淺談如何提高初中語文課堂上的提問有效性

賈彬

《論語》中有這樣一句話“學而不思則罔，思而不學則殆”。初中學生的學習源于思考、源于懷疑，思考和懷疑是推動學生發展的源動力。在課堂上學生學習的效果與老師上課時的提問息息相關，因此教師必須深入研究教材，結合課程標準及學生實際情況，精心設計課堂提問，引發學生的思考和質疑，培養學生的學習能力，提高課堂實效。

一、優化課堂問題的設置

提問是一種重要的教學手段，但是因為提問過于平常，所以部分老師重視不夠，存在一些不足。

（一）問題設置不夠巧妙，過于粗放。在課堂上認真觀察會發現大部分教師在問題的設置上過于粗放和隨意，學生回答時多用“是”和“不是”來回答問題，沒有思考為什么，這樣的問題對于引導學生思考沒有起到作用，不利于學生的發展。

（二）問題的設置沒有考慮到學生的差異。有些教師在問題的設置上只考慮是否符合課文要求，沒有考慮到學生的差異性。在課堂上就出現了學習能力強的學生不停地表現，其他學生就成為了觀眾。這就需要老師認真思考、好好設計相關問題，使得每個學生都參與進來，都得到提高。

（三）問題的提出沒有發揮學生的主體作用。在課堂上提問和回答是一個雙向的互動。但是在教學過程中會發現，部分教師的課堂上互動式的提問學習變成了被動式的提問，學生只能夠被動接受老師的知識，失去了交流的機會。在課堂上老師成為了主體，把自己當成了主角，很少給予學生提問的機會，實在是令人擔憂。

（四）交流的單一性。在課堂上，語文老師不應指定標準答案，要重視學生的思考，重視學生不同的答案。但是在實際的教學中，當出現不一樣的答案時，部分老師第一反應是找下一個學生回答直到標準答案出現，這樣既挫傷學生的積極性，也會影響學生創新思維的發展。同時因為過于追求標準答案的出現，因此在評價學生的回答時，部分老師都會說“不錯”“很好”等，過于單調。所以為了激發學生的積極性，要有針對性地對學生的回答進行提煉，鼓勵學生多思考、多回答。

二、優化提問策略

有效合適的提問能調動學生的積極性和主動性，體現漢語言的魅力。因此，想要提高語文課堂的有效性，我認為可以從以下幾個方面入手。

（一）合適的思考，有益于激發學生的學習興趣。課堂上的提問要巧妙設計，引發學生思考，所以教師的提問一定要結合時代特點、學生特點，做到新穎、巧妙、富有趣味性，這樣才能激發學生產生共鳴，使學生主動去思考、去質疑。

例如在教學鄭振鐸先生的《貓》時，教師可以在導入時提問：“很多同學小時候都養過一些小動物，你們能形容下它的外形嗎？能談談你們對它的看法嗎？”在學生回答后，直接引入課文：“現在我們現在就來學習下鄭振鐸先生的《貓》，看看在他的筆下貓是怎么樣的?！边@樣就激發了學生的學習積極性，也引發了學生的好奇和疑問。

（二）問題設置合理。課堂上問題的提出是為了引發學生思考質疑，進而達成學習目標，因此問題的難易程度會決定學生的參與度。所以在課堂上對于問題的設置，要結合學生的情況和課文的難易程度來設置。

（三）問題量要根據時間恰當安排，注重效果的達成。在課堂上要發揮學生的主觀能動性，使學生的主體性得到體現，因此，在問題的提出上要注意根據課堂時間適時適量地提出，還要注意把握好提出的時機，這樣才能激發學生的主觀能動性，達成學習目標和教學目標。

（四）重視問題設置的層次性。課標要求教學要面向所有學生，所以問題的設置要遵循這個原則，要面向全體學生，滿足不同學生的認知，使得每個學生都參與進來，調動學生的積極性，充分發揮他們的主體作用。

（五）重視課堂的平等性。課堂教學中每個學生都有表達的意愿。在回答問題的過程中，只有把學生當成平等的主體，才能夠拉近師生間的關系，在交流中碰撞出智慧之光。

三、結語

在語文教學中，提問是激發學生主觀能動性的主要措施，因此在開展教學的過程中教師要重視問題的提出，這樣才能提高語文課堂的教學效率。