淺談新課改下初中語文教學遞進式的情感教育

周貿玲

摘 要：初中語文新課標明確提出教師要培養學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等能力和品質，并以此為初中語文教學的重要目標。課標是課改的風向標，新課標為初中語文新課改指明了方向。本文站在新課改背景下，分析了語文情感教育的重要性；討論了初中語文情感教育的基本原則；結合部編版初中語文教材內容給出了應對方案：即以科學合理的遞進式情感教育，保證學生建立起良好的家國情懷，使其擁有感恩意識與積極的人生態度。

關鍵詞：新課改；初中語文；情感教育；遞進式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0122-03

培養初中生語文核心素養都是以積極情感為基礎的。換言之，初中語文教學中情感教育成為語文核心素養培養的重要影響因素。無論是文化自信還是語言運用，缺乏積極情感都無法讓學生真正投身到學習當中，不能深刻理解課文當中的語文知識，體會不到詩歌和散文的美。因此，站在新課改視角分析語文情感教育的重要性、情感教育基本原則，形成科學有效的遞進式情感教育策略對于初中語文教學改革而言，具有十分現實的意義。

一、新課改下語文情感教育的重要性分析

情感教育在初中語文教學中扮演著非常重要的角色，它既可以讓學生通過語文知識來理解其中的核心思想，又可以激發他們的學習興趣。進一步來說，新課改下語文情感教育的重要性體現如下：

（一）以情感教育為切入點提升學生理解能力

魯迅的文章比較特別，對學生的理解能力、概括能力、思維能力都有一定的挑戰性。《從百草園到三味書屋》的教學中，教師以傳統教學法引領學生學習文章寫作手法、表達方式，學生無法有效理解文章的內涵。教師若是融入導學部分，在其中發揮情感教育具有的情感共鳴作用，便可以引領學生深刻理解魯迅所要表達的“兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活”的心理，進而對文章架構、表達方式形成深刻理解。

（二）為初中生語文核心素養培養提供內驅力

在部編版七年級語文上冊第一單元當中，教師通過科學合理的情感教育方式，可以讓學生對“四季”這一主題形成探究（不同作者寫作手法區別的探究、不同作者不同背景的探究、文章誕生的時代和文學發展關系的探究）；通過每一位作者的筆觸體會到春、夏、秋、冬的美，并由此形成良好的藝術欣賞和審美能力；在橫向比對這一單元文章情感的基礎上，讓學生對不同季節產生不同的情感，能夠利用形象的語言表達季節特點，語言運用能力因此而獲得改善。

（三）初中語文情感教育確保新課改提質增效

新課改的目的就是保證教學形成實質效果，初中語文的實質效果就是讓學生形成良好的情感、健康的三觀。《回憶我的母親》這篇文章的主題便點明主旨，目的是讓學生深度體會作者朱德與母親的情感，在此基礎上培養感恩之心。在具體情感教育當中，教師要善于抓住細節：把菜籽榨出的油放在飯里做調料，這類地主富人不屑的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味……教師以這些細節描寫為抓手，可以激發學生學習課文時的情感。同時，師生基于該課文形成情感溝通和情感共鳴，可以實現教師“教”和學生“學”的積極互動，這對于新課改提質增效而言具有積極意義。

二、初中語文情感教育基本原則

初中語文情感教育作為一項重要的教育內容，需要遵循抓細節、聯實際這兩個原則，這樣才能保證情感教育真正地發揮出情感喚醒、情感培養作用，讓學生真正地形成健康向上的情感，例如家國情懷等。

（一）抓細節

在初中語文教學當中，教師要抓住細節來開展情感教育。這里的細節指的是課文當中的細節描寫、學生學習過程中的細微表現、細微的信息技術應用（視頻技術、動畫技術）等。例如，教師為了讓學生理解酈道元《水經注》當中三峽之美，可以利用投影設備將三峽景象投射到課堂之上，其和酈道元的百余字描寫交相輝映，最終既讓學生品味三峽之美，同時也對古文形成良好的審美。

（二）聯實際

語文教學必須要結合生活，要充分調動學生的生活經驗，使其能夠深刻理解每一篇課文的內容，并進一步形成健康的情感。

在《賣油翁》這篇古文教學過程學中，為了讓學生深刻理解字里行間的深意，教師可以詢問學生最擅長什么，并討論之所以擅長的原因，然后過渡到課文學習，學生自然而然理解“亦無他，唯手熟爾”的深層含義，進而學生會進一步思考自己在語文以及其他學科學習之中之所以感覺到困難的原因，那就是不夠熟悉，沒有掌握規律。學生一旦考慮到這一層就會形成積極向上的力量，對學科學習形成自信。

