新時代培養農村高中生政治認同素養的路徑探索

李耀海，張雅楠

（1.甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣第六中學，甘肅古浪 733100）

新課程標準從四個維度呈現了政治學科的核心素養，分別為政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，其中政治認同占據主導地位，一切素養的形成與發展都建立在政治認同的基礎上。在政治教學過程中，教師要以學生的真實生活為依據，積極探尋農村高中生的生活經驗，以學生身邊的事為素材，讓學生通過政治課堂理解和養成政治認同素養，助力他們形成強烈的家國情懷，如此核心素養理念便能扎根于農村高中生內心深處。

一、新時代培養農村高中生政治認同素養的必要性

在新時代的背景下，培養高中生的政治認同素養成了必然要求。在落實立德樹人根本任務的教育過程中，要以增強學生的理想信念、強化學生的家國情懷為基礎，只有學生對共產黨的領導和中國特色社會主義制度產生強烈的認同感，政治教學才能真正完成立德樹人的教育任務。而在時代和社會不斷發展的情況下，我國對人才的要求也發生了轉變，有責任、有擔當成了培養人才的主要要求。也就是說，高中政治教學應以培養有責任和有擔當的人才為主要目標，而實現這一目標的前提便是學生從內心深處對國家、對社會產生認同感，這樣他們才能全心全意為社會服務［1］。同時，拓展政治教學深度也要以培養政治認同素養為首要任務，教師在教學過程中要圍繞政治認同這一核心素養實施教學計劃，有利于拓展政治教學深度。

二、新時代培養農村高中生政治認同素養的有效路徑

（一）以目標為導向，初現政治認同素養

在政治教學過程中，目標起著引領和導向的作用，教師如果能將政治認同的理念融入和穿插到教學目標中，后續的教學活動便能體現政治認同的思想，學生也能在目標的引領下形成強烈的認同感，這足以說明目標的重要性。基于培養農村高中生政治認同素養的根本要求，教師可以設定三維立體化的教學目標，從知識、能力和情感態度三個主要角度融合政治認同理念，構建完善、系統的目標框架，為教師課堂教學和學生自主學習提供指南針。在目標的導向下，教師會圍繞政治認同理念精選政治教學素材，也會有意識地引導學生在學習基礎知識、掌握基本技能的同時，深化個人的政治素養和責任意識。為了達到目標，教師也要將其細化、融入具體的教學內容，讓學生在學習政治知識的基礎上提煉其中蘊含的政治認同思想，指引學生在細化的學習目標的引領下關注其中的國家政策、時事熱點和生活現象，讓他們在縱橫對比的過程中明確黨的領導和國家的支持對人們生產、生活產生的重要影響。此外，基于三維目標，教師在正式課堂教學過程中也要注重引導學生掌握正確的學習方法，傳授給他們深層解讀和分析的技巧，以此幫助他們獲取深層信息，真正強化農村高中生的政治認同素養。

（二）以內容為載體，融合政治認同素養

如果目標是課堂教學的靈魂，那么教學內容便是血肉，其重要性不言而喻，尤其是對于培育學生政治認同素養的教學來說，如果教師直接呈現政治教育理論，學生難以產生共鳴和認同感，這就需要教師將其融入具體的教學內容中，以其為載體，讓學生自然而然地形成認同感和政治核心素養。

1.整合教材內容。在社會進步和教育發展的新時代，有關專家和學者秉持創新的原則革新了高中政治學科教材，這就使政治認同方面的知識在高中教材中呈現出點面結合的分布狀態。故而在利用教學內容滲透政治認同理念時，教師要全面整理、歸納和分析高中政治教材的基本內容，將具有內在聯系和相關性的內容整合為“大單元教學體系”，從政治、經濟和文化等不同角度梳理教材中的素材和資源，從而讓學生在結構清晰、內容集中的教材體系中挖掘具有政治導向性的學習內容，同步實現教學和政治教育的雙重目標［2］。而在梳理和整合內容的過程中，教師也應注重引領學生從各個單元和章節的內容中提煉核心概念和關鍵詞，排列其歷史發展的順序，以思維導圖和時間軸等為理清概念的主要形式，讓學生明確各個核心概念知識點的真實內涵，在橫向和縱向對比的過程中明確中國共產黨在國家發展和人民幸福等方面做出的卓越貢獻，產生強烈的愛黨、愛國和愛家的政治理念，如此學生對社會主義制度和國家現有的相關政策也會產生認同感，有利于培養農村高中生的政治認同素養。

