較為缺乏。限制了學(xué)生全面發(fā)展的潛力，也無法充分反映學(xué)生在實際場景中使用語言的能力。另外，每個學(xué)生都有自身獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。當(dāng)下實行的評價方式很難充分考慮到這些因素，導(dǎo)致評價結(jié)果無法準(zhǔn)確反映每個學(xué)生的實際水平。某些學(xué)生可能在語法知識方面表現(xiàn)出色，但在口語表達(dá)方面相對較弱；而一些學(xué)生可能在合作交流中展現(xiàn)出良好的溝通能力，但在書面表達(dá)方面有待提高。因此，統(tǒng)一的評價方式無法全面評估學(xué)生的多樣化能力和潛能。

（四）教學(xué)評價內(nèi)容單一，缺乏學(xué)生綜合能力評價

英語教學(xué)的評價方法主要關(guān)注學(xué)生對單詞、語法和聽說讀寫等基礎(chǔ)知識的掌握程度，這是英語學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，但僅依靠這些方面的評價無法全面了解學(xué)生的語言能力和應(yīng)用能力。學(xué)生可能掌握了一定的語法規(guī)則和詞匯，但在實際交流中卻無法靈活運用，缺乏真實的語言運用能力。除了語言知識和基礎(chǔ)技能，學(xué)生在語言運用、交際、思維和合作等方面也需要得到評價。例如，學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、寫作能力以及跨文化交際能力等，這些都是學(xué)生綜合語言能力的重要組成部分。而當(dāng)下的評價方式還不能充分考察這些能力，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面和準(zhǔn)確。此外，英語教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言，學(xué)生需要通過英語學(xué)習(xí)來培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思維、問題解決能力和團結(jié)協(xié)作的能力等。但現(xiàn)行的評價忽略了這些方面的培養(yǎng)，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展需求。

三、 新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)評價策略探究

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

1. 優(yōu)化教學(xué)評價目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受

在新課程視野下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。首先，評價目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和動機。學(xué)習(xí)感受對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著重要的影響力，這在新課程的理念中得到了充分的強調(diào)。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和積極心態(tài)等，多給予正向的評價和鼓勵，激勵學(xué)生的斗志，使其產(chǎn)生情感共鳴，增強對教師的理解和信任，進而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度和主動性，更好地促進學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。其次，在教學(xué)中，除了對英語基礎(chǔ)知識和技能的評價，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言運用、交際和合作等綜合能力的培養(yǎng)。例如，在評價學(xué)生的口語表達(dá)能力時，可以考察其表達(dá)的流利度、語音語調(diào)的準(zhǔn)確性、詞匯和語法的正確運用等方面。通過實際對話、角色扮演、小組討論等活動的評價，可以了解學(xué)生在真實交際情境中的口語表達(dá)能力。這種評價方法能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實際能力和潛力，并為其提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。通過不斷優(yōu)化教學(xué)評價目標(biāo)，可以更好地適應(yīng)新課程背景下的英語教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2. 采用多種評價方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

小學(xué)生生性單純、性格開朗且對新鮮的事物充滿了好奇心和求知欲，渴望得到教師的認(rèn)可和稱贊，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長特點和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，關(guān)注學(xué)生的成長過程，不斷提升英語學(xué)習(xí)的能力。首先，激勵性評價注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師通過鼓勵、肯定和獎勵等方式，激勵學(xué)生參與課堂活動，積極回答問題和發(fā)表意見。同時，還可以設(shè)置適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和目標(biāo)，讓學(xué)生有成就感和自信心，提高其學(xué)習(xí)的探究能力，推動學(xué)生更好地發(fā)展。其次，過程性評價強調(diào)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)策略。通過觀察、記錄和反饋，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。例如，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神和合作能力，并及時給予針對性的反饋，鼓勵其改進學(xué)習(xí)策略和方法，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進展，促進自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，多元性評價通過多種方式和多個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組項目、演示和實踐等多種形式的評估方式。此外，還可以引入自我評價、同伴評價和反思評價等方法，讓學(xué)生參與評價過程，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性和反思能力。多元性評價能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進其全面發(fā)展。

