強有力學(xué)科知識取向下地理課程制品的質(zhì)量標準構(gòu)建與形成性評價*

劉安多，戶清麗

（陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院，西安 710119）

當(dāng)下的課程改革已經(jīng)進入聚焦核心素養(yǎng)培育的全面深化改革階段，強調(diào)學(xué)生運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為，這就要求教師重視課堂上學(xué)生的思維參與，此過程需要有深度的知識即“強有力的學(xué)科知識（Powerful Disciplinary Knowledge，PDK）”作為支撐。PDK由英國地理學(xué)者大衛(wèi)·蘭伯特（David Lambert）提出，有助于學(xué)生發(fā)展地理思想中的關(guān)系思維，促使學(xué)生站在地理學(xué)的獨特視角思考問題［1］。同時，作為知識載體和教學(xué)保障的新課程資源開發(fā)也得到重視。“課程制作”的本質(zhì)是教師通過對官方教材進行“語境重構(gòu)”后創(chuàng)建出的高質(zhì)量作品，以幫助學(xué)生從中獲取強有力的學(xué)科知識。作為其產(chǎn)物，承載著“強有力的學(xué)科知識”的“課程制品”將成為落實整體教學(xué)觀念的優(yōu)質(zhì)課程資源庫。本文將構(gòu)建強有力學(xué)科知識取向下的地理課程制品的評價標準，同時呈現(xiàn)課程制品創(chuàng)作過程案例與相應(yīng)的形成性評價，以期為課程制品的質(zhì)量評價與反思提供理論支撐，促進地理核心素養(yǎng)培育落地。

一、聚焦強有力學(xué)科知識的地理課程制品評價標準構(gòu)建

繼PDK提出后，蘭伯特結(jié)合“地理可行能力項目”進一步延伸出“強有力的地理學(xué)科知識”，此類知識具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、理論性、開放性的特征。地理課程制品是教師通過課程制作所創(chuàng)建出的功能強大的課程教學(xué)資源。理論上，課程制品的形式不受限制，蘊含地理知識的文字、圖像、視頻、地圖、詩歌等均可作為其表達載體。但在實踐中，教師逐漸形成了一套由描述（以文字形式表述制品的主題）、視覺插圖（以圖像形式強化主題）、論述（對制品所蘊含的地理核心知識的解釋）三部分組成的經(jīng)典制品結(jié)構(gòu)。通過研讀現(xiàn)有地理課程制品，可以發(fā)現(xiàn)聚焦強有力學(xué)科知識的高質(zhì)量課程制品應(yīng)具有如下特點:課程目標長遠且明確、教學(xué)主題綜合且具有地理特色、邏輯結(jié)構(gòu)嚴密、創(chuàng)作方式個性化、學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、課程制品結(jié)構(gòu)化。依據(jù)這些特點，本次評價標準構(gòu)建采用定性與定量相結(jié)合的方法，構(gòu)建“課程目標”“教學(xué)主題”“邏輯結(jié)構(gòu)”“創(chuàng)作方式”“挑戰(zhàn)性”“結(jié)構(gòu)化”六個評價維度，每個維度賦30分（表1）。

表1 強有力學(xué)科知識取向下的地理課程制品質(zhì)量評價量表

二、強有力學(xué)科知識取向下地理課程制品創(chuàng)作案例

課程制作過程包含對教材內(nèi)容的多層次轉(zhuǎn)化，在此過程中實現(xiàn)了對官方教材的創(chuàng)造性開發(fā)和持續(xù)優(yōu)化。以下內(nèi)容呈現(xiàn)了高中地理某一課程制品的創(chuàng)作過程。該課程制品由一合作研究小組（實習(xí)教師L、L的理論導(dǎo)師H老師、中學(xué)實習(xí)導(dǎo)師S老師）提供，并基于評價標準進行了課程制品的質(zhì)量評價與二次創(chuàng)作。

1.地理課程制品的初次創(chuàng)作

在統(tǒng)整考慮課標內(nèi)容要求、教材知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，小組認為高中地理1第三章“地球上的水”和地理2第五章“環(huán)境與發(fā)展”存在知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，以“保護水資源，愛護水環(huán)境”為大單元主題，將“水循環(huán)”“海水的性質(zhì)”“海水的運動”“可持續(xù)發(fā)展”四個子主題統(tǒng)攝其中（圖1），設(shè)計了名為“守護中華白海豚”的課程制品（表2）。以期通過探究中華白海豚的分布和保護措施，滲透人與自然和諧共生的大觀念。