2.鏈接熱點內容。合理整合政治教材的內容有助于學生形成認同感和核心素養，但是一味依賴教材的行為并不可取，教師應在教材理論知識的基礎上鏈接社會時事的熱點內容，在充分考慮農村高中生接受能力、理解能力的基礎上將熱點內容融入政治課堂，讓學生聯系具體的知識與社會中的真實事件、現象等，有助于強化學生的政治認同素養。基于農村高中生生活和成長的時空環境，教師在搜集和選擇時事熱點內容時，應以助農政策、城鎮醫療保險等為主要方向，利用文字材料、圖像畫面和新聞視頻等材料，讓學生在閱讀和觀看時事材料的過程中明確國家在三農事業方面投注的精力和財力等，如此農村地區高中生便能更加深切地體會國家和社會的發展與進步。而且教師也要指導學生從自身的現實生活入手，找出新時代中國特色社會主義思想在農村生活中的具體表現，以此增強政治課堂的時事性和真實性，從而促使學生自然而然地形成政治認同感和強烈的愛國主義思想。

（三）以方法為依托，培養政治認同素養

1.創建問題鏈條。學生形成和發展政治認同素養并不是一蹴而就的，應該建立在他們逐漸提升思維能力、不斷增強認知能力的基礎上，而要想提升農村高中生的思維和認知能力，教師就要創新現階段的教學方法，通過創建問題鏈條的方式，從政治學科教學內容中提煉出核心概念，并根據概念設計由淺入深、由點至面的問題鏈條，從簡單的問題切入讓學生從唯物史觀的角度解析和判斷相關問題，以此促進他們發展認知思維。同時，教師也要在呈現問題鏈條的方式上煞費苦心，以階梯式和遞進式的形式將問題逐一穿插在課堂教學的各個環節，啟發學生自主思考和判斷的意識，讓他們鏈接具體的問題與政治觀念、國家政策和社會發展進程等，驅使他們從經濟、文化和教育等多個角度展開思考，從而明確我國作為社會主義國家具備的優勢以及當前經濟水平和整體國民素質不斷提高的事實，借此逐步增強學生對于政治策略的認同感。

2.巧設項目議題。基于高考和學業測試的壓力，大部分教師都以講解的方式向學生輸送知識，學生只能被動接受知識，久而久之，高中生的思維靈活度和思考深度自然會呈現鈍化的狀態，這就不利于學生形成政治認同感，也不利于提升政治教學的有效性。所以教師可以在政治課堂上巧設項目議題，圍繞培養學生政治認同素養的要求，提煉出具有社會探究價值、深入探討價值的議題，要求學生在搜尋大量信息、整合相關論據的基礎上提出組內論點，從國家政策、生活案例等多個方面歸納能夠佐證議題的資源和素材，從而促使學生形成認同感。此外，教師也要關注所選議題是否具有引導性和凝練性，以農村高中生為例，項目議題應向“三農問題”靠攏，借助“從農村的基礎設施建設和社會保障兩個角度說一說新時代為什么要堅持中國共產黨的領導”等類型的議題，讓學生將關注點集中在真實的社會生活上，從相關數據和具體的政策中獲取論據，以此論證本組的觀點。如此農村高中生不僅能夠在課堂上牢固掌握政治知識，還能提升自己的思想境界，理解黨和國家的政策并與其形成共鳴和認同感［3］。

3.創設真實情境。抽象、晦澀的文字知識很可能會導致學生產生厭倦感，也難以被他們理解和接受，長期學習和背誦抽象的理論知識，既不利于高中生掌握基礎知識，更不利于他們形成政治認同素養。基于此，教師應將情境化的教學理念融入農村高中政治教學，為學生創設真實的課堂教學情境，以革命先輩的愛國事跡、現實生活的真實案例等為情境素材，讓學生在具備感染性和啟發性的情境中感受黨的先進領導以及國家的民主富強，在此基礎上高中生的體驗感和認同感能明顯增強。教師在創設真實情境時，為了發揮環境的價值，也可以積極利用智能化的課堂教學設備，通過播放紀錄片、影視資源片段等多樣化的形式，使學生沉浸在情境中體會我國政治制度的完善、由衷地維護和堅持自身正確的政治立場。以實際教學經驗為依托，教師也要注重引導學生在情境中抒發情感，以講述故事、敘述心路歷程等方式表達他們對民族和國家的認同感，以此達成增強學生政治認同素養的目的。

