外國短篇小說閱讀教學(xué)的路徑探究
——以《歐·亨利短篇小說選》《契訶夫短篇小說選》為例

趙貴延

高中生在閱讀外國文學(xué)作品時存在較大的難度,主要原因在于中西方文化的差異、時代背景的隔閡、對作家創(chuàng)作風(fēng)格的不了解。對此,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》學(xué)習(xí)任務(wù)群“外國作家作品研習(xí)”中的“教學(xué)提示”指出,教師要“引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品,整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵。設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同時期、不同國家的優(yōu)秀文學(xué)作品。調(diào)動學(xué)生關(guān)于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識儲備,促進其對外國文學(xué)作品中的社會生活及心靈世界的理解。組織學(xué)生選擇自己感興趣的作家作品或?qū)ｎ},充分利用各種學(xué)習(xí)資源,拓展閱讀,研討交流”。由此可見,開展外國文學(xué)作品教學(xué),教師要根據(jù)其具體特點做好閱讀指導(dǎo)。只有找到符合文本和學(xué)生實際的閱讀方法,才能高效指導(dǎo)學(xué)生讀懂外國文學(xué)作品,全面提高學(xué)生理解、賞析、探究等閱讀能力,從而進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以《歐·亨利短篇小說選》《契訶夫短篇小說選》為例,探究高中語文外國短篇小說閱讀教學(xué)的路徑,從而搭建起閱讀外國文學(xué)作品的“橋梁”,落實好學(xué)生愛讀、會讀、讀懂外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。

一、閱讀規(guī)劃要科學(xué)合理

外國文學(xué)作品閱讀是一項系統(tǒng)工程,做好閱讀規(guī)劃有助于學(xué)生合理安排閱讀時間,將整本書的閱讀落到實處。當(dāng)然,每個學(xué)生的實際閱讀情況和理解力不盡相同,這就需要根據(jù)各自實際情況合理安排閱讀時間和任務(wù),做好個性化閱讀指導(dǎo)。如《歐·亨利短篇小說選》選取了42篇優(yōu)秀的短篇小說,我們可以用一周左右的時間通讀整本書,然后用兩周左右的時間,在小組合作交流中進行專題閱讀,并在班級舉辦閱讀成果展示活動。如《契訶夫短篇小說集》共精選了23篇經(jīng)典短篇小說,可以用五周左右時間讀完這本集子。具體什么時間來讀,每天讀幾篇,學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況合理規(guī)劃。前三周進行閱讀、測評,第四周精讀篇目、思考交流,第五周進行專題探究,成果展示。

閱讀時,要做好閱讀批注,隨時記錄閱讀體驗或問題,也可以對一些重點詞句進行標(biāo)記,以便翻查或下一步精讀。書中有若干自我測評任務(wù),每讀完一部分,完成相應(yīng)的閱讀評價任務(wù),以此檢驗閱讀效果。通讀整本書后,教師要鼓勵學(xué)生從小說主題、人物形象和寫作手法等方面入手,以思維導(dǎo)圖的形式對全書的重點內(nèi)容進行梳理,從宏觀的層面鞏固閱讀成果。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對已讀內(nèi)容進行簡要整理,從中觀和微觀的角度鞏固閱讀成果。如各篇目開頭或結(jié)尾句子、故事情節(jié)梗概、主要人物及其性格特點,以及一些印象深刻的片段,可以采用提綱式、表格式、思維導(dǎo)圖式或者其他形式完成相應(yīng)的閱讀整理工作。

二、閱讀方法要恰當(dāng)實用

茅盾先生曾說:“短篇小說主要是抓住一個富有典型意義的生活片段,來說明一個問題或表現(xiàn)比它本身廣闊得多、也復(fù)雜得多的社會現(xiàn)象的。”歐·亨利的短篇小說篇幅較短,故事情節(jié)大多具有反轉(zhuǎn)性,人物形象比較典型。契訶夫的短篇小說長短不一,諷刺性較強。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用一般小說的通用閱讀法以及針對這兩本小說集采用的閱讀策略。

1.知人論世。閱讀一位作家的作品,需要先了解他的人生經(jīng)歷和所處的時代與文化背景。歐·亨利的作品充分體現(xiàn)了他豐富的人生閱歷和美國19世紀(jì)末20世紀(jì)初的社會生活。閱讀時必須聯(lián)系時代背景和作者經(jīng)歷,才能加深對作品內(nèi)容、主旨的理解。