表2 初次創(chuàng)作的地理課程制品

圖1 “保護水資源，愛護水環(huán)境”大單元主題設(shè)計

2.地理課程制品的質(zhì)量初評

合作小組結(jié)合評價量表對初次創(chuàng)作的地理課程制品進行質(zhì)量評價（表3），出現(xiàn)的主要問題有:一是缺少大單元教學(xué)目標的設(shè)計；二是課程制品未能涵蓋相關(guān)的地理核心知識；三是課程制品未做到系列化設(shè)計，知識散亂不成體系，不利于學(xué)生自主建構(gòu)系統(tǒng)化的知識框架。針對這幾個問題，研究小組商議進行課程制品的修正:一是進行大單元教學(xué)目標的設(shè)計，以統(tǒng)攝大單元教學(xué)；二是完成系列化制品的創(chuàng)作，實現(xiàn)地理情境的整合性；三是通過打造各課程制品的問題鏈，加強地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。

表3 初次創(chuàng)作的地理課程制品評價

3.地理課程制品的二次創(chuàng)作

合作研究小組在初次創(chuàng)作的課程制品基礎(chǔ)上，結(jié)合評價結(jié)果和修正建議進行優(yōu)化設(shè)計，完成了地理課程制品的二次創(chuàng)作。

（1）大單元目標設(shè)計

小組首先審視了大單元所涉及的內(nèi)容要求與核心知識，結(jié)合地理核心素養(yǎng)整理了本單元的教學(xué)目標（表4），以加強課程制品與地理核心素養(yǎng)培育間的關(guān)系。

表4 “保護水資源，愛護水環(huán)境”大單元教學(xué)目標

（2）課程制品的系列化創(chuàng)作

初次創(chuàng)作的課程制品，核心知識集中覆蓋在“海水的性質(zhì)”上，因此，二次創(chuàng)作的重點在于針對“水循環(huán)”“海水的運動”“可持續(xù)發(fā)展”這三個子主題進行課程制作，以形成結(jié)構(gòu)化的課程制品（表5）。

表5 “保護水資源，愛護水環(huán)境”課程制品系列

續(xù)表5

（3）課程制品的問題設(shè)計

課程制品的問題設(shè)計分為“大問題—子問題—問題鏈”三個層級。其中，問題鏈突出問題的進階性，即每一問題鏈中的問題難度由易到難，對學(xué)生的能力要求從低到高，且問題之間具備一定的邏輯關(guān)系，以輔助學(xué)生在問題解決過程中逐步構(gòu)建與大單元教學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識體系，切實提高學(xué)生的問題解決能力（圖6）。

圖6 “保護水資源，愛護水環(huán)境”大單元問題系統(tǒng)設(shè)計

三、課程制品評價標準監(jiān)督下教師課程制作能力的提高

二次創(chuàng)作后，小組再次結(jié)合評價量表對課程制品進行質(zhì)量評價（表6）。可以看出，合作研究小組的課程制作能力在評價標準框架的監(jiān)控下得到了整體提升。相對于初次課程制作，二次創(chuàng)作的課程制品形式豐富、系列完整、學(xué)生參與度高，同時問題鏈的添加使得制品層層遞進，有助于大單元教學(xué)的實施和學(xué)生地理思維的進階建構(gòu)。

表6 二次創(chuàng)作的地理課程制品評價

正如案例展示的課程制作過程，課程制品完成后將會投入實際教學(xué)，教師使用后對其的反思修訂也是課程制作的重要環(huán)節(jié)之一。因此，評價標準的應(yīng)用不局限于課程制作中的制品質(zhì)量評估環(huán)節(jié)，也可為課程制作者提供教學(xué)反思依據(jù)，鼓勵其對作品進一步打磨修改，最終創(chuàng)造出教學(xué)效果顯著的優(yōu)質(zhì)制品。

當(dāng)下，聚焦地理核心素養(yǎng)培育的課程改革直接推動課堂教學(xué)的改革，大單元教學(xué)、問題式教學(xué)、決策教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)出現(xiàn)，但同時，這些教學(xué)方法也因缺少有力的課程教學(xué)資源而產(chǎn)生教學(xué)過程形式化、教學(xué)深度不夠等現(xiàn)實問題。地理課程制品是蘊含強有力地理知識的教學(xué)資源，可支持這些創(chuàng)新的教學(xué)方法。創(chuàng)建地理課程制品評價指標能夠保證教師在課程制作過程中始終圍繞強有力的地理學(xué)科知識，聚焦地理核心素養(yǎng)培育，最終實現(xiàn)教師地理課程制作能力和核心素養(yǎng)教學(xué)能力的穩(wěn)步提高。