信息化手段在中職環境監測教學中的應用實踐

陳國華

（福建省福州環保職業中專學校，福建福州 350002）

信息化手段應用于教學不僅改變著教育的形態、學習的方式，而且也影響著教育的理念、文化。信息化賦能教育是在規模化教育的前提下實現教育多樣性、個性化的最重要、最有效的手段，對為實現社會主義現代化強國建設目標提供創新創業人才支撐具有不可替代的關鍵作用。

但在實踐過程中，我們也發現人們對信息化教學手段的應用存在認識上的誤區，主要表現為以下幾個方面：第一，對信息化手段的應用仍停留在演示、瀏覽等層面，對信息技術如何更有效地支持教育教學理解不深刻；第二，只是單純地照搬網絡上的教學資源，沒有結合教學目標和教學對象進行篩選、精加工，導致信息化輔助功能沒有得到充分體現；第三，一味地追求信息技術教學形式的多樣性和新穎性，導致課堂教學華而不實。

近幾年筆者所在學校也開展了信息化手段在中職環境監測教學中的應用實踐，以下談幾點體會。

一、信息化手段應用于中職環境監測教學的重要性

（一）信息化手段的應用有利于啟迪學生智慧、培養創新思維

環境監測項目的測定原理一直是環境監測教學中的重點，但由于學生學習能力較薄弱，對測定過程的化學反應、分析儀器的構造和工作原理等抽象、微觀現象的理解不到位，使得測定原理往往成為教學中的難點。學生僅能死記硬背原理，照搬實驗步驟，出現了“今天學、明天忘”的情況，對分析探究實驗現象心有余而力不足，更談不上創新思維的培養。信息化技術的融入，能將測定原理通過動畫、仿真軟件等手段形象生動地展現出來，使學生能輕松看懂進而掌握，并在此基礎上開展探究和創新。

（二）信息化手段的應用有利于學生所學更貼近行業崗位需求

職業教育面向社會培養的是高素質的技術型人才，在培養專業人才的過程中必須緊緊圍繞行業需求開展，因此實踐是中等職業教育中非常重要的教學環節，中職環境監測技術專業也不例外。但由于受行業自身特點的限制，企業無法全面向實習學生開放，也無法將監測項目完整地交由實習學生完成，特別是精確度和準確度要求高的工作任務，導致學生無法深入了解行業要求，缺乏一線崗位技術能力的鍛煉與培養。我校與企業合作，共同開發仿真軟件，采用線上線下共同構建企業工作場景，搭建校企交流平臺，使學生能在模擬的工作情境中進行實操，遇到問題可以及時通過線上交流平臺請教企業一線技術人員，有效彌補了傳統企業實踐中的不足，促進學校與企業一線技術人員的溝通，讓學生對自己的工作崗位有更深刻的認識，為后續的就業做好鋪墊。

（三）信息化手段的應用有利于在時間和空間上拓展教學過程

傳統教學模式下，學生在有限的時間內既要學習理論，又要進行大量的實驗操作，導致教學課時非常緊張。這一矛盾在環境監測這一學科教學中顯得尤為突出。隨著信息化技術的融入，這一僵局已逐漸被打破。教師可將預習資料上傳到微信、QQ、班課等平臺上，引導學生預習并完成相應的任務。教師可以根據平臺提供的學生的預習情況數據確定教學重難點，設置課堂教學環節，從而提高課堂的實效性。課后教師還可以與學生探討課堂中存在的問題，做到當堂知識當堂解決，同時可以增加閱讀互聯網網站、電子資料等練習活動，拓寬學生視野、激發學生討論熱情。

（四）信息化手段的應用有利于完善教學評價

傳統教學模式下，實操課教師面對眾多學生，無法關注到每位學生的操作方法和細節，導致學生做錯了也無從知曉。這與環境監測學科對操作要求嚴謹、細致、周全的做法是背道而馳的。隨著教育信息化的深入發展，實操課教師可將實操細節拍成視頻上傳到學習平臺上供學生觀看和學習，同時學生工位上的攝像頭可清晰記錄和保存他們的操作全過程，從而能夠讓教師全面關注每位學生的學習情況，提升課堂教學的效果。

