日記“激活”初中英語寫作教學

楊 頊

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

對于參與英語寫作，大部分初中生的自主意愿都不強，甚至表現出一定的畏難情緒。日記是一種學生熟悉的書面表達方式，而且和學生日常生活貼合度非常高，教師在英語寫作教學中應用日記模式有益于全面激活學生的英語思維能力和創作熱情。因此，教師應當明晰日記在初中英語寫作教學中的應用價值，根據寫作目標和日記的形式特點為學生創設趣味化日記情境，合理設計日記寫作流程，調動學生英語寫作主動性，從而增強學生寫作技能和作文質量，下面我們就針對利用日記激活初中英語寫作教學展開淺議。

一、日記在初中英語寫作教學中的應用價值

初中英語寫作教學領域的日記模式，主要是指根據英語寫作目標，從學生的生活經驗和英語素養發展需求出發，采用記錄當天或者過去某一天親身經歷的方式，鍛煉學生語言組織、書面表達以及寫作能力。日記和傳統的英語寫作教學模式相比較，無論在內容還是形式上都有全新的突破，教師依托日記模式也能為學生創設更加豐富多彩的英語寫作活動，拓寬狹窄的寫作教學空間。經過英語學情分析和理論實踐調研，筆者將日記在初中英語寫作教學中的應用價值概括總結為以下三個方面：

第一，應用日記模式有助于激發學生的英語寫作興趣。對于高質量的英語寫作來說，激發學生的寫作興趣是不可或缺的前提條件，日記模式在初中英語寫作教學中最突出的應用價值就是有助于喚醒學生的寫作動機和興趣。首先，英語日記的素材大多源自學生的實際生活經驗，教師結合英語寫作教學需要為學生創設生活化、信息化日記寫作情境，能夠迅速激活學生的認知和情感體驗，減輕學生參與英語作文寫作的思想壓力，進而提高學生英語寫作積極性。其次，英語日記的擬題十分靈活，學生可以根據自己的經歷和寫作內容自主擬題，不必再圍繞一個固定作文題目進行局限的寫作，這一點也符合學生的內在期待，促進學生開展個性化、創造性的英語寫作。

第二，應用日記模式有助于強化學生搭建英語作文支架的能力。學生寫英語作文面臨的最主要難點就是寫作思路比較混亂，不知該從何處下筆，寫出的作文內容缺乏結構層次和條理性。在初中英語寫作教學中應用日記模式，有助于強化學生搭建英語作文支架的能力，日記通常以記敘事件的過程為主，具有時間和空間上的順序規律可循，教師在實施英語寫作教學時，可以引導學生根據日常生活的順序規律，構建英語作文的框架和草稿，這樣學生的英語作文布局更加緊致、合理，同時也能使作文主題更加鮮明，從而助力學生攻克英語寫作難點。

第三，應用日記模式有助于培養學生英語隨筆寫作習慣。學生英語寫作技能的形成是一個循序漸進的過程，學生只有多觀察生活、多積累寫作材料、多參與書面表達訓練，才能習得可靠的英語寫作技巧和經驗。在初中英語寫作教學中引入日記模式有助于培養學生的英語隨筆寫作習慣，如在英語日記創作過程中，教師可以引導學生回顧生活，運用英語將生活現象、生活體會表達出來，然后再整理成日記形式的書面文字，久而久之學生就會形成良好的英語隨筆、練筆習慣，自覺留心生活，積累新詞匯、新句式，從而借助日記讓英語寫作成為學生的常態化生活方式。

二、應用日記“激活”初中英語寫作教學的策略

（一）聯系教材創設日記情境，激活學生的英語寫作興趣

從情境認知理論來說，教師想要有效利用日記激活初中英語寫作教學，必須綜合分析英語教材以及學生的興趣愛好，為學生創設有趣有味的日記情境，情境素材以生活資源為主，搭載信息化展示工具，教師再設計提出基于生活視野的作文話題或問題，喚醒學生記憶體系中的生活經驗，從而激活學生的英語寫作興趣，實現日記的初步應用，英語日記寫作情境創設策略如下：

