家園共育促進建構游戲中的幼兒創造力培養

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摘 要：教育是關系著國家和民族未來的重要事業，我國一直將教育工作擺在突出的重要位置，對幼兒開展的學前教育更是受到特別關注。利用家園共育的教學模式，通過建構游戲，對幼兒的創造力進行培養，是近些年被提出的先進教學方式，本文就此理念展開論述，并提出些許建議，希望給學前教育工作者提供參考。

關鍵詞：家園共育；建構游戲；幼兒；創造力；教師

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0073-03

學前教育是針對學齡前的孩童進行教育的工作，隨著時代的發展，社會對于人才的需求，愈來愈側重于具備良好創造能力的優秀人才，而幼兒因其年齡幼小，對萬事萬物有著豐富的好奇心，心中想法也天馬行空，擁有著很強的創造思維，所以如何利用學前教育手段，在幼年階段對學生的創造力進行良好培養，就成了無數教育工作者面臨的重要課題。

一、家園共育對促進幼兒創造力培養的意義

創造力是驅動國家民族發展的重要力量，幼兒的創造力水平，一定程度上決定了國家整體創造能力。由于幼兒時期，人在好奇心的驅動下，主動地接觸外界事物，并對其進行初步的歸納、判斷、推測，逐漸建立其邏輯思維，在此期間，更容易激發其內心中的創造欲望，只要經過良好的引導，就能培養出優秀的創造能力。而家庭是幼兒的“第一所學校”，家長是其“第一位教師”，只有在良好的家庭氛圍下，家長發揮其表率作用，才能與幼兒園教師相互協作，更好地達到對幼兒創造力的培養目的。因此，利用家園共育模式，是促進幼兒創造力培養的有效方式。

二、培養幼兒創造力的目的家園共育模式開展現狀

幼兒園和教育部門多次強調，家庭教育對于幼兒教育的重要性，很多家長已經有了一些正確認識，開始參與到幼兒的教育當中。然而，就目前的情況而言，還有著不少家園合作不充分的現象。其主要原因在于，家園地位不對等，幼兒園在其中一直占據主導地位，而家長主要是被動接受，缺乏積極主動性；家長和幼兒園之間的溝通不及時，相關教師沒有做到深入了解家長的需求和實際情況，不清楚其對于家園共育模式的看法和重視程度，更沒有掌握其在建構游戲中所能發揮的作用，極大地影響了新教育模式的推行和教學效果。

另外，現如今幼兒園教育還存在建構游戲內容過于單調，缺乏吸引力和培養創造力的效果。一方面，建構游戲中所用的材料單一，教學當中所使用的游戲道具類型少；另一方面，受到游戲場所的限制，不管是家庭和幼兒園，都缺少供幼兒進行建構游戲的場地，導致幼兒的游戲時間及空間不足，達不到預期培養效果。而且，教師和家長在游戲中的引導能力也有待提高，這使得幼兒不是只專注于娛樂，就是失去了對建構游戲的興趣。以上是本文筆者經過調查研究，總結出目前家園共育模式中，未能達到在建構游戲中培養幼兒創造力目標的主要原因。

三、家園共育促進建構游戲中的幼兒創造力培養的有效途徑

（一）提升教師執教水平

在家園共育的教學模式中，對于教師的要求沒有降低，反而更高。相關教師需要提高自身理論和實踐水平，以滿足現今的教學需要。教師要想在建構游戲中對幼兒進行培養，就需自身掌握游戲技巧[1]。初始階段，幼兒對游戲內容和方法還沒有足夠的認知，教師應該側重于方法教學，引導幼兒認識游戲材料，熟悉其作用，掌握各種材料的使用方法。待到學生逐漸熟練游戲操作，教師要逐步放手，讓其自由發揮想象力，在游戲中鍛煉自身動手能力和創造力，或是提供圖紙，讓幼兒進行建構，在游戲中獲得成就感。如此循序漸進的教學方式，能夠有效提高幼兒對于建構游戲的興趣和投入度，更好地激發其創造欲望。

教師除了要掌握游戲技巧之外，還要承擔起為學生營造良好游戲氛圍的責任。首先，由于幼兒的心智尚不成熟，其對世界的認知還很懵懂，教師在進行教學工作之前，首要的是建立良好的師生關系。長久以來，師生地位不平等的傳統教學觀念，導致教師不能做到充分尊重幼兒意愿，學生在教師面前多是唯唯諾諾，不敢表達內心想法?，F代學前教育，要求教師不再作為教師存在，而是要與幼兒成為朋友、伙伴，在互相尊重的基礎上，獲得學生的信任，以便更好地開展接下來的教學工作[2]。如在現實教學中，教師看到學生在用積木搭建建筑物，可以走上前問“你們在搭什么?。俊睂W生會回答“大橋?！倍處熆梢哉f“啊，是橋啊，好你們先玩，我先去忙等會兒再來參觀你們的大橋哦。”在交流過程中，教師始終是以朋友、伙伴的身份，與幼兒溝通，使得其感受到充分的尊重。