三、提升初中語文教學情感教育質量的措施

提升初中語文教學情感教育質量，需要教師遵循學生成長規律、語文教材當中知識規律來形成遞進式情感教育方案。具體而言，抓細節、聯實際，構建遞進式情感教育；創設良好的情境順利推進遞進式情感教育；有感情朗讀讓學生自然而然完成遞進式情感學習；以實踐保證學生情感轉化。這樣的遞進式情感教育打造了情感教育的閉環，讓情感教育更高效。

（一）抓細節、聯實際，構建遞進式情感教育

在初中語文情感教育當中抓住細節，聯系實際，可以讓學生在遞進式情感教育之下形成豐富的情感能力，所謂遞進式情感有兩層含義。

第一，按照教材以及學生所處學段由淺入深安排情感教育。此時的情感教育是逐漸增加內涵的，讓其由自身情感認知、他人情感共鳴、社會情感的體驗逐漸地形成豐富情感能力。例如，同為朱自清的文章，七年級是《春》，八年級是《背影》，二者的內涵深度不同，這種差異有利于教師抓住細節展開遞進式情感教育。前者需要教師抓住景色描寫細節，聯系學生對春的印象展開良好的情感教育，使學生的審美能力、對季節的情感能力得到提升；后者需要抓住人物描寫細節，再結合學生對父親的情感，有效地培養出學生的共情能力。當然，九年級的語文教學當中情感教育的難度最高，需要教師特別重視。在九年級第一單元當中所有的文章都有非常濃烈的家國情懷，此時的情感教育已經從自身情感認知、他人情感共鳴上升到社會情感體驗、國家情感體驗層次，需要教師準備更多的素材，保證情感教育得到更多支撐。例如《沁園春·雪》，需要將毛主席寫這首詞的歷史背景、詩詞當中涉及的元素（秦皇、漢武、唐宗、宋祖有關的經典事件）整合起來，最終實現古今對照，讓學生形成良好的家國情懷、政治認同。

第二，情感教育的問題設計是在抓住細節基礎上由淺入深、逐漸地引起學生共鳴。例如，在《背影》這一課教學當中，教師可以抓住作者描寫肥胖的父親攀爬月臺這一個細節來積極地引起學生共鳴，繼而問道：“你們觀察過自己的父親嗎，他是否有某個動作給你留下深刻的印象？你們在讀朱自清《背影》時，是否感動？”其中這樣的提問便形成了遞進式情感教育。

總而言之，遞進式情感教育符合初中生不同階段學生的生理、心理情況，可以保證學生深刻理解課文內容，喚醒學生的情感意識，進而為學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造打下堅實的基礎。

（二）創設良好的情境推進遞進式情感教育

以信息技術構建良好的情境，這是保證遞進式情感教育得到推進的關鍵。教師通過信息技術可以完成以下操作。

第一，積極了解學情。初中生雖然總體能力比小學有所提升，但同樣存在個體差異。了解這種差異利于教師針對性形成具有層次的教學方案。語文教師在智慧課堂環境下，通過師生互動板塊、作業板塊可以充分了解學生在語文知識、文學情感等方面的情況。例如，在部編版七年級上冊語文教學當中，教師以單元教學方式，通過一單元的總結回顧對學生學習進行總結，這也是一種學情分析。教師發現學生層次分布的新情況后，在下一單元教學前便可以形成教學方案調整，保證學生的情感教育具有針對性。

第二，利用信息技術建設情境。在充分學情分析之下，教師可以形成針對性的情境架設，保證不同層次的學生可以通過情境深度理解課文內容。上文提到的酈道元《三峽》的教學中便是利用多媒體工具呈現三峽景貌，幫助學生理解古文意境。除此之外，還可以利用信息技術將音樂、美術等元素遷移到課堂當中，搭建具有詩情畫意的教學情境，實現跨學科教學。當然，融入音樂和美術元素，也必然遵循抓細節、聯實際這一客觀原則。例如，《背影》教學當中，教師將《父親》這首歌作為背景，能夠很好地喚醒學生的情感，使其聯想到自己的父親，從而飽含深情地完成課文的誦讀、分析、總結、提煉。

