定向培養(yǎng)士官BOPPPS教學模式的探索與應用

【摘要】自2012年開始，部隊正式聯(lián)合地方院校共同培養(yǎng)士官人才，相關地方高校也陸續(xù)向部隊輸送大量士官畢業(yè)生，為部隊培養(yǎng)所需的技能型人才。為滿足部隊對士官人才建設的需求，地方院校在不斷優(yōu)化士官人才培養(yǎng)計劃，教師也在探索如何給士官生上好每一堂課。本文通過研究定向士官培養(yǎng)要求，結合BOPPPS教學模式的特點組織課堂教學，對士官生課堂教學模式進行探索與改進，逐步提升教學質量，為部隊輸送更多政治合格、軍事素養(yǎng)優(yōu)秀、專業(yè)技能過硬的士官人才。

【關鍵詞】定向士官∣BOPPPS∣教學模式

黨的十八大以來，黨中央將軍民融合發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，區(qū)域性軍民融合蓬勃發(fā)展。2012年，教育部和原總參謀部聯(lián)合下發(fā)《關于做好定向培養(yǎng)直招士官試點工作的通知》，截至到2019年，在全國18個省市自治區(qū)，共49所國家核定的地方高校為部隊培養(yǎng)定向士官人才 [1]。

對于士官生培養(yǎng)機制與政策、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)質量等多個方面的問題，地方院校大多還處在逐步的探索與完善中。例如，姚瑞就定向士官人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)工匠型士官人才、提高士官生軍政素養(yǎng)、打造準校園軍營等進行了有益的探索[1]；吳峰對士官生培養(yǎng)機制建設、目標定位、體系構建等方面進行了探索與研究[2]。

為了能夠更好地為部隊培養(yǎng)合格的技能人才，教師需要對教學模式與方法進行研究，探索出一種“符合部隊士官人才培養(yǎng)需求”的教學模式。BOPPPS作為一種成熟的教學模型，其通過構建模塊化的教學閉環(huán)反饋鏈，促進了規(guī)范化教學，獲得廣泛應用。在地方高校對士官生的培養(yǎng)過程中，以“計算機網絡技術基礎”課程為例，將BOPPPS模型應用于教學設計與實施，以期提高課堂教學效果，探索出一條適合地方院校定向士官生培養(yǎng)的教學模式。

一、士官生培養(yǎng)及BOPPPS教學模式的特點

（一）士官培養(yǎng)的特點

士官生的培養(yǎng)由于自帶士官屬性，同普通生培養(yǎng)目標有所區(qū)別，其培養(yǎng)特點如下。

1.培養(yǎng)年限特點

士官一般采用的是“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，在學校學習理論文化知識兩年半，部隊崗位實習半年[2]。在校兩年半的時間里，士官生需要完成基礎的文化知識與專業(yè)技能的學習，之后會經歷半年的部隊崗位實習。

2.教育屬性特點

士官教育屬于任職教育，不同于普通生的學歷教育，更注重個性化定制和精準化培養(yǎng)。在軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和服務強軍目標的指引下，定向培養(yǎng)士官院校按照“士官優(yōu)先”原則組織教育教學。

3.職業(yè)要求特點

士官職業(yè)要求政治思想過硬、軍事素質良好、專業(yè)技能扎實，且具備堅定的從軍職業(yè)發(fā)展目標。政治思想教育是士官生培養(yǎng)的核心，軍事素質是基礎，專業(yè)技能是重點。

4.專業(yè)設置特點

士官生所學專業(yè)依據(jù)部隊軍技改革需求開設，進入部隊后根據(jù)所學專業(yè)從事相應工作。定向培養(yǎng)士官院校會依據(jù)部隊實際專業(yè)技能需求來修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得定向培養(yǎng)的士官生真正做到“訂單式”培養(yǎng)，滿足部隊對士官人才隊伍建設的需求。

