生活化教學理念與高中化學教學的有效融合探究

徐雙泉

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

化學學科具有較強的實踐性和復雜性，很多學生一提起化學就感到頭疼，他們花費了很多時間和精力去學習化學，但是卻收效甚微。傳統的化學教學偏向于教材中的理論知識，對于化學實踐活動的開發較少，導致學生的化學素養提升困難，影響了化學教學質量。生活化教學理念的引入營造了和諧、輕松的學習環境，引導學生從生活中去挖掘化學問題，增強化學學習的自信，給學生創造更大的發展空間。高中化學教師要從學生的實際出發，將生活融入化學教學的各個環節，利用生活常識吸引學生的注意力，拉近學生與化學的距離，使其消除畏難情緒，積極探索更深入的化學知識。本文結合實際工作經驗，通過分析高中化學生活化教學存在的問題，進而闡述生活化理念與高中化學融合的策略，為化學教師提供參考和借鑒。

一、高中化學生活化教學存在的問題

（一）對生活化教學理解不夠透徹

新課程改革的深入使高中化學教學發生了巨大的變革，生活化教育理念已經深入人心，為教師教學帶來了新思路。然而在實際教學中，仍有部分教師對生活化教學理解不夠透徹，不知道什么時候實施生活化，也不知道生活化遵循的依據是什么，甚至有些化學教師片面地認為只要在課堂上引入了生活素材就是生活化教學，沒有考慮到這些素材是否與教學內容相關、是否符合學生的學習實際，結果造成了事倍功半，不僅浪費了師生的寶貴時間，還影響了課堂教學效果。

（二）生活化教學缺失嚴重

高中階段學生要學習的科目繁多，知識內容也很廣泛，再加上嚴峻的高考形式，留給學生學習化學的時間是有限的。在實際教學中，部分教師為了追趕教學進度，會留出更多的時間讓學生做題和復習，這樣就必須簡化教學內容，在課堂教學中很少聯系實際生活，也不進行拓展延伸，限制了學生思維的深度與廣度。還有些教師將課本上的實驗改成了教師演示實驗，把學生喜歡的小組合作探究改為了課后思考，把課本上的生活化知識變成了學生死記硬背的內容，生活化教學嚴重缺失，學生感受不到化學學習的價值所在。

（三）實驗教學缺乏生活化

化學是建立在實驗基礎上的一門學科，實驗既是教師教學的一種手段，也是學生學習化學知識的重要渠道。但是從學生的發展現狀來看，大部分學生的實踐能力都比較薄弱，在面對實際問題時不能靈活處理，主要原因就在于實驗教學缺乏生活化。教師只注重課本上的實驗，沒有聯系生活實際為學生介紹實驗開展的背景和目的，造成學生的認知較為膚淺，把化學實驗當成了一項任務來完成，沒有意識到化學實驗的真正價值。此外，教師忽視了生活實驗的設計與研究，對生活中的化學實驗資源利用不充分，導致實驗教學缺乏創新性和針對性，阻礙了學生科學探究意識和創新能力的發展。

二、生活化教學理念與高中化學融合的策略

（一）課程導入生活化，激發學生學習興趣

化學與現實生活具有緊密的聯系，很多化學理論知識都是從日常的生活現象中發現的。這就決定了高中化學教學需要聯系生活，從中找到更多化學資源。在傳統的化學教學中，教師把教學的重點放在了提高學生化學成績上，沒有把教學內容與現實生活相聯系，很容易讓學生感到枯燥、無味，打消學生學習的積極性和自覺性。為此，教師可以運用生活化的課程導入，把要講的化學知識點融于學生熟悉的生活情境中，化難為易，提高學生的理解能力。教師只有在課程導入階段抓住了學生的學習興趣，才能夠為后續的教學提供幫助，帶領學生共同探討化學，挖掘化學的本質。

化學在現實生活中無處不在，很多生活現象當中都蘊藏著化學知識，比如鐵生銹、蒸饅頭、霧霾等，這些現象是學生司空見慣的。教師可以把這些在日常生活中容易被學生忽視的生活現象作為課堂導入，拉近化學知識與學生之間的距離，引導學生觀察生活、記錄生活，激發其探究欲望，使其形成良好的化學學習意識。

