基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究

鄒立國

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

初中階段的數學教學具有承上啟下的作用，它承接了小學直觀化的教學特點，同時又在向學生滲透數學抽象化的理念，引導學生由感性思維向理性思維過渡。所以，學好初中數學尤為重要，學生在初中階段掌握的數學知識將會影響他們的一生，使他們受益無窮。然而，由于初中生的理解能力、思維能力還未達到成年人的高度，對于一些抽象的數學概念、公式等理解起來存在一定的困難，不能將這些知識靈活有效地運用到解題當中。而微課的應用改變了這一局面，把教育資源進行了有效的整合，改變了知識的呈現方式，使課堂教學更具針對性和目的性，有效地集中了學生的注意力，為自主學習提供了便利。所以，教師在教學中要充分運用前沿教學理念，利用微課開創教學新局面，使學生的學習潛能發揮到極限，搭建數學智慧課堂。

一、基于微課的初中數學智慧課堂構建的必要性

（一）傳統教學弊端日益凸顯

隨著時代的發展，國家和社會對人才的要求越來越高，不僅需要高知識，還需要高能力、高素養。所以，傳統以知識灌輸為主的教學模式已經不能滿足時代發展的需要，加強教育創新顯得尤為重要。由于應試教育思想根深蒂固，很多教師在教學過程中仍把學習成績作為評價學生的唯一標準，以提高成績作為教學的起點與歸宿，一味地向學生灌輸數學知識，進行填鴨式的教學，不利于數學能力和數學素養的全面培養。在新時期，將微課引入到課堂上能夠滿足學生的求知欲和創造欲，有效提高自主學習能力，使學生不再是接受知識的容器，而是知識的探究者，感受到學習數學知識的樂趣與成就感。由此可見，基于微課構建數學智慧課堂是勢在必行。

（二）實現學生全面發展的需要

初中數學具有一定的抽象性和邏輯性特點，需要學生具備較強的思維能力和創新意識。但由于學生的學習基礎、學習能力、學習習慣等各不相同，其在數學學習上存在明顯的差異性。以前，教師習慣“一刀切”，導致學生成績斷層，在班級內出現了“吃不飽”和“吃不了”的現象，兩極分化趨勢明顯，不利于學生的整體進步。而微課教學的應用，打破了傳統課堂時間與空間的限制，學生可以隨時隨地的學習，拓展了學習空間，師生互動更加頻繁，有助于學生的全面發展。而且實施微課教學不需要學生記錄大量的板書，可以把時間放到問題探究和實踐活動上，越來越多的學生在數學課堂上找到了歸屬感和成就感，愿意配合教師完成教學任務。

二、基于微課的初中數學智慧課堂構建策略

（一）運用微課輔助課前預習

高質量的課前預習對課堂教學具有事半功倍的作用，以往的課前預習都是在課后或家里完成的，學生只是閱讀數學教材，沒有方向性，預習效果不佳。而且教師無法對學生進行有效的監督和指導，有些自制力差的學生往往會敷衍了事，給課堂教學增加了壓力。為此，教師可以把微課引入到預習環節中，讓學生借助微課開展針對性的預習，培養學生的自主學習能力，把課后碎片化的時間有效利用起來，為課堂學習做好充足的準備。

教師要結合學情與教學實際，為學生制定高效的課前預習微課。教師要認識到并不是所有知識都適用于微課，比如那些描述性、靜態性的知識不需要用微課來呈現；而抽象概念的具體化、相關知識的銜接、知識的形成過程等則可以用微課做出講解，因為這些內容學生理解起來較為困難，通過觀看微課可以更好地把握知識的實質。為調動學生預習的積極性，教師要靈活布置預習作業，把微課與教材知識相結合，讓學生先看微課，再看教材內容，然后再做教材練習，增加對數學知識的了解與記憶。教師還可以將微課與電子導學案相結合，用電子導學案把課前預習任務分層次、有條理地羅列出來，并把提前錄制好的重難點知識微課以超鏈接的方式加入電子導學案中。當學生在預習中遇到困難時就可以點擊鏈接，直接跳轉到微課，便于進行自主學習，并將借助微課仍不能解決的學習難點及時記錄到導學案中，使教師可以全面了解學生的課前預習情況，并從中找出存在的共性問題，在課堂教學時集中講解，實現“以學定教”和“因材施教”的目標。值得注意的是，教師在布置微課預習任務的時候要體現趣味性，不要給學生帶來學習的壓力和負擔，要讓他們輕松面對數學問題，找到學習數學的動力。學生可以通過微信、釘釘等方式與教師取得溝通，獲得教師的一對一講解與輔導，自身成為知識的主動構建者，深化對數學知識的理解與掌握，促進數學課堂的智慧化和高效化。

