新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

鄒立國

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

新課程改革為初中數學教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，把課堂教學從過去教師為主體的知識傳授轉變成學生作為主體的參與模式，師生角色發(fā)生了根本性的改變。初中數學教師作為新課程理念的踐行者，要充分理解教育教學內容，結合教育領域前沿的思想理論，給學生創(chuàng)造豐富多彩的數學活動，豐富數學知識體系，拓寬數學思維和科學意識，使課堂教學更具有實效性。

一、影響初中數學課堂有效性的因素

（一）學生因素

初中生正處于“拔節(jié)孕穗”期，邏輯思維能力、理解能力、觀察能力還未發(fā)育成熟，在數學學習上具有明顯的差異性，教師通常采用傳統的“一刀切”的教學方式，用統一的教學策略面對所有學生，很容易讓學生出現“吃不飽”“吃不了”的情況，使學生之間的數學差距越來越大，甚至會出現兩極分化的局面，不利于學生的共同進步。另外，數學學科與其他學科不同，具有一定的抽象性、復雜性，對學生思維能力要求較高，無形之中讓很多學生對數學學習產生了畏難情緒，他們花費了很大的精力，但是卻收效甚微，使學生不愿意主動參與課堂學習。

（二）教師因素

教師是課堂教學的組織者，也是學生學習的榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力直接影響著課堂教學的有效性。有些數學教師的教學觀念落后，沒有擺脫應試教育思想的束縛，在教學中以課本教學為主，照本宣科，教學語言缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力，導致課堂教學氣氛沉悶，師生之間缺乏有效的互動，影響了課堂教學的效果。還有些教師沒有對教學內容進行適當的拓展與延伸，與日常生活脫節(jié)，導致學生在課堂上學到的都是“死知識”，不會靈活應用，也感受不到數學學習的價值，教師的“教”與學生的“學”不匹配。

二、新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動機

1.構建生活情境，增強數感。新課程理念指出：數學教學要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境。情境教學已成為數學教師常用的一種教學方法，也是提高教學有效性的重要保證。初中生思維活躍，可塑性強，他們在情境中能更好地理解和掌握數學知識與技能，激發(fā)數學學習興趣，近距離感受數學的美。數學源于生活，又應用于生活，生活離不開數學，數學也離不開生活。教師在教學中可以創(chuàng)設生活化的教學情境，利用多媒體為學生展示生活、生產中的真實場景，讓學生在觀看和欣賞中發(fā)現數學問題、感受數學知識實用價值，從而端正學習態(tài)度，夯實數學基礎。教師可以在課堂上組織學生進行情境模擬，鼓勵學生扮演生活中的各種角色，再現購物、乘車、抽獎等生活活動，在活動參與中引起學生的無意注意，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握數學知識，增強學生的數感，達到樂學的目的。通過生活情境的創(chuàng)設，讓初中生學會觀察生活和記錄生活，提升學習水平和學習能力，對他們的成長有至關重要的作用。

2.構建游戲情境，促進感知。在課堂教學過程中，提倡發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生在課堂上活躍起來，積累豐富的數學知識和經驗，促進學生進一步感知數學，體會到學習數學的成就感，在潛移默化中提高數學核心素養(yǎng)。教師在教學中要認識到教學情境是為課堂教學服務的，緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，真正發(fā)揮情境的作用，抓住時機及時切入數學知識，降低學生理解的難度，增強課堂教學的趣味性。學生都喜歡做游戲，教師可以將數學問題融入游戲，引導學生一邊做游戲，一邊思考問題，實現寓教于樂，在游戲中鍛煉協作精神。和教師枯燥的口述相比，學生更喜歡聽故事，故事當中蘊藏著曲折的情節(jié)，教師可以把數學知識融于學生感興趣的動畫作品之中，用有趣的故事和奇妙的懸念，點燃學生的學習熱情，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。

（二）運用信息技術，豐富學習體驗

1.合理使用網絡，體驗快捷。信息技術現已成為課堂教學必不可少的輔助工具，改變了知識的呈現方式，豐富了學生的學習體驗，也激活了學生的數學思維，把數學文字和符號變得更加靈動。在日常教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將其創(chuàng)造性地應用到課堂教學中，增強課堂教學的有效性，讓學生感受到信息技術帶來的改變，盡情體驗數學的奧妙。教師可以結合教學內容和學生的興趣點，從網絡中搜集學生感興趣的各種信息與資料，作為教材內容的補充和延伸，充實課堂教學容量，開闊學生的數學視野，為深入學習奠定良好的知識基礎。網絡是一把雙刃劍，數學教師要做好監(jiān)督和糾正，對于網絡的使用要有“度”，過度使用會影響學生的身心健康，還會讓學學形成對網絡的依賴。網絡當中還有很多名師的教學視頻，學生可以在課后觀看學習，體驗不同教師的教學風格，消除對數學的畏難情緒。