其次，教師需要引導學生團結友愛，建立幼兒之間的良好關系。幼兒園教師要充分重視學生之間的團結協作，鼓勵學生按照自身意愿，選擇游戲項目和玩伴，促進學生間的友好交流，和互相學習共同進步，構建良好的學習環境，讓幼兒在輕松愉快的游戲過程中，增進感情，自主學習，達到最初培養其創造能力的教學目的。

再次，充分利用輔助材料。在現實的教學活動中，教師面臨著教學用具數量不足、品類單一的問題，如此就要求教師充分利用生活中的常見材料，作為替代品，加強游戲的趣味性。在目前的幼兒園建構游戲中，更多使用塑料或木質的積木，然而在生活中，教師可以選擇紙箱、紙杯、撲克牌等道具進行替代，不僅能夠有效解決教具數量不足的問題，還豐富了道具品類，同時由于道具是身邊隨處可見的物品，更容易引起學生的學習興趣，提高其游戲投入度。

最后，采取有效介入方法，提高幼兒創造能力。不同年齡、不同個體之間不可避免的存在差異，教師需要針對每一位學生采取不同的教學方法，進行有效的引導，以達到培養其創造力的目的。就年齡略大、動手能力強的學生，教師并不需要過多干涉，只需靜靜觀察，不要打擾其本能的創造行為，對其作品給予肯定，使其獲得成就感；至于能力相對差一些的幼兒，教師則要以玩伴的身份介入其中，利用語言和圖片，引導學生進行下一步操作，提高其動手操作能力。

（二）吸引家長積極參與

可以預見的是，未來社會對人才創造能力的要求會越來越高，而學前教育是教育的基礎階段，是培養幼兒創造能力的重要時期，因此，幼兒園需要采取與家長共同合作，充分重視在游戲中培養學生創造性思維的教學方式。

采取家園共育的新型教學模式的重要前提，是提高家長的認知度，使其充分認識到家園共育的重要性，只有獲得家長的認可，才能有效開展相關工作，如此就要求有關部門和幼兒園深度合作，通過現有的各種渠道，進行大力宣傳，比如派發宣傳圖冊、微信、QQ等多種手段，全面鋪開宣傳范圍，盡量做到在每一位家長心中，種下家園共育教學的種子。

其具體做法可以是多種多樣的，可以充分調動家長的積極性，鼓勵其開發家庭建構游戲。

一方面，擴充游戲主題。幼兒建構游戲主要可以分為：自由搭建、模擬搭建和命題搭建三大類，其中命題搭建在幼兒園教學之中被廣泛應用，而家長由于職業關系，擁有充足的素材，可以擴充建構游戲主題，使得游戲更具生命力[3]。比如交通工具主題中，教師常有的樣本主要是汽車、公交車等，而從事相關工作的家長，可以依據自身職業特點和興趣愛好，為學生提供飛機、坦克、輪船、火車等參考，很大程度上擴充了游戲主題范圍，另一方面，提供多種類游戲道具。在家庭中，由于客觀條件限制，往往沒有足夠的專業教具，但是正所謂尺有所短寸有所長，居家生活中也擁有很多可以替代的道具，比如紙杯、易拉罐、廢舊紙盒等生活常用品或是廢舊品。替代品雖然形狀不規則，不易搭建，但是能夠更好地激發幼兒的積極性，通過將物品抽象化，還能培養其想象力和創造力，對于學生環保意識的樹立同樣十分有利。另外，不同職業的家長還可以提供具備職業特色的材料，對幼兒園的游戲區進行裝飾，使其更具創意和觀賞性。

（三）線上線下結合

近些年，家長對于幼兒教育的重視程度，得到了極大的提高，但是苦于沒有科學的指導，無法掌握恰當的教育方法。針對此情況，幼兒園可以積極與家長溝通，邀請其參與到教學活動之中，現場觀摩、親身體驗、動手操作，體驗學生在游戲中成長的過程，借此學習掌握新型教育培養方法。然而，在現實情況當中，大多數家長由于工作關系，沒有充足的時間過多參與幼兒園的教學活動，所以，幼兒園應該采取線上線下結合的方式，突破時間限制，加強溝通，保證家長的參與度。