（二）運用微課創設教學情境

新時代的初中生處于信息高度膨脹的社會環境之中，他們對新知識充滿了求知的激情，對信息技術教學表現出極大的興趣。為此，教師可以把學生對信息技術的熱愛傳遞下去，通過微課搭建教學情境，以信息和科技感染學生，轉變數學知識的呈現方式，由境生情，由情入境，激發學生對數學學習的興趣，使其形成愛學樂學、積極探索、勇于突破的學習心態。智慧課堂具有較強的發散性，不拘泥于數學教材。教師要精心拓展數學知識和學習空間，指導學生個性化學習，實現數學知識體系的構建，在多維互動中達到學以致用的目標。

微課集圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，在知識呈現上更加形象和直觀。和傳統直白的教師講述相比，微課對學生更具吸引力，給學生帶來了耳目一新的感受，使數學教學不再單調與枯燥，而是成為一種視聽盛宴。教師可以利用微課的這一特點，為學生創設有趣的故事情境，把數學問題和數學知識融于故事之中，以微課視頻的形式呈現出來，讓學生跟隨故事情節的發展發現數學知識的本質，更好地將學到的數學知識應用到實際生活中，增強數學實踐能力。同時，培養學生的問題意識是數學教師肩負的重任。教師可以在微課教學中創設問題情境，強化學生的感知，用闖關的形式引導學生思維深入，通過解決問題讓學生源源不斷地學習新知識，增加自身知識儲備。教師要鼓勵學生質疑，只有善于質疑，才能夠發現數學細節，不遺漏數學知識點，在質疑中獲得更大的進步。數學源于生活又應用于生活，數學知識在生活中隨處可見。教師可以結合生活實際，利用微課為學生創設生活情境，以學生熟悉的生活場景、生活事例作為教學內容，在真實的環境中培養真實的情感，使學生感受到數學知識的現實意義，為學生的數學學習注入動力。初中生對游戲非常感興趣，能夠在游戲中施展自己的才華。所以教師要善于構建游戲情境，讓學生一邊觀看微課一邊完成游戲任務。如此不僅鍛煉了學生的自主思考和探究能力，還開發了其團隊協作意識，有利于實現數學課改的目標。

（三）運用微課化解教學難點

初中生的思維正處于發展階段，在數學學習過程中經常會遇到困難和問題，而這些困難和問題的所在之處往往就是教學的重點與難點，對數學學習的連貫性具有舉足輕重的作用。在以往的教學中，教師習慣采用刷題或反復講解的形式，強化學生的理解與記憶，教師和學生花費了大量的時間與精力，但教學效果卻不盡如人意。為此，教師可以運用微課輔助教學，突破數學的重難點，將抽象的數學知識變得具體、形象，為學生建立清晰的知識框架，降低學習的難度。教師要以數學知識為主線，以數學思想為先導，建立形式多樣的電子數學資源，如數學課件、數學智能題庫、數學建模等，給學生提供新的學習出路。

在初中數學中，立體幾何和平面幾何是重要組成部分，由于初中生缺乏空間想象力，在學習過程中對立體幾何和平面幾何之間的相互轉化和相互聯系認識不夠深入，導致做題時經常會出錯，傷害了學生的自信心。這時教師可以利用微課中的三維立體動畫，從不同角度為學生展示立體圖形的內部結構，使學生可以全方位地進行觀察，掌握立體圖形的特點，化靜態為動態。如此不僅突破了知識重難點，也為后續學習做好了鋪墊。在日常教學中，一般一個微課只對應一個知識點的講解。教師要對數學重難點知識進行深度剖析，利用微課的暫停、快進、倒退等功能，留出充足的時間讓學生思考與分析，提高對數學知識的理解程度。然后學生可以利用網絡去查找更多相關的知識，形成比學趕超的良好學習風氣，使數學課堂成為學生學習的樂園。在智慧教育理念下，教師要善于創新，將電子白板引入到課堂上，將微課內容發送到學生的電子白板上，引導學生自己進行觀看學習，在電子白板上做出相應的操作，從而更好地理解數學知識的形成過程，進行智慧學習。