（五）信息化手段的應用有利于促進教師自身的成長

教學評價是教學過程中的一項重要活動，為學生指明了學習的方向，同時也是教師反思和改進教學的有力依據，有利于教師課堂教學水平和綜合素養的提升。但以往的教學評價主要從教學成果出發，缺乏對學習過程的評價，使得評價不及時、全面、具體和有效。我在教學中采用藍墨云等APP、仿真軟件、工位攝像機等輔助教學，全程記錄下學生從預習到復習、從理論到實操的學習全過程，為學生自評、生生互評、教師評價提供了依據。通過師生討論、點評，學生能夠清楚地知道自己的學習情況，找到差距及問題的根源，進而有針對性地調整學習方向。教師也能更加準確地判斷教學效果，關注學生個體差異，及時調整教學策略和方法，做到因材施教。

（六）信息化手段的應用有利于降低實驗風險、減少浪費、節約教學成本

環境監測項目的分析過程步驟繁多，涉及的儀器和藥品也多，且有的具有一定危險性。在以往的教學中，由于學生對實驗步驟不熟悉，實驗失敗率較高，這不僅影響了課程進度，也造成藥品浪費和后續污染處理的負擔。為了有效解決以上問題，我引導學生觀看操作視頻并提前預習，隨后課堂中增加仿真實操，讓學生更加直觀地體驗操作步驟、熟悉操作流程后再進行實際操作，大大提高了實驗的成功率，降低藥品的浪費及實驗風險。

二、信息化手段應用于環境監測教學的方法策略

（一）圍繞教學目標，開發信息化教學資源

信息化技術使教師通過網絡實現了教學資源共享，也為教師提供了更多運用信息化手段的教學平臺。教師可以從互聯網上收集豐富的教學資源，用學習平臺組織教學，使教學過程更加形象生動、富有活力。但不是所有現成的資源都適合教學目標，也不是所有的資源都符合本地學情。若將網上得來的教學資源直接用于教學過程，不僅不能有效地提高課堂教學效果，甚至會引導學生將關注點放在課堂教學知識點以外的信息上。因此，信息化的運用必須以圍繞教學目標開展。如在學習《碘量法測定水中溶解氧》項目時，實驗原理是這一章節的教學重點，對于化學基礎薄弱的中職生來說，若仍采用化學反應方程式入手去講解，會讓學生感到枯燥無趣且難理解。而網絡上收集到的資源更多的是呈現實驗過程和現象，無助于實現教學目標。我運用Flash 軟件制作實驗原理動畫以呈現微觀反應過程，用卡通形象替代抽象的化學分子式，通過卡通形象顏色和狀態變化展現物質的更替，讓學生將實驗表象與化學反應的實質相結合，進而輕松理解實驗原理。為了鞏固和提升學生對該實驗原理的理解，我又展示實驗過程中學生易出現的異常現象，引導學生從實驗原理出發展開討論。學生積極踴躍地各抒己見，并將自己的想法呈現在學習平臺上。教師可以利用平臺收集匯總學生的高頻關鍵詞，輔助學生進行歸納總結異常現象發生的原因，從而解決本節課的教學重難點。信息化手段的合理運用能使抽象理論知識變得形象具體，能讓學生在輕松愉悅的學習氣氛中感受學習的樂趣，激發思考和創造，有效達成教學目標。

（二）立足培養目標，學習方式多樣化

信息化技術的融入使得教學在時間和空間上得以延伸。課堂內外，教師可運用學習平臺、微信群、QQ 群等軟件組織學生進行預習、學習、復習與交流。學生可以在移動網絡環境的支持下隨時隨地進行學習，不需要受到固定的時間、教室和課程安排的限制，打造全天候教學氛圍，使學習成為人人愛學、處處可學、時時能學的活動。

中職學生學習能力較弱且缺乏自信心，因此他們更傾向于小組協作共同完成學習任務。運用QQ、微信、微博、論壇等學生喜聞樂見的社交軟件可以增強學生的情境化學習體驗，提高他們的自信心和積極性，減輕他們的學習負擔，增強與教師的有效互動，擴大交流范圍，甚至是不同地域的學生協作與交流。教師應鼓勵學生在課堂上開展分享、合作與探究活動，努力營造暢所欲言的課堂教學氛圍。學生將課前、課后學到的碎片化知識與課上學習獲得的系統性知識有機結合起來，不斷搭建屬于自己的新的知識體系。教師還可以采用協作學習的方式建立QQ、微信小組群，組建學習小組，結合學情布置項目任務，指導學習活動，充分實現線上線下教學活動的融合，從而使相對獨立的個體學習活動整合為群體學習活動。

