在初中道德與法治課教學中運用案例教學法

馬艷園

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

初中是培育學生道德與法治核心素養和探究能力的黃金階段，案例教學法具有良好的導趣、導思作用，可以將抽象的道德與法治理論知識變得簡明易懂，同時促進學生產生主動思考和探究等學習行為。因此，教師應當明晰在初中道德與法治課教學中應用案例教學法的價值，根據學生的認知能力和興趣喜好重點開發優質案例資源，帶領學生開展豐富的案例探究活動，啟發學生的思維和自主學習意識，從而突破教學重點和難點，驅動學生穩步提高道德與法治素養。

一、在初中道德與法治課教學中運用案例教學法的價值

初中道德與法治教學領域的案例教學法主要是指根據教材內容選擇應用貼合生活實際和學生認知經驗的案例材料，帶領學生開展分析和解讀案例等探究活動。應用案例教學法的根本目的是幫助學生輕松消化道德與法治理論知識，提升學生的學習興趣、思辨能力和實踐意識?，F階段部分教師還有待拓展案例教學的深度和廣度，并未將案例教學作為重點板塊策劃、設計，制約學生和諧發展道德與法治素養，經過分析學情和研究理論實踐，在初中道德與法治課教學中運用案例教學法的價值主要有以下三點。

（一）能夠增強道德與法治課程和生活之間的聯系

初中道德與法治課程知識的理論性較強，學生理解起來有一些難度，所以他們自主學習的熱情比較低迷。案例是具有真實性的事例，案例內容來自學生的實際生活，學生極易消化理解。教師在初中道德與法治課教學中運用案例教學法最突出的功用就是能夠增強道德與法治課程和生活之間的聯系，喚醒學生的生活經驗和主動探索的興趣，教師再適時給學生講授案例中蘊藏的道德與法治理論知識，這樣學生就會對重要知識點了然于心，逐步養成留心生活中道德與法治現象的好習慣。

（二）能夠優化道德與法治課堂的探究活動

傳統初中道德與法治課教學以灌輸理論知識為主，缺少歷練學生綜合能力的課堂探究活動，長此以往學生會過度依賴教師，難以實質性發展探究能力和主體意識。在道德與法治課教學中引入案例教學法的顯著價值就是能夠優化課堂探究活動，如教師可以給學生展示案例并提出問題，引導學生合作思考與分析，促使學生通過自主交流、決策解答教師提問，強化思辨和釋疑的能力；教師還可以組織學生根據課程知識點合作搜集符合課題的案例，增強學生獲取、篩選和整合資源的能力，檢驗學生理解和掌握課程基礎知識的情況，改善道德與法治課單一的探究模式，帶給學生耳目一新的探究和互動體驗。

（三）能夠發展學生道德與法治實踐創新素養

實踐和創新是新時期初中道德與法治教學培養的重要素質維度，教師加強運用案例教學法對發展學生的實踐創新素養大有助益。如教師可以采用與課程知識有關的真實案例，發動學生合作編演案例情景劇、圍繞案例話題進行辯論等，營造熱烈的創生和競爭氛圍，促進學生調用基礎知識參與實踐和創新，從而培養學生舉一反三、知行合一的能力，借助案例教學法拓寬初中道德與法治課教學空間。

二、在初中道德與法治課教學中運用案例教學法的策略

（一）立足教學目標，精心選擇課內外案例素材

在初中道德與法治課教學中運用案例教學法，選擇合適的教學案例是教師的首要任務，可以從教材和課外兩個渠道獲取教學案例，以往大多數教師只落實應用教材上的案例，鮮少開發課外案例資源，縮減案例教學的實際效用。為此，教師應該立足道德與法治課教學目標，精心開發和選擇課內外案例素材，適度拓展課外資源，豐富學生接觸的案例類型，合理補充教材案例資源，從而為高效開展案例教學創造先決條件，基于案例教學法選擇素材的策略如下。

