高等體育院校師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

張文才

(吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022)

教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》(以下簡(jiǎn)稱《準(zhǔn)則》)指出：“師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師牢記使命、不忘初心，愛崗敬業(yè)、教書育人，改革創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)，作出了重大貢獻(xiàn)。但是，也有個(gè)別教師放松自我要求，損害教師隊(duì)伍整體形象。因此，教育行政部門對(duì)教師隊(duì)伍提出十個(gè)方面的要求，劃定教師道德基本底線。”[1]自此，全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)成為我國(guó)教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)。深入解讀《準(zhǔn)則》不難發(fā)現(xiàn)，這是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要舉措，也是幫助教師在教學(xué)過(guò)程中明確原則性問(wèn)題和掌握底線性問(wèn)題的警示教育與嚴(yán)管厚愛，對(duì)于正師風(fēng)、修師德、鑄師魂，形成風(fēng)清氣正的教育教學(xué)環(huán)境具有重要指導(dǎo)意義[2]。當(dāng)前，高等體育院校教師專業(yè)素質(zhì)和專項(xiàng)能力的提升受到高度重視，但在師德師風(fēng)建設(shè)方面未能得到應(yīng)有的關(guān)注，致使部分高校體育教師出現(xiàn)侵犯學(xué)生人格權(quán)利、變相體罰學(xué)生、課堂情緒失控、個(gè)人學(xué)歷造假等有損教師形象的行為。針對(duì)高等體育院校教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、空間范圍廣、學(xué)生個(gè)體差異大、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)高等特點(diǎn)，對(duì)體育教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)新時(shí)代高校教師職業(yè)行為新要求，提升高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)，杜絕高校體育教師師德失范行為的發(fā)生，全面提升師德水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、厚基礎(chǔ)的高水平體育人才奠定基礎(chǔ)，成為高校體育教師教育工作必須面對(duì)的前提性問(wèn)題[3]。以《準(zhǔn)則》為基礎(chǔ)，構(gòu)建具備系統(tǒng)性、激勵(lì)性和可操作性等特點(diǎn)的高校體育教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是解決當(dāng)前體育教師師德問(wèn)題的首要任務(wù)和必然選擇。

一、理論基礎(chǔ)

(一)師德

師德出自《禮記·學(xué)記》厚德篇，原文為“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也”，意即教師在教書育人過(guò)程中，除了言傳，便是身教，用自己的日常行為來(lái)影響教育學(xué)生，這便是為人師表。師德現(xiàn)指教師公德，是教師從事教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。一般意義上的師德素質(zhì)包括教師道德認(rèn)識(shí)、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念等內(nèi)容。高校體育教師肩負(fù)著傳授體育技能、傳播體育思想、傳承體育文化的時(shí)代重任，只有培育一批專業(yè)技術(shù)精湛、政治素質(zhì)過(guò)硬、師德素質(zhì)高尚、育人水平高超的體育教師隊(duì)伍，才能符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)體育人才的需求。

(二) 師德評(píng)價(jià)

師德評(píng)價(jià)是指依據(jù)特定的師德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師行為進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，是衡量教師教育行為善惡的量度和準(zhǔn)繩，是社會(huì)主義教育事業(yè)對(duì)教師提出的職業(yè)行為要求的體現(xiàn)和反映。師德評(píng)價(jià)一方面要求教育行為要符合教學(xué)規(guī)律的要求，最大限度地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，另一方面又要求教育行為符合社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。師德評(píng)價(jià)的形式主要是制定師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,通過(guò)自評(píng)和他評(píng)等方式進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。當(dāng)前國(guó)家制定的相關(guān)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則和師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)高等教育整體教師而言的，對(duì)于不同院校教師、不同學(xué)科教師的師德要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步深入和細(xì)化。如《準(zhǔn)則》中并沒有提及有關(guān)高校體育教師與學(xué)生相處時(shí)要能做到亦師亦友、傳技授業(yè)，且踐行終身體育理念等師德標(biāo)準(zhǔn)。因此，只有針對(duì)高校體育教學(xué)特點(diǎn)、高校體育教師職業(yè)特征構(gòu)建科學(xué)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能夠真正反映評(píng)價(jià)客體的真實(shí)水平，起到監(jiān)督、整改、激勵(lì)和提升的作用。