情境的構建考察了教師在信息技術方面、學情分析方面的能力。換言之，信息技術是以學情分析為出發點也是將學情分析作為落腳點，這樣才能打造出語文遞進式情感教育的閉環。

（三）有感情朗讀輔助完成遞進式情感教育

新課標強調了朗讀教學的積極作用，不僅能夠激發學生的情感，也可以提高學生對文章內容的理解。

教師通過學生朗讀可以發現學生情感當中存在的問題。教師根據學生情況有效安排遞進式情感教學方案。例如，教師在古詩教學當中，讓學生在充分感受古詩意境后，用飽和的情緒去朗誦詩歌。教師只要認真聆聽，通常可以發現學生情感上的短板。例如，朗誦節奏和情感交織不足，該低迷時沒有低迷，導致他人聽了之后很難產生共鳴。教師抓住這些典型問題，積極地親身示范，讓學生深刻感受有感情朗讀的技巧和方法，最終可以自我醞釀情緒完成有感情朗讀。在這個過程中，學生的感情能力得到了提升：可以理解作者情感，并將作者情感通過自己情感加工再次體現出來，讓飽滿的情感再去感染他人。

除了古詩教學之外，散文教學當中也是如此。部編版八年級下冊第三單元是散文為主的一個單元，其中有《小石潭記》《桃花源記》《核舟記》這些都是經典古文散文，比較考驗學生的情感能力，例如移情能力等。為了達成情感教育目的，教師需要針對這三篇文章誕生的歷史背景展開討論，讓學生主動發現作者在完成作品過程中的情感路線，這樣利于引發學生共鳴，進而在有感情朗讀中完成情感躍遷，將最初的情感理解提升到新的層次。例如《小石潭記》是柳宗元被貶后懷著憤懣的心情完成的一篇散文，整篇散文看似寫景而且寫法嫻熟，但作者恰恰通過這樣的優美景色表達出自身遠離官場的心情。教師帶領學生深入作者內心，這是保證學生有感情朗讀該文的基本前提。學生帶著這樣的情感嘗試朗讀，在朗讀過程中積極發揮想象調動移情能力，可以在體會作者優美的筆觸同時，最終可以與作者共鳴，形成一種凄涼、彷徨、寂寞的心情。當然，在有感情朗讀之后，教師再引導學生討論，如此提高學生學習體驗，讓學生的情感再次獲得激發。

（四）以實踐活動保證學生的情感有效轉化

初中語文與其他學科相比，更注重實踐，初中語文的傳授能為學生傳達出人類的人文意識，提升實踐能力。具體實踐包括課后寫作、社會實踐。

第一，在課后寫作當中，教師將某篇課文作為模仿對象，引導學生去仿寫一篇，提出的要求就是情感真實。學生在這樣的要求下，積極地再次閱讀和理解范文，然后結合自身情感經驗有效地設計作文大綱，并在這一基礎上形成詳細的內容。學生在這個過程中情感不斷升華，符合遞進式情感教育的規律。

第二，在社會實踐當中，教師要讓學生帶著真實情感投入實踐當中。例如，教師讓學生調查本地民俗、風俗，形成完整的文字記錄，還要以旁觀者親歷者的身份寫出對民俗、風俗的評價。這樣的社會實踐讓學生在課文學習當中形成情感認知得到升華，保證了語文情感教育的轉化。

總之，實踐活動成為初中語文教學是否成為閉環的關鍵，也是保證遞進式情感教育質量得到提升的關鍵。教師必須在這一環節投入更多精力，可以充分利用“雙減”政策，將課后服務環節、周六日、寒暑假等轉化為實踐區間，引領學生投入實踐當中。

四、結語

初中語文教學遞進式情感教育符合初中生生理、心理發展規律，在具體操作中教師需要認真做好學情分析，要善于創設良好的情境，為學生情感共鳴、情感升華、情感轉化提供保障。在遞進式情感教育過程中。教師要善于抓住文章細節、學生學習細節，有效地引導學生形成良好的情感體驗。另外，朗讀、討論也可以推動遞進式情感教育的步伐，實踐活動更是打造遞進式情感教育閉環的關鍵。這些都需要教師加以重視。

參考文獻

[1]瞿楠.淺談新課改下初中語文教學中的情感教育[J].教育，2023（14）.

[2]黃莎莎.抓細節聯實際 ——淺談新課改下初中語文教學遞進式的情感教育[J].人文之友，2020（3）.

[3] 馬云霞.初中語文情感教育探析[J].科學咨詢，2021（50）.

[4]姜婷婷.小學語文情感教育探析[J].百科論壇電子雜志，2020（13）.

[5]陶必文.初中語文情感教育[J].魅力中國，2019（14）.