第一，聯系教材語篇和學生日常生活創設日記情境。教師在英語寫作教學中創設日記情境時，情境內容必須指向教材閱讀語篇和學生的實際生活。如學生學習完關于體育運動的英語文本，教師可以預先拍攝和錄制學生參加體育活動的照片和影像，照片和影像中涉及的體育運動項目盡量多一些，剪輯成時長在3 至5 分鐘左右的微課件，配上節奏歡快的背景音樂，還可以添加富有生趣的字幕和表情包，在英語寫作課導入環節播放給學生，學生的感官注意力霎時被微課內容所吸引，并對接下來的英語寫作主題產生強烈的好奇，這樣基于英語日記寫作的教學情境就創設完成［1］。

第二，設計生活話題，引導學生主動分享生活經歷。以上文活動為例，在這一步，教師應該趁著學生的好奇心和興趣熱度，根據日記情境順勢提出生活話題：“同學們，老師悄悄記錄下大家在體育活動中的表現，想必大家的愉悅記憶也被勾起，請大家回憶并分享你在體育活動中參加了哪些項目，和哪些伙伴一起組隊訓練，以及你的心情感受如何？”學生立即展開熱烈的交流和分享，教師在此期間應該引導學生運用英語表述，如：“這個體育項目用英語怎么說？如何用英語表達快樂的心情？”這樣學生的英語寫作興趣就能被有效激活，為后續英語日記寫作奠定基礎［2］。

（二）寫日記前共議語言材料，激活學生的英語寫作思維

學生正式寫英語日記之前，教師必須帶領學生圍繞日記話題，合作共議相關的語言材料，避免學生在日記寫作中出現詞不達意、句式單一的問題，從而激活學生的英語寫作思維，具體教學策略如下：

第一，圍繞日記話題開展詞匯、短語頭腦風暴。還是拿體育運動話題的日記寫作來講，教師可以發布頭腦風暴任務：“同學們，談到體育運動，大家是否能聯想到更多的詞匯、短語？請大家5-6 人為一組，接龍說出相關詞匯短語，比一比哪組聯想到的語言材料最多！”學生立刻根據日記話題，熱火朝天地投入頭腦風暴活動，教師在電子白板上記錄學生說出的詞匯、短語，有些學生可能會說出其他同學不熟知的單詞，教師需要適時提問：“這個單詞的含義和詞性是什么？常用搭配有哪些？”學生回答后教師也標注在白板屏幕上，這樣待頭腦風暴活動結束，白板上匯集的和日記話題有關的詞匯、短語素材就非常充裕了［3］。

第二，圍繞日記話題共議常用句式。單靠詞匯和短語材料還不足以支撐學生高效創作英語日記，所以在語言材料共議環節，討論英語日記的常用句式也是非常有必要的。英語日記的常用句式主要有年、月、日和天氣情況的表達句，教師可以根據日記話題在白板上出示幾個漢語日期和天氣情況，引導學生合作討論將其轉化成英語句子。在共議英語日記中寫人、記事的句型時，教師應該讓學生回顧教材語篇，選擇自己熟悉的句型來表達，對于同一個事件或人物的描述，盡量運用同義句型交替表達，教師將學生列舉的常用句式記錄在電子白板上，同時提醒學生寫日記時多應用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句，不用或少用含有非謂語、情態動詞等復雜句式，這樣學生英語日記寫作材料和思路就比較完備了。

（三）引導日記寫作框架構建，激活學生的謀篇布局能力

前文我們談及，日記在初中英語寫作教學中的應用優勢是強化學生搭建作文支架的能力，所謂搭建作文支架也稱擬作文草稿，針對性解決學生英語作文結構混亂、主題不鮮明等問題。教師利用日記激活英語寫作教學過程中，應該引導學生進行日記寫作的框架構建，根據自己要記錄的事件列出層次清晰的日記提綱，從而激活學生英語寫作的謀篇布局能力，具體教學策略如下：

學生具備英語日記的寫作材料后，教師可以為學生出示一則日記范文，讓學生合作通讀，學生讀完后，教師提問：“同學們，這則英語日記主要寫了什么人、什么事？”學生思考并正確作答，教師繼續問：“那么日記范文大體可以劃分為幾部分？請同學們分別指出。”學生指出日記范文的開頭、中間和尾段后，教師追問：“這三個部分具體寫了什么？”學生分析交流后匯報：“開頭點明了時間、地點、人物、事件等要素，中間記敘了人物活動和事件發展過程，尾段做出總結、抒發作者的心情和體會。”教師認同學生分析結果后，發布日記框架構建任務：“那么下面就請大家按照日記范文的結構設置和行文層次，根據自己要記錄的日記內容，擬一份日記草稿吧！”學生擬草稿過程中，教師需要指導學生分別列出日記開頭、中間、尾段三部分的主題句或中心句，將腦海中的記敘內容整理成幾個關鍵詞，標記在主題句或中心句下方，形成日記提綱，這樣學生英語日記結構就更加緊致，寫作時更容易切中日記話題，從而激活學生英語書面表達的語篇結構組織能力［4］。