二、研究方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)研究方法

1.專家訪談法。為了獲得較為全面的指標(biāo)信息，本研究圍繞高等體育院校教師應(yīng)具備的師德素質(zhì)這一核心問(wèn)題開展專家訪談，分別對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等學(xué)科教師和一線體育課教師，以及從事高校體育教學(xué)管理等方面的15位專家進(jìn)行深度訪談。通過(guò)專家對(duì)相關(guān)問(wèn)題的判斷、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)結(jié)果來(lái)捕捉重要信息，深入了解專家對(duì)構(gòu)建體育教師師德素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意見和建議，為下一步開展扎根理論研究積累資料[4]。

2.扎根理論法。扎根理論研究法(Grounded Theory)是運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對(duì)某一現(xiàn)象來(lái)發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出扎根理論的一種定性研究方法[5]。筆者將前期專家訪談所獲得的全部文字和搜集整理的相關(guān)資料導(dǎo)入Nvivo 11質(zhì)性分析軟件中，對(duì)資料進(jìn)行自由節(jié)點(diǎn)編碼。通過(guò)開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼3個(gè)階段，最終獲得該理論概念的密度、統(tǒng)領(lǐng)性和高度整合的核心類屬，初步勾勒出體育院校教師師德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度。

3.德爾菲法。采用匿名問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)相關(guān)專家進(jìn)行征詢調(diào)查，依據(jù)專家所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，然后綜合評(píng)議結(jié)果和修改意見。本研究針對(duì)體育院校師德素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的篩選問(wèn)題，對(duì)全國(guó)21位專家進(jìn)行了三輪德爾菲法專家調(diào)查。第一輪回收率為90.48%，有效率為100%；第二輪回收率為100%，有效率為100%；第三輪回收率為94.74%，有效率為100%。經(jīng)過(guò)三輪的德爾菲法專家調(diào)查，各位專家完全認(rèn)同新構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.自由節(jié)點(diǎn)的編碼。運(yùn)用Nvivo 11質(zhì)性分析軟件將前期收集的專家訪談?dòng)涗浳臋n、中國(guó)知網(wǎng)期刊文件、領(lǐng)導(dǎo)講話稿文檔、官網(wǎng)文件文檔、教育政策法規(guī)文檔等資料錄入到文檔項(xiàng)目中，按照扎根理論的基本原理(在研究之前是沒有理論假設(shè)的，研究者通過(guò)對(duì)原始材料的歸納、命題和總結(jié)，抽象出具體的概念，最終上升到理論層面，即采用按照自下而上的邏輯順序?qū)υ疾牧线M(jìn)行整理，從而抽取出理論解釋的科學(xué)方法)進(jìn)行編碼分析。首先，研究者對(duì)錄入的原始資料進(jìn)行語(yǔ)義解讀，逐漸整理出較為頻繁的某類概念或范疇的信息點(diǎn)，形成項(xiàng)目中的自由節(jié)點(diǎn)。其次，研究者對(duì)所有的自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行類屬歸納，利用樹狀節(jié)點(diǎn)分類結(jié)構(gòu)將每一個(gè)自由節(jié)點(diǎn)找到所屬的概念范疇，經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)的自由節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)分類，最終形成編碼清單。最后，研究者對(duì)質(zhì)性分析所獲得的樹狀節(jié)點(diǎn)分類結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論構(gòu)建，分析不同層次自由節(jié)點(diǎn)間的類屬關(guān)系，在概括、歸納、抽象和總結(jié)的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的理論體系。具體操作步驟包括開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼。(1)開放式編碼。運(yùn)用Nvivo 11質(zhì)性分析軟件對(duì)全部原始資料進(jìn)行編碼和多次整合，在確保全部自由節(jié)點(diǎn)編碼完整、科學(xué)的前提下，以《準(zhǔn)則》為基礎(chǔ)，結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情境要求，針對(duì)體育院校教師在施教過(guò)程中師德素質(zhì)應(yīng)包括的指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，力求全面、準(zhǔn)確和科學(xué)地反映出體育院校師德建設(shè)的觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。最終選取節(jié)點(diǎn)比率占50%以上的編碼節(jié)點(diǎn)23個(gè)，以此作為構(gòu)建評(píng)價(jià)體育院校教師師德指標(biāo)的原始條目。(2)關(guān)聯(lián)式編碼。關(guān)聯(lián)式編碼是對(duì)開放式編碼所標(biāo)注出來(lái)的所有自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括等類屬性分析。本階段的主要任務(wù)是將自由節(jié)點(diǎn)編輯成樹狀節(jié)點(diǎn)，反復(fù)推敲各個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，構(gòu)建自由節(jié)點(diǎn)隸屬關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，最終使較為分散和零碎的開放式編碼聚合成意義范圍更為寬泛的理論維度體系。例如，“體育教師學(xué)術(shù)道德”和“體育教師終身學(xué)習(xí)”是體育教師在自我發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該自覺履行的行為準(zhǔn)則，可以將這兩個(gè)自由節(jié)點(diǎn)歸納為自身因素的二級(jí)節(jié)點(diǎn)。將全部自由節(jié)點(diǎn)、二級(jí)節(jié)點(diǎn)和一級(jí)節(jié)點(diǎn)添加到“選擇項(xiàng)目”中，從而對(duì)23個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納與分類，更加清晰地表述出體育院校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與構(gòu)架。(3)核心式編碼。核心式編碼是對(duì)關(guān)聯(lián)式編碼所生成的樹狀關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次分析的過(guò)程。在對(duì)質(zhì)性分析資料進(jìn)行自由編碼和樹狀編碼后，需要對(duì)抽取出來(lái)的概念類屬進(jìn)行系統(tǒng)分析，反復(fù)將各個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)與“核心類屬”相類比，合理地將不同節(jié)點(diǎn)集中到具有邏輯相關(guān)性的“核心類屬”系統(tǒng)中，通過(guò)“核心類屬”的統(tǒng)領(lǐng)性范圍體系，清晰地描繪出理論框架的現(xiàn)象和脈絡(luò)，最終形成邏輯清晰的結(jié)構(gòu)圖(圖1)。