（四）以活動為途徑，深化政治認同素養

1.組織基層調研活動。在新時代教育背景下，活動型課程的重要價值和作用得到了認同，如果教師能夠將活動型課程體系引入高中政治教學，那么農村高中生的政治認同感會更強烈，他們也會用實際行動踐行政治認同理念，這對于政治教學和他們自身的成長與發展皆有較大作用。以活動型課程為途徑，教師可以組織學生參與基層調研活動，利用觀察法和走訪調查法整體調研農村、農業和農民問題，將得到的具體數據記錄在冊，根據最終的數據感受新時代農民整體脫貧和農業生產活動取得的卓越成就。為了保證基層調研活動的效果，教師應親自帶隊前往城鎮、村屯展開實地調研，要求學生以真實數據為素材，通過與農民面對面交談和查閱村委會真實記錄等方式，了解農村基礎設施建設問題、農民日常生活保障問題等，明確國家扶持“三農問題”的政策，從而在真實數據的支持下，引導學生形成政治認同感，逐步增強政治教學的實效性。

2.組織職業體驗活動。近些年來農民工進城、農民工進廠等問題是社會的熱點話題，農民分布在社會中的各個職業范疇內，對國家和社會的發展具有重要意義。從政治教育的角度來說，以活動型課程為途徑，教師可以組織職業體驗活動，與社會上的農民工用人系統展開合作，將學生輸送到各行各業，與進廠、進城的農民工一同完成相關工作，讓他們進行多元、深入的交流，了解農民工日常生活、收入分配和社會保障等方面的真實情況，并逐一記錄在書面上，以供后續總結和分析。同時，在組織和參與職業體驗活動的過程中，教師也要引導學生親自體驗工廠、企業對農民工的優惠政策，判斷相關政策是否落到實處，從真實的數據和措施出發評價政策的落實程度，并以書面報告的形式呈現職業體驗活動的成果，如此學生不僅能夠通過活動開闊視野、增長見識，還能深入了解黨和國家的惠農政策，從而從根本上樹立政治認同觀念［4］。

（五）以評價為保證，落實政治認同素養

總結以往的教學經驗，部分教師在考核和評價階段總以學生課堂上回答問題的次數、隨堂測驗的分數以及階段性考核成績等為評價學生的主要依據，這難免有失偏頗，不利于將培養政治認同素養落實于政治課堂教學。對此，教師可以創建新型政治評價體系，將學生的政治認同素養作為重要的考查線索，以學生在校園、家庭和社會生活中的政治表現為準對其展開多維度和全方位的考核和評價，讓學生能夠通過客觀、公正的考核明確自身的優缺點。而且教師不能是唯一的評價主體，也要鼓勵學生積極展開自評、他評活動，引導學生之間積極展開互動和溝通，明確政治認同素養的具體表現形式，讓學生能夠真正成長為熱愛國家和熱愛民族的積極青年。針對考核和評價的結果，教師也可以視情況開展總結和面談活動，促使學生真正了解黨和國家的相關政策，隨之產生認同感，這樣才能驅使學生主動解讀和擁護國家政策，由此建立政治課堂的多元評價體系，不斷增強政治課堂的德育價值。

三、結語

簡言之，在明確培養學生政治認同素養的基礎上，教師精心設置教學目標、精選教學素材、創新教學方法、開展實踐活動、實施多元評價，不僅可以優化政治教學的流程、提高教學質量，還能鏈接新時代教育資源，讓新時代的農村高中生以自身的生活經歷為素材，從縱橫對比的角度對我國的政治制度和黨的領導產生認同感，致力于成為社會主義事業的優秀接班人，在此基礎上逐漸成長為素養深厚、能力卓越的優秀人才。