5.課程設置特點

士官培養(yǎng)課程設置按照“軍政訓練課程”“通識教育課程”“專業(yè)基礎課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)拓展課程”五大模塊構建士官培養(yǎng)課程體系，部隊軍技標準對接課程教學標準。

基于士官生培養(yǎng)的特點，專業(yè)課教師需要在教學模式與方法上進行探索與創(chuàng)新以便符合士官生培養(yǎng)特點。

（二）BOPPPS教學模式的特點

BOPPPS 模型由加拿大教師技能培訓工作坊創(chuàng)建并采用的一種教學設計模式，是北美國家諸多名校比較推崇的一種教學過程模型，我國以國防科技大學為代表的大學也引進了BOPPPS 教學模式[3]。該教學模式以學生深入?yún)⑴c式學習活動為著力點，對傳統(tǒng)的填鴨式教學進行了改革，受到廣泛關注。BOPPPS教學設計六要素[4]。

1.引入（Bridge-in）階段，教師通過鮮明的實例或者有趣的活動，吸引學生注意力，引發(fā)思考，使其專注于即將學習的內容；

2.目標（Objective）階段，教師傳達給學生清晰的學習目標，且目標可觀察、可衡量。

3.前測（Pre-assessment）階段，教師通過小測試或者其他方式，了解學生的興趣與能力，獲悉需要復習的先備知識，同時調整內容深度與進度。

4.參與式學習（Participatory Learning）階段，教師通過小組討論，情景模擬、角色扮演、項目分析、實際操作等方式，使學生在課堂上主動學習，深度參與知識構建。

5.后測（Post assessment）階段，教師通過選擇題、簡答題等課堂測試手段，檢驗學生的學習成效，是否達成教學目標。

6.總結（Summary）階段，教師總結課堂內容，幫助學生整合學習，和學生對學習結果進行反思，找出不足和差距，預告下次內容。

對BOPPPS 模型在士官培養(yǎng)過程中的實際效果進行評估與改進，摸索出一套“符合部隊士官人才需求”的教學模式，更好地為部隊培養(yǎng)士官人才。

二、基于BOPPPS模型的“計算機網絡技術基礎”教學案例設計

計算機網絡技術基礎課程是計算機網絡專業(yè)學生的核心課程之一，教師將士官生培養(yǎng)特點與BOPPPS教學模式的要求有機結合，對該課程教學設計與實施過程進行改進，探索出一條更好的計算機網絡技術基礎課程授課方法。

（一）教學設計引入階段

結合士官生培養(yǎng)特點，在課程引入階段充分融入思政內容，對士官生進行政治思想教育。在思政內容上選取我軍在網絡與信息化建設領域取得的成績，增強士官生的科技自信與文化自信，同時也激發(fā)士官生對計算機網絡知識的學習熱情。

（二）課程教學目標階段

教師需要將課堂教學目標清晰準確地傳達給學生，根據(jù)課程相關章節(jié)的授課目標，同部隊的崗位技能要求相結合，明確告知士官生在本堂課上所需掌握知識要點、重點、難點。如目前部隊常用某國產網絡設備的作用與性能，對應本課程對應章節(jié)的某些知識點，并且進一步將知識點具體化、可觀察、可衡量。通過明確課堂授課目標，使學生能夠迅速抓住學習目標與重點，同時明確學生能夠學到什么，學到什么程度能夠達到滿足未來崗位的技術能力要求。

（三）課堂前測階段

通過課堂溝通，了解學生對于網絡知識的興趣點，通過提問等方式進行課堂現(xiàn)場測試，了解學生對前期知識的掌握情況。結合相應章節(jié)中涉及到的部隊網絡應用知識點，對前期所學知識進行復習，并實時調整課程進度、難度，為后續(xù)課堂教學做好準備。