（四）運用微課助力復習鞏固

“讀書百遍，其義自現”，知識需要在不斷回顧中得以強化和鞏固。在初中數學教學中，復習是必不可少的教學環節，對學生鞏固知識，強化積累具有重要的意義。從當前的教學實際來看，數學復習存在著效率低、炒冷飯、缺少針對性等問題，學生對于傳統“講解+練習”的復習模式已經感到厭倦，提不起興趣，復習質量不高。微課的應用為復習教學提供了新思路，其不僅能夠強化學生對知識點的理解，還實現了數學思維的引導，有效提升了復習效率。雖然有些數學教師將微課運用到了復習中，但是他們沒有做到統籌兼顧，沒有進行指導和監督，學生遇到問題也不敢舉手提問，使得師生關系出現隔閡。

在單維知識點復習中，教師可以利用微課對學生的薄弱知識點進行重點講解，也可以模擬公式、定理的推導過程，讓學生“知其然，知其所以然”，促進思維發散，在理解的基礎上記憶和運用數學知識，自然而然地提升數學綜合品質。在對多重數學知識點進行復習時，教師要側重于各個數學知識點間的聯系與綜合運用，先對需要復習的知識點進行梳理與歸納，總結授課的重點，運用思維導圖的形式呈現知識點，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。教師要發揮數學案例的作用，通過案例把知識點串聯起來，并按照由淺到深的原則提出適當的互動問題，引導學生通過層層思考對學過的知識進行回顧，從中找到解決問題的一般規律，培養舉一反三的能力。復習離不開做題，教師可以根據學情，用微課的形式為學生設計基礎性練習、提高性練習和拓展性練習，使學生根據自己的實際選擇適合的題目，通過分層練習的方式滿足不同層次學生的學習需求，消除了學生對數學的畏難情緒，讓每一個學生都能在數學學習中獲得進步。

（五）運用微課指導學生實踐

數學是一門實用型的學科，數學教學離不開實踐活動，只有將數學理論與實踐結合起來，才能夠凸顯數學的價值。實踐活動不僅為學生探究數學知識提供了有利條件，還給學生創造了展示自我的舞臺，能夠實現寓教于樂的目標。但從當前的教學來看，教師對綜合活動設計缺乏創新性，仍在采用前幾年的活動，活動內容較為單一，影響了學生的參與熱情。作為互聯網發展的產物，微課在數學課堂的應用有效解決了這些問題，它以精簡、豐富的內容吸引著學生，幫助他們化解疑難問題，使每一次數學活動都印象深刻，回味無窮，實現可持續發展。

在具體教學中，教師可以采用“先學后導”的方式，利用微課為學生介紹活動主題、活動過程、活動中所運用到的數學知識、活動所要達到的目標等，讓學生帶著明確的目的參與到數學實踐活動中，充分感受自己作為學習主體的重要價值。教師還可以采用“先做后學”的方式開展實踐活動，根據教學內容設計主題式的綜合實踐活動，通過學具操作、自主設計、實地測量等活動完成教師設計的實踐任務，使學生在動手參與中積累感性認識，對于數學核心素養培養有著積極作用。然后，教師再鼓勵學生對微課中的重難點進行反思和探討，促進其自主學習意識和能力的增強，使其對數學知識把握得更牢固。教師還可以把微課運用到實踐活動成果展示過程中，引導學生利用手機把自己的實踐過程記錄下來，在課堂上進行分享，還可以把自己撰寫的研究報告、完成的數學作品等制作成微課加以展示。如此不僅活躍了數學課堂，還實現了取長補短的目的。數學教師可以結合視頻中表現出來的問題對學生進行答疑解惑，促使學生自我反思和不斷改進，保持正確的學習態度，拓展思維的深度與廣度。

三、結語

總之，微課以其重點突出、形式多樣、方便靈活等特點在初中數學教學中表現出了極大的優勢。初中數學教師要從學生的特點出發，從不同的角度引入微課教學，充分發揮學生的主體作用，打造具有時代特色的智慧課堂；還要把握數學重難點，運用微課進行針對性的講解，實現線上教學和線下教學的結合，使數學課堂煥發生機。