2.把握小說要素。短篇小說篇幅比較短小,情節(jié)比較集中,人物形象具有典型性。歐·亨利的小說在情節(jié)設(shè)置上獨具特色,塑造的人物個性鮮明。閱讀時可以通過故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局把握故事內(nèi)容,從環(huán)境、情節(jié)、人物等方面厘清小說要素,做到整體感知。

3.分析人物形象。除了關(guān)注人物的外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫外,還要挖掘人物行為背后的動機與情感。歐·亨利以他強大的洞察力,從底層小人物的普通生活中選取平凡的素材,以小見大,從各個不同角度折射出光怪陸離的社會現(xiàn)實,為讀者展示了一個充滿壓迫的美國社會。閱讀時,要關(guān)注人物為生活而掙扎的艱辛,以及他們在窘境中堅守的人性溫暖。

4.采用聯(lián)讀法。閱讀時,可以關(guān)注不同篇目中的情節(jié)架構(gòu)、人物塑造、主題表達(dá)等,通過比較、歸納,形成獨特的閱讀心得。如對《圣賢的禮物》《愛的奉獻》《生活的波折》《鐘擺》幾部作品進行聯(lián)讀,可分析幾對夫妻性格、處境的異同,剖析其產(chǎn)生的社會根源,把握作者的情感態(tài)度,等等。聯(lián)讀的篇目不同,分析的角度、獲得的心得體會也會不同。

5.做好歸類閱讀。閱讀完《契訶夫短篇小說選》,我們可以將同一題材的小說進行歸類。如《在釘子上》《小官員之死》《胖子和瘦子》和《變色龍》,表現(xiàn)出小官員的生存狀態(tài),刻畫了這些人的“奴性”。學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),根據(jù)自己的閱讀情況,查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,按照不同的題材對作品進行分類,再開展探究性閱讀活動,看看同一題材下的小說所表現(xiàn)主題的異同。

6.進行比較閱讀。學(xué)生可以根據(jù)書中的閱讀提示和自己的閱讀感受選好比較點,從而更好地理解小說的主題內(nèi)容和藝術(shù)手法,進一步認(rèn)識契訶夫小說的藝術(shù)特色。比較《小官員之死》和《套中人》中的小官員和別利科夫的死亡的相同點;比較《胖子和瘦子》與《變色龍》諷刺手法上的異同;比較《帶閣樓的房子》和《新娘》中任妮婭和娜佳最終出走的原因異同等。當(dāng)然,可選作比較點的內(nèi)容還有:開頭結(jié)尾的藝術(shù)、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、幽默的語言等。

三、閱讀專題要精準(zhǔn)明晰

在通讀全書的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)專題閱讀任務(wù)讓學(xué)生分小組交流討論,開展專題閱讀,就小組內(nèi)選定的重點篇目進行精讀和研究性學(xué)習(xí),最后形成精讀報告和讀后感。針對《歐·亨利短篇小說選》,教師可指導(dǎo)學(xué)生開展以下三個專題的閱讀探究。

專題一:幽默的語言——嬉笑怒罵皆成文章

歐·亨利的小說內(nèi)容包羅萬象,情節(jié)曲折離奇,語言詼諧幽默。他經(jīng)常在敘述中穿插一些精妙的議論,讓人一聽就覺得說法出奇,出乎意料而有趣味。小說的故事情節(jié),尤其是小說結(jié)尾的兩難處理和意外結(jié)局讓人啼笑皆非,在人的主觀意識與客觀現(xiàn)實的激烈沖撞中展現(xiàn)出矛盾沖突,這些矛盾讓作者幽默的語言更加富有感染力、穿透力。

在《紅酋長的贖金》中,“我”和比爾綁架了一個富豪的兒子,想要拿到贖金去做一筆生意。在小說的最后幾段,作者對比爾的描寫讓人捧腹大笑。文中用對比、夸張等手法,讓讀者身臨其境地感受到比爾被“人質(zhì)”所捉弄的搞笑場景。尤其是最后寫到孩子被送回家后還想粘著比爾,“雖然天黑,比爾又體胖,而我一貫腿快,但是等我追上他時,他已出了薩米特足足一英里半”,這樣的描寫讓人捧腹大笑。此外,《忙碌經(jīng)紀(jì)人的婚姻大事》《回心轉(zhuǎn)意》《生活的波折》《缺少一樣佐料》《騙子的良心》等小說也無一都具有幽默的元素。