（四）參與式學習階段

參與式學習方式作為本課堂授課的核心過程，圍繞參與式教學來進行課堂教學過程的展開。在明確課堂教學目標的前提下，了解學生前期掌握知識程度基礎上，將授課內容和知識點分解為相應的任務，同時將學生進行分組，將相應的任務分配給各小組。小組內部以及不同小組之間圍繞知識點進行討論、實操、演示等方式，最終解決問題或完成相應的任務。教師則督促每個學生盡量參與到知識點的討論，或者完成相應操作過程的演練，同時在整個過程中進行一定的引導、示范，最終使學生能夠參與到學習過程中。

（五）教學成效后測階段

經過參與式學習過程，教師需要了解學生學習成效、教學目標是否達成。通過觀察各小組討論過程與實操過程，查看學生相應任務的完成情況，判斷學生是否能夠通過本次學習與實操過程，總結出本次課堂所學知識要點、重點，并對學習過程中出現(xiàn)的難點問題進行分析并解決，最終鞏固學習成果。

（六）課程評價總結階段

在課程結束階段，教師將本次課程的教學內容進行歸納，幫助學生整合知識點，點評課堂上各小組的優(yōu)點與不足。引導學生總結課堂收獲并分享學習心得，同時反思不足，預告下次課程內容并要求學生提前預習。

三、教學探索與實踐應用

BOPPPS教學模式在本課程的教學探索與應用中，在以下方面取得收獲。

（一）滿足士官培養(yǎng)的綜合要求

士官生是為我國的國防事業(yè)服務，政治合格是首要要求，同時要求軍事素質良好、專業(yè)技能過硬。在日常的教學過程中，將士官生培養(yǎng)要素融入BOPPPS教學設計模式中，發(fā)揮BOPPPS先進教學模式優(yōu)點，為部隊培養(yǎng)出政治合格、技術過硬、軍事素質優(yōu)良的專業(yè)技能人才。

（二）定制化課程內容和教學資料

目前地方院校使用的教材，不能夠完全匹配士官生人才培養(yǎng)需求，需要專業(yè)課教師在日常備課過程中，根據(jù)部隊專業(yè)技能要求，適當增減相關知識點，對教材內容進行二次開發(fā)。最后利用教研室團隊的力量，對課程內容進行梳理與篩選，同時開發(fā)相應的線上教學資源。

（三）豐富教師教學手段

在士官生培養(yǎng)過程中，對涉及到的理工科課程引入BOPPPS教學設計模式，進行教學實踐與探索，總結出適用于本課程的課堂教學方法，豐富教師教學手段，提高授課質量。

四、結語

本文根據(jù)定向士官生的培養(yǎng)特點，將BOPPPS教學模式應用于“計算機網絡技術基礎”專業(yè)課程教學，對士官生的課堂教學模式進行了探索與研究。在應用BOPPPS教學設計模式過程中，明確“以學生為中心”的教學方式，踐行定向士官培養(yǎng)院?！袄韺嵰惑w”的教學理念，激發(fā)學生學習的興趣和動力，提升教學效果；在定向士官生培養(yǎng)過程中，增加部隊定制化專業(yè)技能知識，增加部隊文化教育和思想政治教育，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的軍士，為國防建設做出貢獻。

參考文獻

[1] 姚瑞.定向士官人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐——以西安航空職業(yè)技術學院為例[J].陜西教育（高教），2021（10）：25-26.

[2] 陳國平，曾慶珠.高職院校士官人才培養(yǎng)的探索與實踐——以南京信息職業(yè)技術學院為例[J].船舶職業(yè)教育，2017，5（4）：53-56.

[3] 吳旭光，韓益亮，朱率率，等.基于OBE與BOPPPS融合的密碼學實踐能力培養(yǎng)改革[J].計算機教育，2022， 327（3）：98-101.

[4] 汪楓，劉潤華，謝超，等.BOPPPS教學模式在課程教學中的運用與探索——以“雷達原理與系統(tǒng)”課程中“模擬I/Q正交鑒相電路”為例[J].教育教學論壇，2022，561（10）：119-122.

（作者簡介：周盛飛，漢口學院工程師，研究方向為計算機網絡與網絡安全、大數(shù)據(jù)與金融科技）