教師在選擇道德與法治教學課案例時應該先分析、整理教材自有的案例資源，如教材中已有的生活案例和法治案例，教師可以先把這些案例的標題和內容記錄在教學大綱中，初步規劃在課堂教學中應用每個案例的具體環節，如用于新課導入或新知學習等。而對于選擇課外案例來說，教師需要根據道德與法治教材中已有的案例類型，選擇與教材內容有區別的課外案例，具體可以分為故事型案例和研究型案例兩種：故事型案例可以是歷史故事、童話繪本故事以及生活片段縮影，要有相對完整的情節，符合學生認知經驗，能夠反映道德與法治課程知識或知識背景，如在選擇關于維護國家利益的道德與法治案例時，教師就可以優先選擇顧全國家大局、捍衛國家安全和尊嚴的歷史人物故事作為教學案例或者選擇為國家繁榮富強奮斗、創造利益的時代先鋒人物事跡作為案例；研究型案例是指具有現實意義、借鑒作用和警示價值的案例，案例類型可以是正面、也可以是反面的，選擇研究型案例的主要意圖是促使學生從中獲得正面經驗或反面教訓，如在教學有關法律條例的道德與法治課程時，教師就可以選擇時政新聞或違法案件作為教學案例，從而落實科學選擇課內外案例素材，保證在初中道德與法治課教學過程中實施案例教學法的有效性［1］。

（二）采用信息工具創設多媒體案例導入情境

教師確定在道德與法治課教學中應用課內外案例素材之后，還應該采用創新、有趣的方式給學生呈現案例。信息多媒體工具和技術滿足呈現道德與法治教學案例的需求，教師可以采用信息化工具將課內外案例編輯成微課件形式，創設圖文并茂、有聲有色的多媒體案例導入情境，聚集學生渙散的感官思維，激活學生深入研究案例材料的動機，具體創設信息化案例導入情境的策略如下。

1.編輯案例微課件。教師可以使用電子設備和信息化軟件把搜集的課內外案例素材整理、編輯成微課件形式。對于教材中的案例材料，教師可以拍攝或掃描教材案例圖文并上傳到備課電腦中；對于課外的拓展性案例材料，教師要搭配好案例文本、圖片和短視頻，如教師選用的課外案例是一則歷史人物故事，那么教師就可以搭配歷史人物肖像、故事畫報以及相關影視劇片段等，最后匯總教材圖文案例、課外多媒體案例編制成PPT、Authorware、Flash 等形式的微課件，落實道德與法治課教學案例課件的編制工作。

2.采用投屏工具播放案例微課件。教師可以采用電子白板、投影儀等設備為學生播放道德與法治案例微課件，學生認真觀看案例微課件的過程中，教師可以發動學生以小組為單位合作討論案例內容，簡練概括案例反映的人和事件，在教材案例下方和學習筆記上做好批注。接著教師提出導學問題：“同學們，大家通過觀看案例微課件可以從中發現哪些具有借鑒作用和探討價值的信息？”學生隨即展開思考和議論，部分學生在反饋時會點出新課主題，教師順勢揭示新課，讓學生根據案例微課件內容自主瀏覽和預習教材，在多媒體案例導入情境的帶動下，學生就能具象化地感知新課概要［2］。

（三）重視分析案例，設計多樣化的案例探究活動

在初中道德與法治課教學中運用案例教學法，分析案例是極其重要的教學步驟。學生了解案例微課件、預習教材內容之后，教師應該跟進設計開展多樣化的案例探究活動，引導學生解析案例，從案例中提煉道德與法治課程理論。基于道德與法治案例設計探究活動要以任務驅動和交流辯論為主，教師可以考慮學生的興趣和發展能力的需要設計案例情景劇表演、小組辯論等探究項目，具體教學策略如下。

1.圍繞案例設計情景劇表演活動。實施案例情景劇表演可以促使學生的眼、耳、口、手、腦全面“動”起來，促進學生高效分析案例材料。如在教學與法律相關的道德與法治課程時，教師出示一則庭審視頻案例，學生熟悉案例內容之后，教師就可以發布案例情景劇表演任務：“同學們，請大家根據案例視頻中的審判長、公訴人、原告、被告、律師等角色自由劃分小組，在課堂上表演模擬庭審情景劇。”學生分組表演和探究案例期間，教師要流動巡視和提問，讓學生站在自己扮演的角色的立場上運用教材中的法律知識闡述庭審案例視頻反映的案件的性質和內容，同時指導學生按照案例視頻中規范的庭審流程完成情景劇表演活動，這樣學生就能透徹領會庭審視頻案例中蘊藏的法律知識和司法程序，強化法治素養和探究案例的能力［3］。