3. 運用正面激勵評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

正面激勵評價是指通過贊揚、認(rèn)可和獎勵等積極的方式，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提升其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使其不斷的努力和進步。教師可以在評價過程中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，并及時給予積極的反饋和表揚。例如，當(dāng)學(xué)生完成一項用“How many”詢問事物數(shù)量的任務(wù)，并通過此任務(wù)突破熟練運用one-ten數(shù)字作答的難題時，教師可以肯定地告訴學(xué)生：“你做得非常棒，你的努力和進步讓我感到非常驕傲！”這樣的肯定和表揚會增強學(xué)生的自信心和獲得成果的自豪感。除了口頭的肯定，教師還可以給予實質(zhì)性的獎勵和認(rèn)可，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。比如，教師可以設(shè)置一些小獎品，如精美的小貼紙、書簽或者班級獎杯，作為學(xué)習(xí)的獎勵，以鼓勵學(xué)生之間的競爭和成果分享。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以與學(xué)生一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并跟蹤學(xué)生的進展。例如，鼓勵學(xué)生在期末英語演講比賽中獲得較高的評價，或者在課堂上取得進步等。當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)這些目標(biāo)時，教師將及時地給予反饋和評價，進一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）加強學(xué)生參與，凸顯學(xué)生主體地位

1. 構(gòu)建多元評價主體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

構(gòu)建多元評價主體是指在評價過程中除了教師參與，還要讓學(xué)生、家長和其他相關(guān)人員參與其中，共同評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展。具體可以從以下幾點體現(xiàn)：首先，作為評價的主體之一，教師在評價過程中發(fā)揮著重要的作用，其既是評價者，也是指導(dǎo)者和支持者。教師評價時，應(yīng)注重以學(xué)生為中心，關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展。可以采用多種評價方法，如，課堂觀察、作品評價、口頭表達(dá)評價等，來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價結(jié)果給予個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生不斷進步。其次，通過同伴評價，學(xué)生可以相互觀察和評價對方的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，互相幫助和提供建議。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互相交流和分享自身的學(xué)習(xí)成果，給予對方鼓勵和建議，有利于促進學(xué)生的合作意識和團隊精神，培養(yǎng)批判思維和表達(dá)能力。另外，家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者和監(jiān)督者，對學(xué)生的成長和進步有著深入的了解。教師應(yīng)與家長進行緊密的溝通與合作，在評價過程中獲取家長的反饋，關(guān)注學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展，更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2. 豐富教學(xué)評價形式，開展多向互評活動

在新課程背景下，通過豐富教學(xué)評價形式，開展多向互評活動，讓學(xué)生更積極地參與到英語教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進其全面的學(xué)習(xí)發(fā)展。首先，學(xué)生可以通過作品來展示自身的學(xué)習(xí)成果，如繪畫、劇本、演講稿、小短片等。教師需要組織學(xué)生進行作品展示，讓其觀看和評價他人的作品，提出意見和建議。這樣的評價形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察和評價能力。其次，口語是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師可以設(shè)計口語評價的活動，例如，小組討論、辯論等。學(xué)生間可以互相評價對方的口頭表達(dá)能力，并提出改進建議。通過口頭表達(dá)評價形式，學(xué)生能夠提高語言流暢度、準(zhǔn)確性和表達(dá)能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，對自身的學(xué)習(xí)進行評價，并提出改進建議。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，反思學(xué)習(xí)過程中的困難和收獲。通過學(xué)習(xí)反思評價的形式，學(xué)生能夠深入地了解自身的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)策略和方法進行調(diào)整和優(yōu)化。