幼兒園需要采取線上分享的方式，通過QQ或是微信等通訊軟件，建立班級社交群，發動家長在家中與幼兒一起開展建構游戲，并上傳游戲視頻，引導家長參與到培養學生創造力的活動中。幼兒園將征集上來的游戲小視頻進行篩選，優中選優之后，制作成相關視頻合集，作為推文內容，利用官方微信公眾號等社交平臺，進行大范圍推廣。激發學生家長的熱情，吸引更多的家長和幼兒參與其中，擴大家園共育教學模式的影響力，使教學效果最大化地發揮出來。

不僅如此，幼兒園還應該定期舉辦線下活動。通過家長開放日的活動，邀請時間條件允許的家長參加幼兒園的建構游戲，教師與家長也可以借此機會，就學生的教育問題和學習狀況進行深入交流，及時進行有效溝通，不斷總結相關經驗，為后續教學活動提供必要的參考樣本。

（四）科學引導干涉

在建構游戲的教學模式中，主體始終是學生，主要方式為幼兒自主建構，需要教師和家長干預的時候很少，但是并不意味著完全不必要。對于引導干涉的時機，家長和教師都要掌握得恰到好處，在教學活動中，剛接觸到建構游戲的學生，通常會面對著游戲道具不知所措，此時就需要教師和家長進行適時的引導，教授其游戲方法；在游戲中，很多學生也許會提出一些問題，證明其在游戲中積極思考學習，此時有效地引導和教育，會使幼兒在知識技巧方面獲得較大提高，還能充分激發其學習興趣，如果未能進行有效地干涉，就容易使幼兒失去興趣，甚至在以后的學習中抗拒提問，對其成長極為不利。比如，在游戲時，有的學生會產生怎么做才能使建筑物不倒的問題，教師可以及時加以引導“要不要把大塊的積木放在下面，小的放在上面試試？”在游戲進行過程中，學生之間可能會產生一些矛盾，需要教師及時介入，加以調節和教育，引導其團結友愛，和睦相處，鍛煉學生融入集體的能力。

利用多種指導方式，采取合適的建構游戲方法。在教學實踐中，相關教師的指導方式一般分為語言指導和非語言指導，教師需要觀察學生在游戲中的表現，采用最適宜的指導方式，或是多種方式相結合的手段，引導幼兒進入教學正軌，充分提高學生的創造力[4]。

在游戲后期，教師需要對每一個作品做出積極評價和反饋。對于幼兒建構游戲中完成的作品，其心中是期待獲得良好評價的，教師在評價時應該注意幼兒之間的個體差異，充分尊重每一位學生的不同愛好和個性，促進其身心健康發展。例如，一些幼兒更愿意將招財貓的左手做成活動的，而不是常規的右手，教師不能單純就常規審美來評價。就評價的內容而言，教師不能僅關注作品外表是否美觀，而是要深刻理解其中包含的內核，體會作品在搭建過程中，學生的思維流暢性、變通性和創造性，教師和家長都要對其進行必要的表揚和肯定。除此之外，對于幼兒的評價方式也需要格外注意，講究方式方法，首要的就是精通語言評價藝術，還要注重動作和表情的運用，在潛移默化中影響幼兒，培養其創造能力，給其以正向反饋。除了教師和家長的評價以外，還要進行學生的自我評價和互相評價，促進其溝通交流，并在其中取長補短，提升自身能力，培養其總結經驗教訓，虛心學習的品質。

（五）加大扶持力度

除了上述家長和教師的工作要求之外，游戲空間不足、道具單一和數量不足的問題，也亟待解決。對此，有關部門應該加大扶持力度，增加資金投入，必要時可以采取吸引私企投資的方式，來為學前教育提供更好的資金支持。目前階段，相關資金來源主要是由當地政府撥款，而由于各種原因，導致資金不足或是不到位，在建設過程中還產生了浪費現象。政府相關部門，需要及時建立特別部門，對于資金流向實施全程監管，確保?？顚Ｓ?，保證每一分錢都用到實處，杜絕浪費和貪腐現象。

四、結語

綜上所述，幼兒園應該充分調動家長的積極性，參與到家園共育的教育模式中來，并為其提供科學指導，促進學生創造能力的成長。為學生身心健康發展保駕護航，培養出更多符合未來時代趨勢的優秀學生。

參考文獻

[1]宋蓓蓓.低結構與大創造——在建構游戲中運用低結構材料培養幼兒的創造力[J].農家參謀，2020（09）.

[2]董潔.發現建構游戲的“低姿”之美——以培養幼兒創造力為目標[J].農家參謀，2020（09）.

[3]肖敏.利用低結構材料，玩轉建構游戲——基于幼兒創造力培養的低結構材料運用[J].福建茶葉，2020，42（01）.

[4]顧宏霞.建構游戲培養幼兒創造力[J].教育，2020（04）.