圖1 體育院校師德評(píng)價(jià)核心理念編碼結(jié)構(gòu)圖

2.編碼的信度與效度檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)編碼者的一致性程度計(jì)算，得出所有指標(biāo)維度的編碼一致性系數(shù)均在0.8以上(大于標(biāo)準(zhǔn)要求0.7)，說(shuō)明本次編碼的信度良好，符合質(zhì)性研究編碼信度要求。本研究計(jì)算了3位獨(dú)立編碼人員所提取的3 574個(gè)編碼單元，有1 661個(gè)編碼單元的CRV值為1.00，有1 106個(gè)編碼單元的CRV值為0.67，有807個(gè)編碼單元的CRV值為0.33。由此可見，本研究編碼結(jié)果的內(nèi)容效度較好。

3.初步構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)維度。通過(guò)對(duì)前期收集的全部質(zhì)性資料進(jìn)行類屬關(guān)系分析，初步得出質(zhì)性分析項(xiàng)目的編碼清單和節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)樹狀圖。依據(jù)本研究構(gòu)建體育院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)和基本原則，最終構(gòu)建以“師德素質(zhì)”為一級(jí)指標(biāo)、以“社會(huì)因素”和“學(xué)校因素”等為二級(jí)指標(biāo)，以“忠于體育事業(yè)”和“體育社會(huì)服務(wù)”等為三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系質(zhì)量分析。選取XX市4所高等體育院校教師作為試測(cè)問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS25.0做探索性因素分析，運(yùn)用AMOS17.0做驗(yàn)證性因素分析。(1)項(xiàng)目分析。采用題目總分相關(guān)法檢驗(yàn)項(xiàng)目分析的結(jié)果，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得知，體育院校教師師德素質(zhì)總分與各題目的相關(guān)系數(shù)r值分布在0.633～0.785之間，且P<0.001；教師師德素質(zhì)總分與各題目的相關(guān)系數(shù)r值分布在0.417～0.698之間，且P<0.001。各項(xiàng)目的題總簡(jiǎn)單積差相關(guān)系數(shù)r大于0.3，且達(dá)到P<0.01的顯著性水平，故保留下來(lái)做進(jìn)一步的因素分析。(2)因素分析。對(duì)體育院校教師師德素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行第一次探索性因素分析，KMO系數(shù)為0.904，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1 633(df=105, P<0.001),可提取特征根大于1的4個(gè)亞維度，共解釋65.569%。刪除在多個(gè)因素上都有較高負(fù)荷的a3、a4、a6、a11、a14、a16、a23及不符合主觀因素構(gòu)想的a20，最后剩下19個(gè)題目。由于探索性因素分析題目刪除后的因素結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)生改變,因而需要對(duì)剩余題目進(jìn)一步做因素分析。通過(guò)第二次探索性因素分析，KMO系數(shù)為0.833，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為732.143(df=31, P<0.001)，可提取特征根大于1的4個(gè)亞維度，共解釋68.409%。第二次探索性因素分析結(jié)果顯示，剩余19個(gè)題目的負(fù)荷都大于0.40，再對(duì)這19個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，并根據(jù)特征根≥1、旋轉(zhuǎn)前能解釋2%的總變異、符合陡階檢驗(yàn)、包含3個(gè)題項(xiàng)的原則，最終確定4個(gè)亞維度，分別為“社會(huì)因素”“學(xué)校因素”“學(xué)生因素”“自身因素”。此外，對(duì)體育院校教師師德素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的4個(gè)因素一階結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)x2為76.55，df=39，x2/df小于3；GFI、IFI、TLI、CFI指標(biāo)的系數(shù)分別為0.889、0.814、0.866、0.920，RMSEA指數(shù)為0.075，各項(xiàng)擬合指標(biāo)總體達(dá)到了建議值，說(shuō)明該模型具有較好的擬合度。