2.引入電教手段，加強交流。數學知識本身是枯燥的、抽象的，打開教材映入眼簾的是一排排文字和數學符號，給學生的第一感受是復雜。在初中數學教學中，有很多知識都與運動變化相關，以前教師往往用語言或畫圖的形式為學生講解，在知識呈現上以靜態(tài)畫面為主，學生很難在腦海中形成動態(tài)模型。為此，教師可以運用Flash 軟件，把數學問題的文字敘述轉變?yōu)閯赢?，也可以運用計算機系統中的幾何畫板功能，為學生進行數學知識的演示，化靜為動，化抽象為具體，實現動靜結合、數形結合，讓學生更直觀地理解空間和平面之間的關系。信息技術為數學教學帶來了豐富的資源，微課視頻是一種新型的教學方式，深受廣大學生的青睞，教師要善于利用微課輔助教學，將重難點知識制作成微課視頻，供學生隨時隨地學習；還可以鼓勵學生共同參與制作微課視頻，不僅能增強學生的主體意識，還有利于優(yōu)化師生關系，使學生的思路變得更加清晰、明朗。

（三）引導自主探究，鍛煉自學能力

1.推進學案導學，發(fā)展思維。在教學實踐中發(fā)現，有些初中生總是被動學習，教師講什么就學什么，教師讓怎么學就怎么學，對教師過于依賴，在一定程度上限制了學生的思維發(fā)散。教育引導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，在講授新知前，教師可以采用學案導學的教學模式，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，通過師生合作完成教學任務，改變教師單純講、學生被動聽的局面，實現教師主導和學生主體的和諧統一。教師要在仔細研讀教材的基礎上設計導學案，條理化、系統化、整體化地呈現新知識，并要在知識的重難點處設置具有層次性和梯度性的思考題，引導學生思維的深入，滿足不同層次學生思維發(fā)展的需求。教師還可以把微課與導學案結合起來，對于導學案中羅列的重難點知識，錄制相應的講解視頻，并用微課的形式上傳到班級學習平臺，幫助學生解決難題，實現“先學后教，以學定教”，提高課堂教學效益。

2.注重小組合作，有的放矢。數學教師要有意識地為學生提出一些具有探究價值的問題，組織學生用小組合作學習的方式開展知識探究，營造開放、自由的學習空間，鼓勵學生在組內大膽表述自己的想法，通過思維的交流與碰撞，收獲更多的數學技巧。教師要多給學生提供思考的時間和合作學習的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在課堂上多看、多想、多找、多畫、多說，在知識探究中感受數學的魅力，體驗數學學習的快樂，深化學生對數學知識的理解。同時，數學教師可以開展任務式教學，給每個學習小組設計不同主題的數學任務，讓小組成員通過努力探究得出數學結論，不僅能夠懂得合作學習的真諦，還會牢固記憶數學知識。另外，教師可以在合作中引入數學史的內容，尤其是給學生介紹數學家在知識探索過程中的事跡，讓學生在小組內探討，在歷史追溯中培養(yǎng)學習情感，在良好的氛圍中塑造學生積極進取的心態(tài)。

（四）精心設計練習，促進學以致用

1.設計分層練習，統籌兼顧。新課程教育理念已經深入到數學教學的各個層面，也滲透到每節(jié)課的練習中。課堂練習作為初中數學教學的重要一環(huán)，是學生形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關鍵手段，也是教師掌握教學情況的直接途徑。數學教師必須要精心設計練習，注重練習的開放性和引導性原則，貼近學生實際，養(yǎng)成終身學習的好習慣。進入初中，學生在數學學習上的差異性表現得越來越明顯。為了使數學教學能面向全體學生，教師要尊重學生的個性，結合實際為學生設計分層練習，使課堂練習中既有基礎性的數學題目，又有復雜性的數學題目，還有可供學生自主選擇的數學題目，讓學生根據自己的學習實際選擇練習內容，使每個學生都能在數學上獲得不同程度的發(fā)展，強化邏輯思維。數學教師要秉承“讓學生學習有價值的數學”理念，做好分層練習的評價工作，讓學生直面自己的優(yōu)勢和不足，為以后的改進做好鋪墊，每一個學生都能在數學課堂上活躍起來。