（四）提供開放式寫日記環境，激活學生的英語創作靈感

筆者上述提出的三項英語日記教學策略，都是為學生正式寫英語日記做層層深入的鋪墊。學生真正開始寫日記時，教師應該為學生提供開放式的寫作環境，補充學生寫日記過程中可能會用到的語言素材，同時從旁做好啟發、協助和點撥工作，使學生卸下思想負擔、輕松投入寫作，從而激活學生英語日記創作靈感，具體教學策略如下：

首先，從英語日記寫作素材的補充來說，教師應該在學生草擬的日記提綱基礎上再出示一些拓展詞匯，如將學生日記提綱各部分串聯起來的過渡詞，表時間、空間關系發生變化的連接詞，表達總結性的詞匯和短語等，讓學生根據自身日記寫作需要，恰當選擇和運用以上補充素材。其次，學生正式寫英語日記之前，教師應該預先向學生說明如果寫作發生卡殼現象，可以舉手小聲向教師求助，教師協助學生時，不要直接告訴學生具體如何寫，而是以啟發和點撥為主。如某生向教師求助：“老師，我的日記達不到預定字數要求，不知道該從哪里擴展。”教師可以點撥學生：“這個簡單句型能不能調整為并列句或主從復合句？日記的中間部分可以嘗試詳寫人物活動和事件過程。”教師點撥后，具體創作由學生獨立、自主完成，這樣學生就會茅塞頓開、靈感勃發，從而寫出質量更佳的英語日記［5］。

（五）實施英語日記互動評改，激活學生的自我糾錯意識

學生在英語寫作過程中，詞匯拼寫和時態、語態錯誤時有發生，大部分學生又缺乏寫后檢查的習慣，而且也很難自主察覺寫作錯處。利用日記激活初中英語寫作教學的關鍵點在于實施英語日記互動評改，教師應該根據日記話題出具評改指標，讓學生交換日記互評和檢查，指出細微的寫作錯誤，從而激活學生英語寫作的自我糾錯和反思意識，促進學生寫作技能和習慣的完善，具體教學策略如下：

學生在完成英語日記寫作后，教師需要在電子白板上出具多項評改指標，包括字跡是否工整、卷面是否整潔，以及日記格式、拼寫、語言、時態、語態、標點、人稱是否存在錯誤。教師先讓學生熟悉評改指標后，再發動學生分小組交換英語日記，依照評改指標開展互動審閱和檢查活動，一篇英語日記盡量由2 人以上評改，這樣寫作錯誤就不容易被遺漏。學生互動評改日記過程中，教師應該指導學生將伙伴日記中的錯處圈出來，寫出錯誤原因，如單詞拼寫錯誤、語言運用不準確等，并在日記紙面的空白處，寫出總結評語，除教師給出的評改指標外，教師還可以鼓勵學生自主發揮，如評價同伴日記各段落之間的連貫性、主題是否明確等。互動評改結束后，教師讓學生拿回各自的英語日記，根據伙伴圈出的錯處和評語，對日記進行二次修繕和創作，最后組織學生合作交流、共享英語日記寫作技巧，探討如何避免相似的寫作錯誤再次發生，把收獲的英語寫作方法、經驗整理成文字，記錄在學習筆記上，這樣就實現利用日記激活英語寫作教學的目標。

三、結語

總而言之，教師在初中英語寫作教學中加強引入日記模式，不僅有助于激發學生的英語寫作興趣，而且能夠強化學生搭建英語作文支架的能力，還可以培養學生的英語隨筆寫作習慣。在實際教學中，教師應該聯系教材為學生創設生活化日記情境，寫日記前帶領學生共議語言材料、引導學生構建英語日記框架，正式寫日記時為學生提供開放式的寫作環境，日記完成后實施互動評改，從而全方位激活學生英語寫作的興趣、思維、謀篇布局能力、靈感以及自我糾錯意識。