初中語文作業減負增效要突出“五化”

陸 鑰

“雙減”對初中語文作業設計提出了全新的標準和要求,要減輕作業量并豐富作業形式和內容,教師就要在突出作業設計的趣味化、層次化、生活化、多樣化與個性化上下功夫,讓學生充分感受到完成課后作業的快樂,真正提升學生的語文核心素養。

一、初中語文作業設計現狀

(一)學生課后作業完成積極性差

當前,初中語文作業主要以書面形式為主,如寫作以及閱讀理解等方面的內容。作業形式往往是根據應試教育要求制定的,學生長時間反復對這些內容進行練習,感興趣程度相對來說比較低,學習積極性并不是很高。教師在設計作業過程中沒有積極地與學生進行交流溝通,不注重從學生的喜好著手安排作業內容及形式,學生在完成這一類作業的時候,無法真正感受到作業的趣味性,只是將作業當作一項不得不完成的任務。

(二)教師作業創新意識不足

當前,我國中小學教育教學正處于改革的關鍵時期,教師的教學壓力大、任務重,不僅要做好課堂教學工作,同時還需要完成大量的科研任務,許多教師對于作業的重要性以及價值等缺乏清晰而明確的認知,在設計作業時存在比較隨意的現象,作業設計投入的精力少,對作業的關注度比較低,將主要精力放在課堂之上,不注重對作業的模式及內容等進行創新,作業無法滿足學生的多元化學習需求,作業設計效果不佳。

二、“雙減”背景下初中語文作業減負增效的作用

(一)提升教師專業素養

“雙減”背景下,要想使初中語文獲得更好的發展,提升教育教學質量,教師就需要積極主動地更新自身知識體系,以滿足學生的多元化學習發展需要。語文作業的減負增效,并非只是簡單地減少學生作業量,還要求教師對作業的內容以及形式等進行創新。教師要想順利落實“雙減”背景下減負增效的目標,展現作業的作用與價值,提升學生的語文綜合素養、知識應用能力等,首先就需要做好自我提升,明確自身在教育教學活動實施過程中存在的缺陷和不足,這對于教師專業素養的優化是極為有利的,可以更好地助力語文教育的可持續發展。

(二)促進學生全面發展

不論教育教學活動如何改革優化,其根本目的都是為了更好地調動學生的學習興趣,讓學生充分感受到學習的快樂,使得他們能夠靈活應用自身所學習的知識,“雙減”背景下初中語文作業減負增效的目的亦是如此。做好語文作業減負增效工作,減輕學生的學習壓力和負擔,立足學生學習興趣、知識儲備等,靈活設計多種類型的作業,比如口語交際實踐類作業、詩歌朗誦表演作業、游記作文等,保證每個學生都能夠找到適合自己且感興趣的作業,這樣學生能夠從過去的被動完成作業轉變為主動探索,可以更好地調動學生的學習積極性,為學生的全面發展做好準備。

三、“雙減”政策背景下初中語文作業減負增效設計策略

(一)注重趣味,提高學生的積極性

“雙減”目標對初中語文作業設計提出了全新的標準和要求,既要減輕學生的課后作業負擔,同時又需要保證課堂教學質量不會受到影響,要實現這一目標,就要展現語文作業的趣味性,讓學生從被動完成作業轉變為主動探索,這樣作業的效用必然能夠發揮出來。比如,教師可以將語文作業與其他學科的知識結合在一起,或者是借助現代化信息技術多角度展現語文知識,以吸引學生的注意力。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時,為了讓學生更加充分地感受到濟南冬天之美,分析課文中描繪了哪些冬天的景色,然后在設計課后作業時,將其與美術學科融合在一起,將課文中總結梳理的冬天景色描畫出來,這樣可以有效增添語文作業的趣味性,還可以鞏固學生其他學科的知識。 設計趣味性作業的時候,教師還可以發揮信息技術的效用,培養學生自主動手實踐能力,讓他們感受到知識在實際生活中是如何應用的,在學有所獲的情況下,學生更容易體會到學習的趣味性。

(二)分層設計,增強作業的針對性

分層布置作業是幫助班級內不同層次學生更好成長發展的關鍵所在,也與“雙減”政策高度契合,可以使作業的效用充分發揮出來。要想發揮分層作業的優勢作用,首先教師要做好學生分層工作,要深入到學生群體之中,了解他們的語文知識儲備情況、學習能力等,然后再進行分層。同時,需要注意的是學生層次并非一成不變,學生學習和探索知識具有動態化的特征,通過自我努力,部分學習能力一般的學生可能會在短期內有所突破,也有一部分學習能力優秀的學生可能會因為自我懈怠而有所退步。面對學生學習上產生的種種變化,教師也需要對不同層次學生的作業內容及模式等進行優化。

以《出師表》這篇課文為例,作為一篇文言文,學習難度相對比較大,部分學習能力一般的學生學起來相對比較吃力,為了幫助學生更好地掌握該篇課文的核心內容,教師可以針對不同層次的學生設計不同類型的作業。如針對低層次的學生重點是讓他們掌握文言文的翻譯技巧和方法,而對于具有一定學習能力的學生,則可以安排他們自主“創作”讀后感,查閱諸葛亮的生平事跡,了解為何諸葛亮要寫這樣一篇文章呈給劉禪,讓學生通過分析作者的生平,了解其寫作的深意以及背后所蘊含的情感,與作者實現跨越時空的對話,這樣可以使得學生的語文能力及思想意識進一步提升。設計分層作業的時候,教師要充分考慮到學生能力水平的差異,靈活分配作業難度,但是也需要認識到學生的學習具有動態化的特征,因此,不同層次和類型的作業需要根據學生的學習能力提升和變化等靈活調整,充分展現作業設計的作用與價值。