專題二:含淚的微笑——作者對底層“小人物”的關(guān)懷

歐·亨利筆下的小人物具有世俗和真誠的雙重屬性,立體可感。他描寫過職員、流浪漢、工人、畫家等,這些人都面臨著生存的壓力甚至窘境,因此有著世俗的渴望;但這些人在惡劣的環(huán)境中能互幫互助或堅守信念,展現(xiàn)出人性之光。作家總是從不幸之中捕捉生命之光,讓小說的人性主題更加深刻和突出,讓我們在發(fā)笑的同時也在流淚。正如作者所說:“人生是個含淚的微笑。”

在《改邪歸正》中,偵探本·普賴斯追蹤了一年,終于要抓到撬保險箱的小偷吉米了,卻在發(fā)現(xiàn)對方改邪歸正、不顧身份也要救出被困的小孩后,偵探對他網(wǎng)開一面,人性的光輝在小偷和偵探的身上都得到了體現(xiàn)。此外,《新春菜單》《一千元》《綠色門》《最后一片葉子》等小說,都表現(xiàn)出作者對底層“小人物”的溫暖關(guān)懷。

專題三:情節(jié)的反轉(zhuǎn)——歐·亨利式結(jié)尾

歐·亨利對小說結(jié)尾的情節(jié)反轉(zhuǎn)化處理在世界文學(xué)史上享有盛名。他善于創(chuàng)造一種戲劇化情節(jié),埋下伏筆,做好鋪墊,制造矛盾,最后在小說結(jié)尾處給出一個出人意料的結(jié)局,這種反轉(zhuǎn)讓讀者豁然開朗,不禁拍案叫絕。這就是“歐·亨利式結(jié)尾”。因為短篇小說的篇幅較小,作者不得不對每一個細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢,或精心勾勒畫面,或進行層層鋪墊,或用心埋下伏筆成為揭示真相的關(guān)鍵,為最終的結(jié)局反轉(zhuǎn)做服務(wù),這些無一不是歐·亨利的絕妙之筆。閱讀時,需要我們用心體悟歐·亨利是怎樣精心創(chuàng)造反轉(zhuǎn)的。

在《圣賢的禮物》中,一對年輕夫婦為了互送圣誕禮物,不約而同地賣掉自己寶貴的東西,換取自認(rèn)為對方心儀的禮物,結(jié)果妻子賣掉頭發(fā)卻收到了發(fā)梳,丈夫賣掉金表卻收到了表鏈。溫馨的夫妻之愛既是情節(jié)表現(xiàn)的重點,也為結(jié)尾的發(fā)展做了鋪墊。此外,《鐘擺》《警察與圣歌》《二十年后》《多情女的面包》《人心難料》等小說無不體現(xiàn)出歐·亨利式結(jié)尾的特色。

在閱讀《契訶夫短篇小說選》時,要知人論世,了解作者生平及其所處的社會文化背景,在此基礎(chǔ)上進行專題式閱讀。

專題一:人物形象——小人物構(gòu)成的群像

作為短篇小說巨匠的契訶夫,將故事的主人公大多聚焦于小人物身上,通過普通人的普通生活,講述一個個不普通的故事,讀來引人深思。作者通過表現(xiàn)這些小人物不同的不幸遭遇,展現(xiàn)出沙皇專制統(tǒng)治下的黑暗。《小官員之死》《苦惱》《萬卡》等小說,通過展現(xiàn)底層人民的不幸編織出一個悲慘的社會。正如《第六病室》中被毆打而死的醫(yī)生那樣,他的不幸就在于生活在沙皇管理下的大監(jiān)獄,這些小人物只不過就是其中的一個代表。從這個大視角看,我們對這些人物應(yīng)有憐憫、包容、愛心,他們不是個體,而是在其中受苦受難的群像。

專題二:藝術(shù)特色——簡潔有力地敘述

形式短小且故事富有張力,這是短篇小說的魅力,契訶夫確實做到了極致。《小官員之死》《變色龍》《胖子和瘦子》《苦惱》《套中人》,無一不體現(xiàn)出這一點。《小官員之死》在極短的篇幅中寫了小官員對將軍的5次賠禮道歉,重點描寫小官員的個性化動作和語言。故事情節(jié)明晰,人物形象鮮明。結(jié)尾“就這樣……離開了人世”,不拖泥帶水,凸顯出死亡的荒誕性。《胖子和瘦子》的開篇這樣寫道:“兩個好朋友在尼古拉鐵路的一個火車站上相遇了:一個胖,一個瘦。”這里簡潔有力地敘述,奠定了全文的敘事基調(diào)。作者在對比描寫中重點突出“瘦子”在“胖子”面前的諂媚。人物較少,情節(jié)簡單,故事緊湊,語言簡潔有個性。這些契訶夫都能抓住關(guān)鍵點,克制著自己的情感,做客觀的表達(dá),以達(dá)到諷刺的效果。