5.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信效度檢驗(yàn)。體育院校教師師德素質(zhì)Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.899，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度較好；重測(cè)信度系數(shù)為0.826，具有較高的可信度。選取10名專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，平均S-CVI值為0.961，表明該問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度；調(diào)查問(wèn)卷的4個(gè)維度指標(biāo)與總量表之間的相關(guān)性系數(shù)處于0.481～0.822之間，且這些相關(guān)程度均達(dá)到了顯著性水平，本問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

6.評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定。本研究運(yùn)用層次分析法，將一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行逐層分解，建立層次結(jié)構(gòu)模型，然后通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分層次兩兩對(duì)偶比較，排列出各指標(biāo)重要程度的先后順序，再計(jì)算判斷矩陣的最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量，從而決定各指標(biāo)的權(quán)數(shù)值，最終確定了高等體育院校教師師德素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(表1)。

表1 高等體育院校教師師德素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(含權(quán)重分配)

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐檢驗(yàn)

通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叩润w育院校師德素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究，最終確定了4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和19個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)水平和生態(tài)效度，筆者又開展了評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐檢驗(yàn)工作。通過(guò)對(duì)JL省10所高等體育院校教師進(jìn)行師德素質(zhì)發(fā)展水平的測(cè)量評(píng)價(jià)，最終獲得了JL省高等體育院校教師師德發(fā)展水平的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果(表2)。

表2 JL省體育院校師德素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(滿分5分)

通過(guò)表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，JL省高等體育院校教師師德素質(zhì)整體處于良好偏上水平。這一結(jié)果與我國(guó)高度重視高等體育教育工作、不斷提升高校體育教師專業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)。從教育部1999年8月印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、2011年12月頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、2012年8月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、2012年9月印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、2012年11月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、2018年1月印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、2018年11月頒布的《準(zhǔn)則》等文件條例可以看到，黨中央高度重視高校教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是將提升高校教師師德素質(zhì)擺在突出位置，不斷提出全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見，大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，教師師德素質(zhì)整體提升已初見成效。不斷審視發(fā)展中存在的問(wèn)題和不足，深入分析JL省高等體育院校教師師德素質(zhì)評(píng)價(jià)水平發(fā)現(xiàn)，部分體育教師在“B1社會(huì)因素”維度下的“C3體育社會(huì)服務(wù)”、“B2學(xué)生因素”維度下的“C9傳技能育人才”、“C12既是教練又是朋友”、“B4自身因素”維度下的“C14熱愛體育教育事業(yè)”等4項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)處于良好水平，其他評(píng)價(jià)指標(biāo)則處于優(yōu)秀水平。這表明以上評(píng)價(jià)指標(biāo)影響了高等體育院校師德素質(zhì)的整體發(fā)展水平，也是今后在原因分析和考慮對(duì)策過(guò)程中必須重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