3. 積極采納學(xué)生意見，推動教學(xué)評價創(chuàng)新

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，日常中要主動傾聽學(xué)生的意見和觀點，讓學(xué)生感受到被尊重和被重視，學(xué)生也會更樂于同教師溝通和交流，有利于教學(xué)評價的完善和創(chuàng)新。首先，教師可以積極邀請學(xué)生參與評價策略的制定和改進。如針對教學(xué)評價的形式、內(nèi)容和方式，定期組織討論，征求學(xué)生的意見和建議。通過鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，能了解學(xué)生對評價方式的偏好和需求，進而更好地調(diào)整和改進評價策略，使其更符合學(xué)生的實際情況。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與評價工具的設(shè)計和選擇。參與評價工具的制定，如，問卷調(diào)查、評價表格等。在設(shè)計評價工具時，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮哪些方面需要評價和如何進行評價，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)需求及努力的目標(biāo)。同時，也可以充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)工具，如，在線平臺和應(yīng)用程序，讓學(xué)生參與評價工具的選擇和使用，提高評價的效率和及時性。另外，學(xué)生可以參與討論和確定評價內(nèi)容的重點和標(biāo)準(zhǔn)。通過與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，能增強評價的公正性和針對性，增加學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解和接受度，提高評價的有效性。

（三）豐富評價形式，創(chuàng)新教學(xué)評價體系

1. 加強信息技術(shù)運用，提升客觀評價精度

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，英語教師需順應(yīng)時代的發(fā)展，加強信息技術(shù)靈活運用的能力，不斷提升客觀評價的準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)性。首先，運用多媒體技術(shù)來記錄學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解。通過錄制學(xué)生的口語表達(dá)或聽力練習(xí)的音頻或視頻，教師反復(fù)回放，準(zhǔn)確評估學(xué)生的發(fā)音、語音語調(diào)、理解能力等，不僅可以提高評價的客觀性，還能為學(xué)生提供有針對性的語音糾正和聽力訓(xùn)練反饋。通過電子評分軟件，教師可以快速評閱學(xué)生的寫作并糾錯，如，學(xué)生常出現(xiàn)單詞混淆問題，angle寫作angel、abroad寫作aboard等，或是句式“He has big eyes”“He is tall”中has和is單復(fù)數(shù)分不清用法等問題，給予準(zhǔn)確的評價和建議。同時，教師還可以利用電子閱讀材料和在線測驗，自動化地評估學(xué)生的閱讀理解水平，并生成針對性的成績報告。此信息手段的運用不僅提高了評價的精度，也節(jié)省了教師的評閱時間，使評價工作更高效。

2. 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高主觀評價水平

英語教師在教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，其主觀評價能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，不斷提升其主觀評價的水平。首先，教師可以通過課堂觀察和記錄來評價學(xué)生的英語表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師需要留心學(xué)生的參與度、語言表達(dá)能力、文化意識等方面。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以獲取關(guān)于學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的信息，并據(jù)此進行評價。例如，教師可以記錄學(xué)生在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的表現(xiàn)，以及學(xué)生在小組合作活動中的參與程度和合作能力。其次，教師應(yīng)與學(xué)生進行個別面談，了解其學(xué)習(xí)感受和需求。通過與學(xué)生的互動交流，能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和困難，從而為其提供更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在面談中，教師需耐心仔細(xì)地詢問學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的評價，以及希望在哪些方面得到更多支持和幫助。利用面談的形式會讓學(xué)生感受到重視和關(guān)注，同時也讓教師及時了解學(xué)生的個性化需求。

（四）豐富評價內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

1. 關(guān)注教學(xué)活動過程，評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)注重評價教學(xué)活動的過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的各項能力。通過多樣性的評價內(nèi)容，可以全面評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。首先，評價應(yīng)注重教學(xué)活動的過程。除了評價學(xué)生在各個技能領(lǐng)域的表現(xiàn)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)方法的改進等。通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，教師可以客觀評價學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，并提供有針對性的引導(dǎo)和幫助。其次，除了對語言技能的評價，還應(yīng)注重評價學(xué)生在解決問題、合作交流、信息獲取和綜合運用等方面的能力。通過開展項目學(xué)習(xí)，如“Environmental Protection、Network security、Friendship等”及綜合性評價，可以全面了解學(xué)生的綜合能力發(fā)展，為學(xué)生提供更廣泛的發(fā)展空間。另外，評價過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，可以幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志、學(xué)生討論等方式來收集學(xué)生的反饋和意見，了解其對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的態(tài)度和需求。