化學學科的發展推動了人類社會的發展進步。教師在日常的工作和生活中要不斷更新自己的化學知識，了解化學領域的最新動態，學習最先進的科研成果，結合教學內容向學生滲透與之相關的熱點知識，讓學生感受到化學知識對生活的重要性，端正學生的學習態度，同時也讓學生感受到知識創新的力量。中國文化博大精深，在人們常用的一些俗語和詩詞歌賦中也蘊含著化學知識，教師在教學時可以利用中國優秀傳統文化作為課堂導入，引導學生在體會漢字魅力的同時，感悟其中所蘊含的化學原理，從化學的角度加以分析和研究，厚植學生的文化底蘊，對化學學科產生深刻的認識。同時，化學教師可以利用多媒體展示生活中的化學反應，一方面刺激學生的多重感官，使其學會抓住事物的本質；另一方面增強課堂導入的信息化程度，促進高校課堂的構建。

（二）教學方式生活化，增強學生信息素養

在新的時代背景下，網絡已經成為了人們日常生活中必不可少的內容，它給人們帶來了工作上的便利，是人們獲取知識和各種信息的重要渠道，也為高中化學教學帶來了豐富的信息資源，促進了化學教學方式的改變。對于教師而言，網絡不只是傳授知識的手段，更是提高教育教學活動效率的重要工具。對于學生而言，網絡則是學習知識和提高技能的重要途徑。教師要把網絡技術靈活應用到化學課堂上，用學生喜歡的、易于接受的方式開展教學，打造具有科技感和時代感的化學課堂，增強課堂教學的吸引力，培養學生的信息化素養。

化學是一門在分子和原子基礎上研究物質組成、結構性質和變化規律的學科，具有一定的微觀性和動態特征。在實際學習中，有很多微觀粒子是看不見、摸不著的，如果僅憑教師的口頭講授，缺乏感性認識的支撐，學生很難把握這些知識的本質。為此，教師可以利用動畫模擬微觀粒子的運動狀態、形成過程、內部結構等，把抽象的知識形象地展現給學生，變微觀為宏觀，變抽象為具體，降低化學學習的難度。

化學是一門應用很廣的學科，與社會和生活關系密切，在實際教學中經常會遇到一些現代化的設備、工藝流程等，而學生又無法到生產企業進行現場觀察，這時教師可以從網絡中搜集與教學內容相關的視頻、圖片等，為學生再現企業的真實生產過程，讓學生更直觀地感受到化學與生活、社會的密切關系，還能夠認識到化學對生活環境所造成的影響，從而堅定學習化學的信心。通過網絡搭建學習交流平臺，利用網絡的交互性和共享性，鼓勵學生交流、討論學習中遇到的問題，將學習資料在平臺中進行共享，促進學生的共同進步。教師還要鼓勵學生融入自然，放飛心靈，變狹隘的封閉式化學教學為開放式新型的化學教學，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處。

（三）實驗教學生活化，培養學生實踐能力

化學知識來源于生活又應用于生活，學習化學的主要目的就是為了運用學到的化學知識去解決實際問題。在實驗課堂上，教師要引入生活化理念，注重生活中化學實驗資源的挖掘，開展生活化的實驗教學，從多方面引導學生感受和體驗生活中的化學，培養學生的實踐能力和生活化的意識，使學生逐步養成從化學視角觀察生活的習慣。著名教育學家陶行知提出：生活即教育。他認為教育起源于生活，生活是教育的中心。當今時代，化學教師仍要以陶行知生活理論為指導，將化學實驗置身在熟悉的生活背景下，營造輕松的化學實驗氛圍，給每一個學生帶來成就感，激發思維的火花，讓學生不再“談化學色變”。

在實驗教學中，教師可以引入具體的生活事例，利用多媒體為學生再現生活情境，并講解實驗的原因及目的，激發學生的好奇心，對實驗探究產生持續興趣。教師要向學生滲透綠色化學理念，鼓勵學生從生活中就地取材，挖掘生活中的實驗材料，在不改變實驗結果的前提下，對傳統實驗進行改進與創新，用常見的、易得的生活物品取代傳統的實驗儀器，從而既可以減少資源的浪費，又鍛煉了學生的創新能力。教師還要結合教學內容，鼓勵學生積極開發家庭小實驗，運用所學知識自主設計實驗方案、自主選擇實驗材料、自主完成實驗操作，引導學生將化學知識應用到生活中，培養其動手能力和學以致用的精神。在高中化學中有很多實驗具有一定的危險性，還有一些實驗在普通實驗室中無法完成，給實驗教學帶來了一定的困難。為此，教師可以發揮信息技術的優勢，利用視頻或動畫的形式為學生全方位演示實驗過程，也可以利用相關軟件創建虛擬實驗室，通過對虛擬實驗器材的操作模擬整個實驗過程，用學生喜聞樂見的方式完成實驗教學，獲得與真實實驗相同的體驗，提高學生的實踐能力。