四、問(wèn)題審視與解決路徑

導(dǎo)致我國(guó)高等體育院校教師師德素質(zhì)整體處于良好水平，與全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革發(fā)展目標(biāo)存在較大提升空間的原因是多方面的。其中社會(huì)文化環(huán)境對(duì)高等體育院校教師的思想產(chǎn)生了深刻滲透和影響。部分高校體育教師在“自身利益最大化”和“等價(jià)交換原則”等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良思想影響下，在教學(xué)和科研工作中只為了獲得更多的收入而教學(xué)、為了評(píng)聘更高的職稱而科研、為了得到更多的實(shí)惠而工作，出現(xiàn)了以權(quán)謀私、缺失誠(chéng)信、教學(xué)敷衍、抄襲成果等有損教師師德形象的不良現(xiàn)象。當(dāng)前高等體育院校教師的經(jīng)濟(jì)收入確實(shí)不高，教師大量的教學(xué)研究精力投入和課堂教學(xué)體力付出與他們的收入不成正比，尤其是當(dāng)前社會(huì)中一些低學(xué)歷青年在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中有著不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)收入，使多年埋頭苦干的教師難以抵抗高收入的物質(zhì)誘惑，對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)工作失去熱情，對(duì)自己未來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位失去信心，師德價(jià)值底線動(dòng)搖。有些體育教師利用自身專項(xiàng)技能特長(zhǎng)，在課余期間到社會(huì)各健身俱樂部或體育專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)班兼職，以此增加自己的經(jīng)濟(jì)收入。以上種種原因?qū)е铝松贁?shù)體育教師的師德素質(zhì)滑坡現(xiàn)象。為了全面提升高等體育院校教師師德素質(zhì)存在的問(wèn)題，從以下5個(gè)方面提出發(fā)展對(duì)策和建議。

(一)強(qiáng)化體育教師的職業(yè)認(rèn)同

教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師充分地喜歡和熱愛自己的教育工作，從心底接受自己的教師職業(yè)，并能夠?qū)處熉殬I(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意堅(jiān)持并長(zhǎng)期從事教育事業(yè)的主觀心理感受[6]。教師的職業(yè)認(rèn)同感是每一位從事教育工作的教師都應(yīng)該建立的正確職業(yè)認(rèn)知。因?yàn)橹挥薪處煱l(fā)自內(nèi)心地接受和認(rèn)可自己所從事的職業(yè)，才能夠獻(xiàn)身于教育事業(yè)，建立起強(qiáng)烈的教育責(zé)任感和社會(huì)使命感，主動(dòng)追求教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力的自我提升，不斷挖掘自身的教育潛能，努力在教育工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[7]。如果教師的職業(yè)認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈，就很難培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)的師德精神、教書育人的職業(yè)道德和忠于教育事業(yè)的敬業(yè)品質(zhì)。高校教師教育管理部門應(yīng)該通過(guò)多種方式和渠道對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育。為體育教師講授體育教師對(duì)于發(fā)展體育教育事業(yè)和培養(yǎng)體育人才的重要作用，幫助體育教師理解和認(rèn)同體育教育事業(yè)的職業(yè)意義和發(fā)展前景，客觀分析體育教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)收入效益，全面建立體育教師對(duì)教師職業(yè)的職業(yè)榮譽(yù)感和專業(yè)自信心。

(二)樹立體育教師的學(xué)習(xí)榜樣

榜樣的力量對(duì)人的影響和教育是無(wú)窮無(wú)盡的[8]。在體育教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，如果能夠?yàn)樗麄儤淞⒁粋€(gè)十分尊敬和佩服的榜樣人物，使體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)定位于榜樣的高標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)激發(fā)體育教師無(wú)窮的發(fā)展動(dòng)力，將學(xué)習(xí)榜樣的教育理論和實(shí)踐行為內(nèi)化于心，不斷縮小與榜樣之間的差異，使自身的教育能力和專業(yè)素質(zhì)得到提升和發(fā)展。體育教師的學(xué)習(xí)榜樣標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，可以是國(guó)內(nèi)外教育史上有重要影響的體育教育名家，可以是平凡工作崗位上做出不平凡事跡的體育教師，也可以是身邊的優(yōu)秀體育教師、教學(xué)名師、青年教學(xué)能手等[9]。在此引用習(xí)近平總書記與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話中談到的教師榜樣標(biāo)準(zhǔn)：“第一，做好老師，要有理想信念；第二，做好老師，要有道德情操；第三，做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)；第四，做好老師，要有仁愛之心”[10]。希望廣大體育教師將優(yōu)秀教師的共同特質(zhì)作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，在教書育人的工作中不斷創(chuàng)造新業(yè)績(jī)。