2.圍繞案例設計小組式辯論活動。初中生的個性思想較突出，他們認知和理解道德與法治案例材料總會有差異性，這是教師圍繞案例設計小組式辯論活動的好機會。如在教學關于網絡交友的道德與法治課程時，教師可以引入2-3 個網上交友利與弊的典型案例，學生了解案例之后，教師提問：“同學們是否有過網絡交友的經歷？通過這幾則闡釋網絡交友利弊的案例，你認為網絡交友是利大于弊，還是弊大于利？”學生旋即分享自身經歷，踴躍表達利弊觀點，教師趁熱打鐵，鼓勵學生分成兩個陣營展開辯論，辯論告一段落之后教師再做小結：“兩方同學對網絡交友案例的看法都有理有據，這就說明網絡交往是一把雙刃劍，老師建議大家辯證看待網絡交友，在網絡交往活動中要趨利避害，不要過度沉湎于虛擬的互聯網世界?！边@樣就能實現高質量地分析和探究案例，學生也能形成正確的網絡交友態度。

（四）自主搜集案例，考查學生掌握知識的效果

在以往的道德與法治課教學過程中，教師一般是應用案例給學生講授新知，實際上案例教學也適用于課堂檢測環節，教師在達成基礎知識教學目標之后，可以鼓勵學生合作、自主收集相關案例材料，考查學生理解和掌握課程知識的效果，同時鍛煉學生甄別和搜集道德與法治案例的能力，具體教學策略如下：教師在組織學生自主搜集案例時，應該指導學生聯系道德與法治課程的知識點以及教師先前出示的案例材料內容，從日常生活和互聯網平臺上搜集、整理契合課程主題的案例。如在教學關于社會生活的道德與法治課程時，教師出示的案例材料是一個人在不同社會生活場景中的不同身份，學生分析案例之后能理解人的身份是由社會關系確定的。接著教師追加案例搜集任務：“同學們，老師提供的案例只能反映一個人部分社會關系的身份，下面請大家分組合作，從生活和互聯網上搜集更多表現人的社會關系和身份的案例?！睂W生立即投入案例搜集活動，有的學生結合自身的生活經驗列舉自己在家庭、學校、醫院、商場的社會身份，有的學生在互聯網引擎中輸入社會身份關鍵詞搜集他人社會關系的案例，這樣就能實施基于案例教學的道德與法治課堂檢測訓練［4］。

（五）加強歸納反思，拓展學生案例學習的深度

在初中道德與法治課教學過程中實施案例教學法，引導學生歸納、反思案例材料非常有必要，教師應該在課堂教學總結階段帶領學生梳理、歸納案例材料中的重要知識點，同時利用問題導學等策略，鼓勵學生合作反思從案例中收獲的警示道理和經驗，從而拓展學生學習案例的深度，相關教學策略如下：學生結束分析、探究道德與法治案例材料的活動之后，教師重新在電子白板上展示教學過程中用到的案例，引導學生和同桌合作復述和回顧案例內容，歸納、概括案例中包含的教材理論知識，教師提問、抽查并補充學生歸納不翔實的內容，落實查缺補漏學生的案例學習成果。隨后教師提出反思問題：“同學們，總覽本課我們研究過的案例，你從中吸取到哪些道理、經驗或教訓？這對你自身產生了哪些影響？未來你又會怎樣做呢？”教師提問之后，學生積極參與互動反思，此時教師要輪流點撥，如案例是一則正面人物的榜樣例子，教師就可以啟發學生詳細說一說案例中人物身上哪些道德品質值得自己學習，在學習和生活中如何踐行這些優良美德，反思自己是否有過不符合案例道德規范的行為等，這樣就能有效塑造學生的道德素養和價值觀念，從而增強在初中道德與法治課教學中運用案例教學法的質量［5］。

三、結語

綜上所述，在初中道德與法治課教學中運用案例教學法具有突出的價值，教師積極實施案例教學不僅能夠增強道德與法治課程與生活之間的聯系，也能優化課堂探究活動，還能發展學生的實踐創新素養。教師應該立足道德與法治課教學目標，精心選擇課內外案例素材，采用信息工具創設多媒體案例導入情境，同時重視分析案例，組織學生自主搜集案例，加強歸納、反思案例，從而拓展學生探究案例的深度和廣度，提升道德與法治課教學水準。