(三)貼近生活,彰顯作業的親和力

語文與實際生活緊密相連,在實際生活中語文知識的應用十分頻繁,將作業與實際生活聯系在一起,可以更好地發散學生思維,豐富學生的學習體驗,幫助學生獲得更好的成長和發展。以“作文”這一語文學科的重點作業為例,作文是提升學生語文綜合素養,優化學生表達能力的有效手段,但是作文也是學生學習難度最大的內容之一,許多學生在寫作時因為缺乏素材,不知從何下筆,面對教師布置的作文,學生普遍興致索然。為了更好地解決該問題,教師在布置作文時,要盡可能減少“高大上”題目的設置,而是要立足于實際生活,讓學生收集生活中的素材,觀察生活,將生活中自己比較熟悉的內容作為素材,展現寫作的趣味性,提升學生的寫作素養。 在布置生活化作業的時候,教師也需要注意尊重學生的意愿和看法,始終堅持從學生的生活著手,結合不同的生活經驗,尋找可行的生活切入點,保證作業效果的最優化,讓生活能夠與作業密切地融合在一起,將學生的興趣最大限度激發出來,使得他們充分感受到作業對于生活的幫助。

(四)評價多樣,提升改進實效性

在“雙減”政策背景下,優化初中語文作業設計,教師不能只從作業本身出發,還需要對作業的評價方式進行優化和調整,以實現師生之間更好的交流互動,減少后期作業問題的發生率。

在作業設計過程中,教師可以嘗試從情感著手,多使用激勵性語言,對表現優異、認真勤勉的學生進行表揚,充分滿足學生的情感需求,使之認識到教師對于其所完成的作業始終是高度關注的,這樣才能更好地展現作業效用,優化作業質量。此外,在評價作業時,可以讓學生進行自評、互評,實現評價的多元化。在對學生的作業進行評價時,教師要堅持動態化、過程與結果相結合的原則,要注意加強與學生進行溝通和交流,深入了解學生在完成作業的過程中遇到了哪些問題,明確這些問題可以采取哪些措施予以解決,以保證作業效果最優化。

同時,許多作業都是在課后完成,評價時就可以邀請家長進行評價,這樣可以讓家長深入了解學生完成作業的狀況,更好地配合學校開展的各項教學工作,在必要的時候給出意見,優化作業中存在的問題,使得作業的效果最優化,使得作業設計朝著更加高效化的方向發展。當然,要想讓家長全面參與到作業評價活動之中,教師還需要提前與家長進行溝通和交流,讓他們了解評價的內容,評價時有哪些值得注意的事情,這樣才能切實有效提升評價質量,解決評價的問題。此外,在對學生的作業進行評價時,教師還可以引入信息化技術,發揮信息技術的優勢作用,這樣可以動態了解學生的學習情況,然后在信息技術的支持下對學生進行有針對性的指導,全方位提升學生的語文核心素養。

(五)個性設計,體現學生的主體性

作業是教師檢驗學生學習成果的重要手段,作業是師生之間溝通的重要媒介,在學習和探索知識的過程中,每個學生的需求以及知識儲備等存在顯著差異,他們對于作業的需求也有所差異。比如,有的學生喜歡古詩詞,會根據自身的興趣愛好,搜索自己感興趣的古詩詞,也有一些學生對于寫作有著濃厚的興趣,認為通過寫作記錄生活,能夠帶給自己快樂。因此,在作業設計環節,教師就應當學會結合學生的興趣特點以及知識儲備設計有針對性的個性化作業,實現課堂內外有機聯動,豐富學生的語文知識儲備,為后期學習發展做好準備。

初中語文作業設計環節教師可以發揮信息技術的優勢作用,靈活設計探究型作業,豐富學生的認知體驗。當前,許多學校都開設了專業化的信息技術學習平臺,在該平臺上教師可以發布各項作業,并了解學生作業完成狀態,對學生進行動態化的指導,幫助學生解答各類疑惑。以“綜合性學習—人無信不立”為例,在數千年的歷史長河中關于“人無信不立”的故事數不勝數,如曾子殺豬、商鞅立木取信等,教師可以結合我國傳統歷史文化,讓學生探究與之相關的故事,了解這些與“人無信不立”有關故事產生的背景、內涵等,在學生借助信息技術充分了解完成相應作業之后,教師還可以嘗試融入口語交際活動,如在課堂上開展小演講活動,讓學生用自己的話說一說自己搜索到的故事。這種探究型作業不僅可以有效豐富學生的知識視野,同時還可以鍛煉學生的口語交際能力,對于學生的發展有著諸多助益。

總之,在“雙減”政策背景下,教師設計初中語文作業時,要立足于學生的實際學習情況、教學內容等,充分展現作業的趣味性、多元性,讓學生能夠充分感受到完成作業對于豐富自身語文知識體系、綜合素養提升的積極作用,降低學生完成作業的抗拒心理,保證作業效用能夠最大限度地發揮出來,借助作業提升學生的語文綜合素養。