信息化技術的融入并不排斥傳統教學，二者取長補短，相得益彰。教學形式采用線上線下相結合的方式，既有教師的講解，又有仿真、動畫等軟件應用穿插其間；既有傳統紙質作業，又有查閱、收集資料等拓展活動，使教學活動更加活潑有趣。將信息化手段運用于教學，為教師和學生打開了更廣闊的發展空間，師生汲取知識的來源更加廣泛，師生的觀點更加多樣、思維更加活躍，而知識也在大家的線上線下互動交流、思想碰撞中慢慢沉淀和升華。

由此可見，信息化手段促成學習方式的多樣化，有利于加強學生之間、師生之間的交流與合作，對提高學生的自主學習能力、收集信息能力、溝通交流能力和團隊合作能力有著積極的促進作用。

（三）樹立學生主體，學習方法多元化

隨著信息化手段的運用，學生的學習方法變得多元化。由最初的傳統課堂教學、課后作業及階段性成果考核發展到學生可以利用教師提供的音像資料開展自主學習、運用軟件記錄學習過程、對自身學習情況進行過程性考核。教師要積極地整合教學過程，合理設計預習和課后作業，引導學生自主學習并通過課前課后任務檢驗學生的學習情況，提高學生的自我學習能力。在課堂內學生的精力更多的集中于教學重點的掌握和難點的突破上，在教師的引導下更多地參與到教學活動中。如在學習《酸性法測定水樣高錳酸鹽指數》項目時，個別學生在實際操作過程中發現水浴加熱時樣品顏色褪去，我組織學生從實驗原理入手探究異常情況發生的原因，并將相關操作視頻與實驗原理動畫播放給學生，引導學生對比兩個過程的差異。學生很快找到異?，F象的根源——由于水樣中還原性物質濃度偏高，高錳酸鉀和其發生化學反應，使得紫紅色的樣品褪為無色。由此學生很快找到了解決辦法——對水樣進行適當的稀釋后重新測定。通過實驗探究，學生不僅進一步鞏固了實驗原理，也提高了獨立思考、解決問題的能力。在這種多元化的學習方式下，學生真正成為學習的主體，在和諧互助的環境中完成了學習任務。

（四）提高教師駕馭信息化手段能力

首先，在教育信息化大背景下，教師需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域。觀念層面的現代化是實現我國教育現代化的關鍵和內核，因此教師要深刻理解信息化的概論，不能簡單地將信息化手段等同于用電腦、多媒體等工具教學，也不能強行地將信息化手段生硬地植入教學過程。

其次，隨著信息化技術的快速發展，越來越多的優秀軟件或平臺資源應用于教學，教師要不斷地提升自身的信息化技術運用水平，選擇適合本專業教學和學情的信息化手段和方法。我們常說“要給學生一勺水，自身先有一桶水”，然而21世紀的教師應該是“要給學生一勺鮮活水，自身需要長流水”。學校應通過開展研討會、培訓班、教學能力競賽、示范課引領等活動為教師搭建學習與交流的平臺，而教師通過線上與線下、集中與分散等形式多樣的方式參與信息化教學學習與實踐，切實提高了教師們運用信息化手段的能力。

最后，信息化技術的融入使課堂教學進度的把控、教學策略的調整等對教師提出了更高的要求，需要教師對學生所反饋的學習情況及時統計并做出調整。這就需要教師能創造性地使用各種技術和非技術工具，通過團隊合作，發現、分析問題并找到解決方案，在不斷的試驗中形成創造性品質的能力，也就是教會學生做中學，做中思，做中創，做中享。

三、結語

合理運用地信息化技術對提高教學效率，提升教師和學生的職業素養、技能水平是必要且有效的。相較于傳統教學資源和教授方法，如今的學生更樂于用信息化手段學習，也更愿意通過討論群等交流平臺闡述自己的觀點，抒發自己的想法。但信息化技術并不與傳統教學資源和教授方法相矛盾，相反它是傳統教學手段的有力補充。教師要將二者結合起來，促使職業教育持續煥發新的生機。當然，在實踐探索中我們也發現信息化技術融入教學中存在的問題，如如何引導學生有效地參與自主學習；如何提高教師創作教學微課、視頻腳本寫作能力等，是今后我們需要進一步優化和探索的方向。