專題三:語言特色——幽默與諷刺的語言

契訶夫的小說充滿幽默感和諷刺性。在《苦惱》中,“馬兒一邊嚼著干草,一邊聽著,還對主人的手呼著氣……約納像入了迷似的把一切都講給它聽……”出乎意料的結(jié)尾,約納向小母馬傾訴心中的苦惱竟然入迷了。馬怎么能聽懂人的話,這是一種含淚的幽默。“他是天才,他之所以死,僅僅因為他那衰弱的人的肉體已經(jīng)失去平衡,不能夠再充當(dāng)天才的外殼了。”這是《黑衣修士》中的黑衣修士說給即將離世的科夫林的話,這里用了調(diào)侃的語言。“他全身心充滿了非語言所能形容的、無限的幸福”。臨死時的科夫林是這樣。最后,“科夫林已經(jīng)死了,他的臉上凝著怡然自得的微笑”,作為“自大狂”的科夫林就這樣“幸福”而亡。契訶夫通過離奇的故事情節(jié),在冷幽默中諷刺了這個“天才”的幻滅,這也是很多普通人認(rèn)為自己不普通的下場。笑過這些人物之后,我們發(fā)現(xiàn),夸張的寫法增強了幽默感,幽默只是外套,真正的內(nèi)核是辛辣的諷刺、批判、鞭撻甚至控訴。

四、閱讀評價要有效多樣

學(xué)生在初讀這兩部小說集時,筆者根據(jù)閱讀規(guī)劃和小說內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生完成“閱讀規(guī)劃進度及自我測評”。評價內(nèi)容有計劃閱讀時間、實際閱讀時間、完成度、閱讀興趣等欄目,學(xué)生在完成自我評價和過程性評價后,回憶之前閱讀的小說,回答以下問題:

1.《人心難料》中的女仆是個重要人物,她在全文中起到了什么作用?

2.在《弄假成真》中,小山羊拋棄原計劃,決定繼續(xù)扮演老婦人的兒子,有哪兩個原因?

3.反轉(zhuǎn)的結(jié)局是歐·亨利小說最明顯的特點,《布萊克·比爾藏身記》是怎樣設(shè)置情節(jié)誤導(dǎo)讀者,最后達(dá)成反轉(zhuǎn)的?

筆者嘗試讓學(xué)生在閱讀后說說有意思(感興趣、引人深思)的人和事,一起分享。如:歐·亨利筆下的小市民大多生活艱辛、命運坎坷,牛仔、牧場主等西部人物則大多爽朗樂觀、結(jié)局美好。有人認(rèn)為這與作者本身的經(jīng)歷有關(guān),因為他在西部度過了一段較為美好的時光;有人則看到了同一時期的美國具有的不同面貌,想到了背后的歷史原因。對此你有什么看法?請和同學(xué)們探討交流。 完成通讀和專題閱讀后,學(xué)生一定有了不少閱讀心得,教師可鼓勵學(xué)生在班級舉辦閱讀成果展示活動,互相分享交流。例如:(1)精讀批注我來做。小組分享討論,選擇你喜歡的兩三篇小說,從小說的語言特色、細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)構(gòu)思、人物形象塑造等方面做好文本的批注。(2)思維導(dǎo)圖我來繪。小組分享討論,每位學(xué)生選擇一兩篇小說,圍繞小說的人物、情節(jié)、主題等方面繪制思維導(dǎo)圖。(3)小說評論我來寫。小組分享討論,聚焦一個主題或就一篇小說做具體分析,寫一篇小說評論。

教師要直接參與到學(xué)生閱讀外國短篇小說的全過程中,觀察學(xué)生在初讀、通讀、精讀、讀寫等過程中的表現(xiàn)。教師要在觀察中做出判斷,第一時間調(diào)整閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和策略,積極引導(dǎo)學(xué)生做出調(diào)整,甚至重新規(guī)劃閱讀路徑和方法,完成閱讀任務(wù),達(dá)成閱讀目標(biāo)。通過閱讀指導(dǎo)中的反饋、診斷、檢查、診斷、督促等手段,教師指導(dǎo)學(xué)生改進閱讀策略,提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)會自我評價,積極參與到過程性評價、表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價中來,從評價中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

外國文學(xué)作品閱讀是一項系統(tǒng)工程,教師要科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀,這樣才能真正實現(xiàn)課標(biāo)中所提出的:“研習(xí)外國文學(xué)名著名篇,了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌,感受人類精神世界的豐富,培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。”