（四）化學作業生活化，發展學生思維能力

化學作業是檢驗學生學習成果的主要方式，教師要從化學作業中找到學生的薄弱點，從而進行針對性的輔導和糾正，使學生的化學學習充滿動力，樹立正確的學習觀念。但是在實際教學中觀察到，很多教師布置的作業都是教材中的理論知識，要求學生死記硬背化學方程式或者是大量做題，即使為學生設計了生活化的作業，也只是停留于表面，并沒有挖掘其中的深意，無法發散學生的思維。要想真正實現化學教學生活化，教師需要做到化學作業生活化，讓學生根據自己的實際情況去選擇適合的作業，掌握化學學習的新思路，這樣既體現了學生的主體性，也能夠激發學生自身的潛力。

首先，化學作業要具有可操作性。教師可以設計任務驅動式的化學作業，將教學的重難點知識設計成一個又一個的學習任務，學生需要發揮自己的聰明才智才能夠及時完成任務，從中得到有益的收獲。簡單的任務可以由學生自己完成，而相對復雜的任務可以分小組完成，使學生由過去的“要我做”轉變為現在的“我要做”，增強應用意識和創新能力。其次，化學作業要體現趣味性。教師可以開發“自助餐式”的作業，給學生布置各種各樣的生活作業內容，然后不規定具體的作業數量，學生可以從中選擇自己喜歡的內容去完成，換個角度去學習和認識生活中的化學，給予學生更大的自由空間，提升化學綜合能力。最后，化學作業要展現獨特性。化學知識在生活中的分布十分廣泛，教師要鼓勵學生在課后收集化學史內容，學習化學家的感人事跡和重大發現，從中受到感染和啟發，感受化學知識的力量和作用。教師也可鼓勵學生對教材中的實驗進行改編，在操作探究中激發創新意識，讓學生親自調查、動手實驗，激發出對作業長期的興趣。

（五）實踐活動生活化，促進學生學以致用

生活化教學提倡課內和課外的結合，教師既要在課堂教學中融入生活，也要在實踐活動中體現生活化，只有這樣才能夠達到深度學習的目的，讓每一節化學課都充滿樂趣，實現學以致用的目標。關注學習主體是新課程改革的核心理念，教師在設計實踐活動的時候必須要尊重學生的主體地位，引導學生積極融入生活，體驗化學樂趣，構建學生感興趣的生活課堂，使學習更加輕松和高效。值得注意的是，教師設計的實踐活動要貼近學生的實際，實現操作和技能的遷移，不能為了追求教學目標而傷害學生的情感。

為了讓學生切身感受到化學就在身邊，教師可以開展“我身邊的化學”主題教育活動，讓學生發揮特長制作化學手抄報、創編化學思維導圖、制作化學微課視頻等，實現學習方式的轉變，使化學課堂活躍起來。教師應加快推進化學第二課堂的建設，投入大量的化學實驗資源，給學生提供施展才華的空間，使其在第二課堂內開展生活化的化學實驗，培養其創造力和想象力。教師還可以給學生提供當前比較熱門的化學問題，與學生共同研究問題的成因和解決辦法，如此不僅能夠開拓視野，還有利于形成綠色發展理念，利用化學為人類服務。化學實踐活動需要在一定的氛圍中開展，厚植學生的化學文化積淀，所以教師可以組織“遇見化學的美”主題演講比賽，讓學生暢談自己對化學的感想或者學習化學得到的收獲等；還可以針對生活中的某個化學現象、化學事件展開論述，增強學生的化學分析能力和語言表達能力。在每一次實踐活動后，教師都要對活動進行總結，一方面表揚學生在活動中的積極表現和取得的收獲，另一方面也要對活動提出改進意見，使“教、學、評”活動有機結合，促進學生的可持續發展。

三、結語

總而言之，生活中處處有化學，在高中化學教學中融入生活化教育理念是勢在必行的，其有利于培養學生的觀察能力、分析能力和應用能力。高中化學教師要引導學生探索生活中的化學，開展生活化的化學實驗，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，善于運用所學知識解決實際問題。教師還要利用信息技術手段，將抽象的化學知識變得形象、具體，用富有生活氣息的教學方式感染學生，讓生活化教學落到實處。