2. 總結(jié)教學(xué)活動成效，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果

通過總結(jié)教學(xué)活動，教師能獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息，進而對英語學(xué)習(xí)進行有效的評價和指導(dǎo)。首先，學(xué)生在教學(xué)活動中使用各種學(xué)習(xí)策略來獲取、理解和運用英語知識。通過總結(jié)教學(xué)活動，教師能觀察到學(xué)生是否能夠靈活運用不同的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)需要進行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這樣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識。其次，總結(jié)教學(xué)活動成效的評價依據(jù)應(yīng)該是客觀、具體和有針對性的。通過多種方式進行評價，如，教師的觀察記錄、學(xué)生的作品或表演、課堂展示和團隊合作成果等。評價過程應(yīng)該注重具體的表現(xiàn)和能力，而不僅是對知識點的簡單檢測。通過針對性的評價，教師可以為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進步和提高。

（五）加強教師培訓(xùn)，豐富教師評價理論

1. 轉(zhuǎn)變教師評價理念，落實生本教育思想

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評價往往側(cè)重于對學(xué)生知識掌握的檢驗和衡量，忽視了學(xué)生整體發(fā)展和個性差異的考量。新課程倡導(dǎo)生本教育思想，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)評價中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從重視結(jié)果向關(guān)注過程和個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的全面發(fā)展放在評價的核心位置。這種轉(zhuǎn)變需要教師意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂中，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課外活動和社會實踐等。加強教師培訓(xùn)是支持教師評價理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師需要具備豐富的評價理論和方法知識，以及靈活運用評價工具和技術(shù)的能力。通過培訓(xùn)，教師能夠進一步了解新課程的評價理念和要求，學(xué)習(xí)如何有效地進行評價，掌握多樣化的評價方法和技巧，以及評價技巧的靈活運用。教師在培訓(xùn)中與其他教師進行經(jīng)驗交流，共同探討教師評價的實踐和問題，從中獲得啟發(fā)和借鑒。

2. 加強教師理論培訓(xùn)，拓展教師評價思維

通過加強教師的理論培訓(xùn)，可以拓展其評價思維，提高評價技能，提升評價的全面性和客觀性。首先，教師需要了解不同的評價理論，如，傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向評價理論和新興的綜合素養(yǎng)評價理論。通過學(xué)習(xí)不同的理論，教師能夠深入理解評價的本質(zhì)和目的，了解不同評價方法和工具的應(yīng)用領(lǐng)域和優(yōu)勢。同時，還可以通過研究評價理論，探索評價的新思路和方法，為實踐提供指導(dǎo)和借鑒。其次，教師需要學(xué)習(xí)如何設(shè)計和使用多樣化的評價工具。培訓(xùn)還能指導(dǎo)教師如何分析和解讀評價結(jié)果，并將其應(yīng)用于個性化指導(dǎo)和教學(xué)改進。通過技術(shù)和工具的培訓(xùn)，可以提高評價的準(zhǔn)確性和客觀性，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。另外，教師應(yīng)該理解評價和教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，評價可以為教學(xué)提供反饋和支持。培訓(xùn)可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何將評價融入教學(xué)中，如何通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略和措施。

四、 結(jié)論

綜上所述，新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)評價是一項復(fù)雜而重要的任務(wù)。教師需要注重學(xué)生的發(fā)展和個體差異，采用多樣化的評價形式和方法，促進學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)，并與教學(xué)相結(jié)合，為教師提供有針對性的反饋和支持。小學(xué)英語教學(xué)評價的不斷探究和提升，將進一步推動教育事業(yè)健康、可持續(xù)的發(fā)展。

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作者簡介：劉衿言（1993～），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市金陵華興實驗學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語。