(三)完善教師師德發(fā)展的制度

制定完善的教師師德制度體系是發(fā)展教師專業(yè)能力和提高教師師德素質(zhì)的必要條件。師德素質(zhì)發(fā)展制度體系通過(guò)制定權(quán)威的法規(guī)文件，確保體育教師享有教師法所賦予的各項(xiàng)權(quán)利，也約束體育教師必須完成應(yīng)盡的義務(wù)。例如制定《高校體育教師師德培養(yǎng)教育管理辦法》《體育教師師德素質(zhì)考核辦法》《體育教師助教制度實(shí)施辦法》等相關(guān)制度，使體育教師師德素質(zhì)管理工作有章可循、有據(jù)可依，保證教師專業(yè)發(fā)展工作的順利推進(jìn)。教師管理部門還可以建立體育教師師德素質(zhì)專業(yè)發(fā)展個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，對(duì)體育教師的師德培訓(xùn)實(shí)效進(jìn)行跟蹤管理，制定師德評(píng)價(jià)制度用以綜合考量不同層次教師的現(xiàn)實(shí)狀況，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促建的教育作用。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)體育教師師德行為表現(xiàn)的激勵(lì)體系建設(shè)。對(duì)師德素質(zhì)提升顯著的優(yōu)秀體育教師給予重點(diǎn)扶持和提升待遇，督促體育教師不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，增加體育教師的生存危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(四)營(yíng)造教師師德發(fā)展的環(huán)境

外部環(huán)境可以塑造人，也可以改變?nèi)恕－h(huán)境對(duì)我們的影響是不可小覷的，環(huán)境的好與壞直接決定人未來(lái)的發(fā)展方向。如果我們處在一個(gè)和諧向上的教育環(huán)境中，我們自身也會(huì)感染正能量，成為一個(gè)積極向上的人；可是如果我們處在一個(gè)消極抵觸的教育環(huán)境里，自身也會(huì)染上消極墮落的惡習(xí)。營(yíng)造積極進(jìn)取的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境對(duì)于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的，會(huì)對(duì)體育教師一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[11]。首先，教育管理者要有轉(zhuǎn)變身份的意識(shí)，不能把自己視為高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，要成為推動(dòng)體育教師專業(yè)發(fā)展的“服務(wù)者”，為體育教師提供更多、更好的服務(wù)工作。其次，要在整個(gè)學(xué)校和社會(huì)范圍內(nèi)形成一種尊師重教、鼓勵(lì)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展氛圍，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合、推進(jìn)教授治學(xué)、推進(jìn)教師參與學(xué)術(shù)決策、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、完善考評(píng)機(jī)制、加強(qiáng)體育教師師德建設(shè)，營(yíng)造有利于體育教師發(fā)展的良好學(xué)校環(huán)境。最后，通過(guò)建立多種待遇豐厚、發(fā)展空間廣闊、有良好工作前景的教師專業(yè)發(fā)展政策，提升體育教師的工作滿意度和忠誠(chéng)度，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)體育教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的目的。

(五)加強(qiáng)體育教師的精神關(guān)懷

首先要對(duì)體育教師進(jìn)行政治方向的引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)展青年教師入黨、培養(yǎng)青年骨干教師、加強(qiáng)青年學(xué)科帶頭人建設(shè)等措施，不斷加強(qiáng)體育教師的黨性修養(yǎng)教育，提高體育教師的師德素質(zhì)。尊重和保障體育教師的民主權(quán)利，為體育教師提供更多的參政議政、政策制定、民主選舉的機(jī)會(huì)，增加體育教師的主人翁意識(shí)，保障體育教師的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。其次要加強(qiáng)對(duì)體育教師工作上的關(guān)心，為體育教師提供展示自己教學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)的舞臺(tái)，提高體育教師對(duì)教育教學(xué)工作的自信心和自豪感。對(duì)于有自我專業(yè)發(fā)展需求的體育教師，要充分發(fā)揮老教師對(duì)青年教師的“傳幫帶”作用，通過(guò)建立導(dǎo)師制、師徒制、個(gè)人負(fù)責(zé)制、“結(jié)對(duì)”發(fā)展制等助教形式，幫助青年體育教師解決教學(xué)中的困難和瓶頸，盡快提高青年體育教師的教學(xué)水平[12]。最后學(xué)校要定期對(duì)體育教師開展心理健康教育，幫助體育教師正確面對(duì)心理壓力、學(xué)會(huì)和掌握心理調(diào)適方法，塑造良好的教師人格品質(zhì)。