2.設計實踐練習，靈活運用。數學與日常生活緊密相關，教師可以結合學生的生活經驗和生活環(huán)境設計課堂練習，在練習題目中融入學生熟悉的生活現象、生活事件，把數學問題置于真實的生活背景之中，引導學生活學活用，提高解決實際問題的能力。數學知識具有很強的靈活性，教師可以為學生設計一題多解的課堂練習，引導學生發(fā)散思維，從不同的角度思考和分析問題，探究解決問題的多種途徑，提高思維的靈活性和變通性。教師還可以為學生設計一題多練的課堂練習，利用一道數學題把多個數學知識點整合到一起，通過問題的分析與解決，讓學生感受到數學知識之間的聯系，構建起系統的知識體系。數學是一門實踐性的學科，教師在設計練習時要多給學生提供實踐的機會，讓學生通過學具操作、量一量、畫一畫等方法，自主探究問題解決的途徑，學會學以致用，保持高度的學習熱情。還要為學生設計趣味性的練習，用趣味搶答、知識競賽、辯論賽等形式，考查學生對所學知識的掌握情況，既提高了他們數學學習的積極性與主動性，又深化了課堂教學效果。

（五）優(yōu)化課堂互動，營造學習氛圍

1.創(chuàng)新互動形式，激發(fā)共鳴。教師和學生是數學課堂中的兩大重要組成部分，師生間的有效互動對提高課堂教學有效性有重要的作用。在傳統教學模式下，教師把數學課上成了“一言堂”，學生淪為課堂的旁觀者，難以呈現積極的思維狀態(tài)，教師講得很賣力，課堂教學效果卻很差。為此，新時期的數學教師要優(yōu)化課堂互動，運用多樣化的互動形式，激發(fā)課堂活力，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在課堂上營造積極向上的學習氛圍。同時，教師要運用教學語言藝術，拉近與學生間的距離，讓學生不再畏懼教師，而是和教師成為好朋友，以一種和諧的方式相處。在新課改下，數學教師要定期組織師生座談會，讓學生暢所欲言，談一談在數學學習中的體會，或邀請數學專家到校給學生傳授數學思想和技巧，感染和啟迪學生。教師可以帶領學生一起制作學具，遵循“自制、科學、創(chuàng)新、實用”的原則，選擇身邊的物品制作出可操作性強的學具，體現師生的聰明才智和勇于創(chuàng)新的精神面貌。

2.開發(fā)課堂提問，彰顯魅力。課堂提問是數學課堂上最基本、最常用的互動形式，教師要結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計具有層次性的數學問題，盡量讓每一個學生都能參與課堂提問。即使學生回答錯誤，教師也不要直接批評他們，而要耐心地幫助他們尋找出現問題的原因，最終使學生走出困境，提高學習水平。除了教師向學生提問外，還要鼓勵學生在課堂上大膽質疑，質疑教材、質疑教師、質疑權威觀點，讓學生在與教師的辯論和交流中獲得有益的啟發(fā)，產生“豁然開朗”的學習體驗。教師從學生的表述中獲得對教學有幫助的新思路、新方法，實現教學相長。在“互聯網+”背景下，數學教師可以引入教學客戶端，學生通過自己的學生端與教師溝通，教師通過教師端向學生發(fā)送資料或者答疑解惑，使課堂學習中的疑點和盲點得以及時消化，進一步鞏固課堂提問成果。教師還要利用微信、釘釘等軟件組建班級學習群，讓學生把日常學習中遇到的困難和問題發(fā)送到群中，組織學生開展集體討論，增強學習數學的情感。

綜上所述，在新課程背景下，打造真實、高效的數學課堂已成為教師追求的目標。作為初中生的引路人，數學教師要勇于創(chuàng)新，力求教學方法多樣化，優(yōu)化課堂結構，誘發(fā)學生探究新知的興趣，養(yǎng)成積極進取的好習慣。同時，加強信息技術的使用，營造輕松、有趣的學習環(huán)境，讓初中生從內心里喜歡數學，在師生互動中增長才能，提升素養(yǎng)。